Für viele Menschen ist das Sprechen vor anderen ungewohnt. Häufig kommt es vor, dass durch Schüchternheit sowie Unsicherheiten und Ängste die Kommunikation oft verhindert ist. Andere verschiedene Faktoren können die mündliche Kommunikation ebenfalls hemmen. Diese können zum Beispiel Motivations- oder Konzentrationsprobleme sowie auch das fehlende Sprachwissen und -können der Fremdsprachenlerner sein. Storch beispielsweise betont, dass „den Lernenden […] oft die sprachlichen Mittel [fehlen], um ihre Gedanken in der Fremdsprache einigermaßen angemessen ausdrücken zu können.“ (Storch 2011: 217)
„Früher glaubte man, daß Lerner, die die Grammatik und den Wortschatz einer Fremdsprache beherrschten, in der Lage sein würden, diese Sprachelemente zu kombinieren, daß sie an einer Konversation teilnehmen könnten. Heute wissen wir, daß diese Annahme falsch war“. (Henrici/Riemer 1994: 63) Denn der Lernende muss hauptsächlich in der Lage sein, seine Wünsche und Absichten verbal ausdrücken zu können. Die Sprechfertigkeit wird zwar im Fremdsprachenunterricht gefördert, jedoch ist dabei wichtig, dass dies durch authentische Wege vermittelt wird. Der Lernende muss das Gelernte im Alltag nutzen können und ebenfalls frei sprechen können. Hierbei sind Aufgabenstellungen erforderlich, die das selbständige Lernen in den Vordergrund stellen, sich inhaltlich an den Lebenswelten der Lerner orientieren und sie damit in die Lage versetzen, im Unterricht in möglichst authentischen Situationen zu interagieren (URL: Goethe-Institut; Graßmann; Kaufmann 2008: 13f.). Es stellt sich die Frage, inwiefern das Auswendiglernen im Fremdsprachenunterricht fördernd ist, worauf ich im Folgenden zum Teil eingehen werde.
Der Schwerpunkt meiner Hausarbeit liegt auf der Förderung der mündlichen Kommunikation im Fremdsprachenunterricht. Da die Förderung ein Teilgebiet der Sprechfertigkeit ist, möchte ich die Sprechfertigkeit Revue passieren lassen und dann auf die Förderung eingehen. Ich werde die zwei Haupttechniken der Sprechfertigkeit einführen, diese sind einmal das „dialogische Sprechen“ und das „monologische Sprechen“. Hieraus ergibt sich die Frage, durch welche Mittel die Förderung der mündlichen Kommunikation im Fremdsprachenunterricht erfolgt und damit einer Steigerung der Sprachpraxis dienen kann.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Förderung der mündlichen Kommunikation im FSU
2.1 Sprechfertigkeit
2.2 Übungen
2.2.1 Dialogisches Sprechen
2.2.2 Monologisches Sprechen
2.3 Hemmungen
3. Hospitation
3.1 Unterrichtsprotokoll
3.2 Erläuterung des Unterrichtsprotokolls in Bezug auf die mündliche Kommunikation
4. Fazit
5. Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht theoretische Grundlagen und praktische Ansätze zur Förderung der mündlichen Kommunikationsfähigkeit im Fremdsprachenunterricht, basierend auf einer Hospitation in einem Integrationskurs.
- Grundlagen der Sprechfertigkeit im Fremdsprachenunterricht
- Methoden und Techniken des dialogischen und monologischen Sprechens
- Einflussfaktoren und Hemmungen bei der mündlichen Sprachproduktion
- Analyse von Unterrichtspraxis anhand eines Hospitationsprotokolls
- Authentizität und Kreativität in der Sprachvermittlung
Auszug aus dem Buch
2.2.1 Dialogisches Sprechen
„Im Anfängerunterricht wird vor allem das situationsbezogene dialogische Sprechen […] gefördert“ (Storch 1999: 220), denn „[d]ialogische Lerntexte eignen sich besonders im Anfangsunterricht gut als Ausgangspunkt zur Förderung der Sprechfertigkeit“ (ebd.). Ein zentrales Ziel des DaF-Unterrichts besteht darin, den Lernenden Redemittel für die angemessene Versprachlichung von Sprechintentionen zu vermitteln: wie man sich begrüßt, nach dem Befinden fragt, Zweifel ausdrückt usw. (ebd.) Nach Henrici und Riemer stellen „diese einzelnen Abschnitte […] Bausteine dar, die wegfallen oder durch andere ersetzt werden können“(Henrici/Riemer 1994: 67). Der Lernende muss möglichst viele dieser Bausteine beherrschen, um seine kommunikative Kompetenz erweitern zu können. Zudem ist es wichtig, dass „[d]ie Dialoge […] in angemessener vereinfachter Form das Sprachmaterial enthalten, das man benötigen würde, um Alltagssituationen in der außerschulischen Wirklichkeit zu bewältigen“ (ebd.: 68). Denn Ziel dabei ist es, die Lerner zu befähigen, die verschiedensten kommunikativen Absichten zu verwirklichen (ebd.: 73. Hierbei ist es sehr wichtig, dass „situationsadäquates Sprachmaterial“ (ebd.) ausgewählt wird, „ das in Alltagssituationen gebraucht werden könnte, ausgewählt wird“ (ebd.). Storch ist ebenfalls der Auffassung, dass auf diese Art und Weise den Lernenden die Funktion der Redemittel bewusst gemacht wird und somit zugleich ihr Gebrauch geübt werden kann (Storch 1999: 221).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Erläutert die Relevanz der Sprechfertigkeit und führt in die Fragestellung zur Förderung der mündlichen Kommunikation im Unterricht ein.
2. Förderung der mündlichen Kommunikation im FSU: Behandelt theoretische Aspekte der Sprechfertigkeit, unterteilt in die Techniken des dialogischen und monologischen Sprechens sowie psychologische Hemmungsfaktoren.
3. Hospitation: Enthält ein detailliertes Unterrichtsprotokoll und die anschließende fachdidaktische Analyse der beobachteten Sprachvermittlungsprozesse.
4. Fazit: Führt die theoretischen Erkenntnisse mit der praktischen Unterrichtsbeobachtung zusammen und zieht ein Resümee über die Möglichkeiten und Grenzen authentischer Sprachförderung.
5. Literaturverzeichnis: Listet die für die Ausarbeitung verwendeten wissenschaftlichen Quellen auf.
Schlüsselwörter
Sprechfertigkeit, mündliche Kommunikation, Fremdsprachenunterricht, DaF, Dialogisches Sprechen, Monologisches Sprechen, Sprechangst, Kommunikative Kompetenz, Authentizität, Unterrichtsprotokoll, Hospitation, Redemittel, Sprachpraxis, Sprechmotivation, Sprachaufnahmephase
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Hausarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der didaktischen Förderung der mündlichen Kommunikationsfähigkeit bei Fremdsprachenlernenden.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Unterscheidung zwischen dialogischem und monologischem Sprechen, der Bedeutung von Authentizität sowie dem Umgang mit Sprechängsten im Unterricht.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die Erforschung von Methoden zur Steigerung der Sprachpraxis und deren Überprüfung anhand einer Hospitation in einem realen Sprachkurs.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Autorin nutzt eine Kombination aus Literaturanalyse zu didaktischen Theorien und einer explorativen Unterrichtsbeobachtung in Form einer Hospitation.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden theoretische Konzepte (Sprechfertigkeit, Übungsformen, Hemmungen) dargelegt und durch ein beobachtetes Unterrichtsprotokoll sowie dessen Erläuterung ergänzt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Sprechfertigkeit, Kommunikative Kompetenz, Dialogisches Sprechen, Monologisches Sprechen und Authentizität im Fremdsprachenunterricht.
Warum spielt die Rolle der Lehrkraft eine wichtige Rolle für die Sprechmotivation?
Die Arbeit betont, dass die Lehrkraft durch ein positives Kursklima, ihr eigenes Auftreten als Lernmodell und die Gestaltung kommunikativer Anlässe maßgeblich die Motivation und den Abbau von Sprechängsten beeinflusst.
Welche Bedeutung kommt dem Auswendiglernen in der Anfangsphase zu?
Laut der Arbeit ist das Auswendiglernen in der Sprachaufnahmephase eine notwendige Voraussetzung, um Sprachmuster ins Langzeitgedächtnis zu überführen und eine Basis für zukünftiges freies Sprechen zu legen.
- Arbeit zitieren
- Yeliz Öcal (Autor:in), 2013, Sprechfertigkeit. Förderung der mündlichen Kommunikation im Fremdsprachenunterricht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/323114
