Mithilfe dieser Studie sollten Zusammenhänge verschiedener Qualitätsmerkmale guten Unterrichts untersucht werden und inwieweit sich deren Verwendung oder Nutzung zwischen unterschiedlichen Schulformen und Geschlechtern unterscheiden.
Hierzu wurden 35 DeutschlehrerInnen der achten Klasse aus Sachsen-Anhalt von 70 Studierenden der Martin-Luther Universität Halle-Wittenberg mit Hilfe von Fragebögen, welche sich inhaltlich an Qualitätsmerkmalen von Helmke (2010) orientierten, einerseits zu allgemeinen Lehrerzielen und andererseits zu einer ihrer konkreten Deutschstunden befragt. Diese wurde zudem von je zwei Studenten beobachtet, welche ebenfalls voneinander unabhängige Einschätzungen abgaben.
Die Untersuchungen ergaben wie erwartet, dass zwischen unterschiedlichen Dimensionen in der Tat positive Zusammenhänge nachweisbar sind. Desweiteren konnten durch einen Vergleich zwischen Gymnasien und Real-bzw. Gesamtschulen klare signifikante Unterschiede festgehalten werden. Hinsichtlich eines Geschlechtervergleichs zwischen Lehrerinnen und Lehrern konnten indes, mangels signifikanter Ergebnisse, lediglich tendenzielle Unterschiede ersichtlich werden.
Inhaltsverzeichnis
- 1. Theorie
- 1.1 Definition: Unterrichtsqualität
- 1.2 Gütekriterien des Unterrichts in der empirischen Unterrichtsforschung
- 1.3 Hilbert Meyer: Merkmale eines guten Unterrichts
- 1.3.1 Konstruktionsregeln von Qualitätsmerkmalen
- 1.3.2 Balancierungsaufgaben der LehrerInnen
- 1.4 Andreas Helmke: Merkmale der Unterrichtsqualität
- 1.4.1 Merkmalszusammenhänge
- 1.4.2 Qualitätsmerkmale im konkreten Schulalltag
- 1.5 Hypothesen
- 2. Methode
- 2.1 Untersuchungsstichprobe
- 2.2 Untersuchungsinstrument/Untersuchungsmaterial
- 2.3 Durchführung
- 3. Ergebnisse
- 4. Diskussion
- 4.1 Zusammenfassung der Ergebnisse
- 4.2 Analyse und Interpretation der Hypothesen
- 4.3 Kritik: Methodische Mängel, Grenzen und aufgetretene Probleme
- 4.4 Relevanz und Ausblick der Studie
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Studie untersucht die Zusammenhänge verschiedener Qualitätsmerkmale guten Unterrichts und deren Unterschiede zwischen verschiedenen Schulformen und Geschlechtern. Es werden die Qualitätsmerkmale von Helmke (2010) herangezogen, um die Lehrerziele und konkrete Unterrichtsstunden zu analysieren. Die Daten stammen aus Fragebögen und Beobachtungen von Deutschlehrkräften der achten Klasse in Sachsen-Anhalt.
- Zusammenhänge zwischen verschiedenen Qualitätsmerkmalen guten Unterrichts
- Unterschiede in der Anwendung von Qualitätsmerkmalen zwischen Gymnasien und Real-/Gesamtschulen
- Geschlechtsspezifische Unterschiede in der Anwendung von Qualitätsmerkmalen
- Anwendung des Kriterienmodells von Helmke (2008) in der empirischen Unterrichtsforschung
- Analyse von Lehrerzielen und konkreter Unterrichtspraxis
Zusammenfassung der Kapitel
1. Theorie: Dieses Kapitel beleuchtet die Definition von Unterrichtsqualität und diskutiert verschiedene Kriterienmodelle aus der empirischen Unterrichtsforschung, insbesondere die von Hilbert Meyer und Andreas Helmke. Meyer's zehn Qualitätsmerkmale werden detailliert beschrieben, einschließlich ihrer Konstruktionsregeln und der Herausforderung für Lehrkräfte, konkurrierende Ansprüche auszubalancieren. Das Kapitel führt in die theoretischen Grundlagen der Studie ein und legt den Fokus auf die verschiedenen Dimensionen und Aspekte, die eine qualitativ hochwertige Unterrichtsgestaltung ausmachen. Die verschiedenen Modelle dienen als Grundlage für die spätere empirische Untersuchung.
2. Methode: Dieses Kapitel beschreibt die Methodik der Studie, einschließlich der Untersuchungsstichprobe (35 DeutschlehrerInnen der achten Klasse aus Sachsen-Anhalt), der verwendeten Untersuchungsinstrumente (Fragebögen basierend auf Helmkes Modell), und der Durchführung (Beobachtung der Unterrichtsstunden durch Studierende). Es werden die konkreten Vorgehensweisen und die Datengewinnungsprozesse erläutert, welche die Grundlage für die Analyse der Ergebnisse bilden. Die methodische Vorgehensweise wird detailliert dargestellt, um die Transparenz und Nachvollziehbarkeit der Studie zu gewährleisten.
3. Ergebnisse: Dieses Kapitel präsentiert die Ergebnisse der empirischen Untersuchung, ohne jedoch detaillierte Daten oder Ergebnisse zu nennen. Es wird lediglich die generelle Richtung der Ergebnisse und die Richtung der Befunde angesprochen. Die Ergebnisse geben Aufschluss über die Zusammenhänge zwischen den Qualitätsmerkmalen und deren Unterschiede zwischen Schulformen und Geschlechtern.
4. Diskussion: In diesem Kapitel werden die Ergebnisse der Studie interpretiert und analysiert. Es werden die Hypothesen im Lichte der Ergebnisse diskutiert und kritisch reflektiert, einschließlich methodischer Einschränkungen und Limitationen. Die Relevanz der Studie und mögliche zukünftige Forschungsansätze werden ebenfalls beleuchtet. Die Diskussion der Ergebnisse und deren Implikationen bietet einen umfassenden Ausblick und fasst zusammen.
Schlüsselwörter
Unterrichtsqualität, Qualitätsmerkmale, Hilbert Meyer, Andreas Helmke, empirische Unterrichtsforschung, Schulformen, Geschlechtervergleich, Lehrerziele, Deutschunterricht, Sachsen-Anhalt, Fragebögen, Beobachtung.
Häufig gestellte Fragen (FAQ) zur Studie: Unterrichtsqualität in Sachsen-Anhalt
Welche Themen werden in der Studie behandelt?
Die Studie untersucht die Zusammenhänge verschiedener Qualitätsmerkmale guten Unterrichts und deren Unterschiede zwischen verschiedenen Schulformen (Gymnasien vs. Real-/Gesamtschulen) und Geschlechtern. Im Mittelpunkt stehen die Qualitätsmerkmale nach Helmke (2010), analysiert anhand von Lehrerzielen und konkreten Unterrichtsstunden im Deutschunterricht der achten Klasse in Sachsen-Anhalt.
Welche Methoden wurden angewendet?
Die Studie basiert auf einer empirischen Untersuchung mit einer Stichprobe von 35 Deutschlehrkräften der achten Klasse aus Sachsen-Anhalt. Die Datenerhebung erfolgte mittels Fragebögen (basierend auf Helmkes Modell) und durch Beobachtungen von Unterrichtsstunden durch Studierende. Die Methodik wird detailliert im Kapitel 2 beschrieben.
Welche theoretischen Grundlagen werden verwendet?
Die Studie stützt sich auf die Definition von Unterrichtsqualität und Kriterienmodelle aus der empirischen Unterrichtsforschung, insbesondere die von Hilbert Meyer und Andreas Helmke. Meyers zehn Qualitätsmerkmale und deren Konstruktionsregeln, sowie die Herausforderungen für Lehrkräfte beim Ausbalancieren konkurrierender Ansprüche, werden ausführlich erläutert. Helmkes Modell dient als Grundlage für die Analyse.
Welche Ergebnisse wurden erzielt?
Das Kapitel 3 präsentiert die Ergebnisse der empirischen Untersuchung. Es wird die generelle Richtung der Ergebnisse und die Richtung der Befunde angesprochen, ohne jedoch detaillierte Daten oder Ergebnisse zu nennen. Die Ergebnisse geben Aufschluss über die Zusammenhänge zwischen den Qualitätsmerkmalen und deren Unterschiede zwischen Schulformen und Geschlechtern.
Wie werden die Ergebnisse interpretiert und diskutiert?
Kapitel 4 beinhaltet die Interpretation und Analyse der Ergebnisse. Die Hypothesen werden im Lichte der Ergebnisse diskutiert und kritisch reflektiert, inklusive methodischer Einschränkungen und Limitationen. Die Relevanz der Studie und mögliche zukünftige Forschungsansätze werden ebenfalls beleuchtet.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Studie?
Die wichtigsten Schlüsselwörter sind: Unterrichtsqualität, Qualitätsmerkmale, Hilbert Meyer, Andreas Helmke, empirische Unterrichtsforschung, Schulformen, Geschlechtervergleich, Lehrerziele, Deutschunterricht, Sachsen-Anhalt, Fragebögen, Beobachtung.
Welche Kapitel umfasst die Studie?
Die Studie gliedert sich in vier Kapitel: 1. Theorie (Definition von Unterrichtsqualität, Kriterienmodelle von Meyer und Helmke, Hypothesen); 2. Methode (Stichprobe, Instrumente, Durchführung); 3. Ergebnisse; und 4. Diskussion (Zusammenfassung der Ergebnisse, Analyse der Hypothesen, methodische Kritik, Relevanz und Ausblick).
Wie ist der Aufbau des Inhaltsverzeichnisses?
Das Inhaltsverzeichnis umfasst die Kapitel 1. Theorie (mit Unterkapiteln zu Definitionen, Gütekriterien, den Modellen von Meyer und Helmke und Hypothesen), 2. Methode (mit Unterkapiteln zu Stichprobe, Instrumenten und Durchführung), 3. Ergebnisse und 4. Diskussion (mit Unterkapiteln zur Ergebniszusammenfassung, Hypotheseanalyse, methodischer Kritik und Ausblick).
- Quote paper
- Albrecht Kober (Author), 2013, Potentielle Einflussfaktoren auf Unterrichtsqualität. Die Beispiele interkorrelative Dimensionen, Schulform und Geschlecht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/322312
