Bereits vor der Einschulung hat ein Kind schon grundlegende und nützliche Erfahrungen mit Sprache und Schrift gemacht. Es kann Zeichen oder Logos einem Sinn zuordnen, zum Beispiel das McDonalds – Logo dem Schnellimbiss. Mit großer Wahrscheinlichkeit hat es auch schon Buchstaben abgemalt, um damit seinen Namen zu schreiben. Auch in Lesebüchern fahren Kinder gerne mit dem Finger die Buchstaben nach, um so zu tun, als würden sie die Geschichte selber lesen. Dabei schauen sie sich jedoch nur die Bilder an oder erzählen die Geschichte aus dem Gedächtnis nach.
Warum wollen Kinder lesen und schreiben lernen? Worin liegt die Motivation und wie lassen sich Kinder zum Schreiben motivieren? Was hält den Vorgang des Rechtschreiblernens in Gang, und gibt es Modelle, um diesen Prozess zu beschreiben? Diese Fragen werden in in der vorliegenden Arbeit thematisiert. Außerdem werden in diesem Kontext Möglichkeiten für den Einsatz von Computern im Grundschulunterricht aufgeführt.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Der Prozess des Spracherwerbs
3 Warum Kinder schreiben lernen wollen
4 Die Beziehung zwischen Lautung und Buchstaben
5 Kognitive Schemata und Strukturen
5.1 Die kognitive Entwicklung nach Piaget
5.2 Der Wahrnehmungszyklus nach Neisser
5.3 Kognitive Schemata beim Rechtschreiblernen
6 Stufenmodelle des Rechtschreiberwerbs
6.1 Das Stufenmodell nach Uta Frith
6.2 Das Stufenmodell nach Scheerer-Neumann
7 Bewertung von Frieds Stufenmodell
8 Lernbedingungen für den Unterricht
9 Schreibanlässe
10 Schreibmotivation durch den Computer
11 Mit dem Computer schreiben
12 Zusammenfassung
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht den Prozess des Schriftspracherwerbs bei Kindern und analysiert, wie diese durch gezielte Schreibanlässe und den Einsatz von neuen Medien, insbesondere des Computers, in ihrer Motivation und Schreibentwicklung unterstützt werden können. Dabei steht die Frage im Zentrum, wie Lehrkräfte den Lernprozess begleiten und diagnostisch fundiert fördern können.
- Grundlagen des natürlichen Spracherwerbsprozesses bei Kindern.
- Analyse verschiedener Stufenmodelle des Rechtschreiberwerbs (Frith, Scheerer-Neumann).
- Bedeutung kognitiver Schemata und individueller Fehlerstrategien im Lernprozess.
- Methodische Gestaltung motivierender Schreibanlässe im Grundschulunterricht.
- Einsatzmöglichkeiten und pädagogischer Mehrwert des Computers als Schreibwerkzeug.
Auszug aus dem Buch
6.1 Das Stufenmodell nach Uta Frith
Das Stufenmodell nach Uta Frith beinhaltet drei Phasen: Anfänglich nimmt das Kind Schrift wahr und erkennt diese wieder anhand der Symbolhaftigkeit der Zeichen, etwa das U-Bahn-Schild oder X bei Taxi. Sobald das Kind bei dieser logographemischen Strategie eine gewisse Sicherheit erlangt hat, ist es in der Lage, das Gesehene aufzuschreiben. Dies geschieht zu diesem Zeitpunkt durch Abmalen der Symbole. Eines der ersten Wörter, das Kinder als Ganzes reproduzieren können, ist zumeist der eigene Name. Schnell kommen noch weitere Namen von Familienmitgliedern und guten Freunden hinzu. Aufbauend auf dem wachsenden Niveau im Schreiben auf der logographemischen Ebene, erkennt das Kind bald einen Zusammenhang zwischen Lautung und Buchstabe. Hier beginnt die sehr mühsame alphabetische Strategie.
Dass die alphabetische Strategie nicht nur beim Schreiben, sondern allmählich auch beim Lesen angewandt wird, wird erkennbar, wenn das Kind beim Lesen anfängt, ein Wort mühsam zu entziffern, welches es vorher auswendig wusste und als Ganzes erkannt hat. Wenn beim Lesen wiederum eine gewisse Sicherheit im Gebrauch der alphabetischen Strategie erreicht ist, kann das Kind allmählich erkennen, dass orthographische Elemente und Wortbausteine, etwa Silben, Morpheme oder Signalgruppen, vorliegen und diese automatisch nutzen. Hierfür ist dann ein Umweg über die Laut-Buchstaben-Zuordnung nicht mehr notwendig. Anschließend wird diese orthographische Strategie auch beim Schreiben angewandt.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Hinführung zur Thematik des Schriftspracherwerbs und Darstellung der Ausgangssituation bei Schulanfängern.
2 Der Prozess des Spracherwerbs: Erläuterung der biologischen und sozialen Grundlagen der Sprachentwicklung vom Säuglingsalter an.
3 Warum Kinder schreiben lernen wollen: Untersuchung der frühkindlichen Motivation und der verschiedenen Funktionen von Schriftlichkeit.
4 Die Beziehung zwischen Lautung und Buchstaben: Analyse der komplexen Verbindung zwischen Phonemen und Graphemen im Deutschen.
5 Kognitive Schemata und Strukturen: Darstellung lerntheoretischer Hintergründe zur Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen.
6 Stufenmodelle des Rechtschreiberwerbs: Vorstellung und Vergleich der theoretischen Modelle von Frith und Scheerer-Neumann.
7 Bewertung von Frieds Stufenmodell: Kritische Auseinandersetzung mit der praktischen Anwendbarkeit und den Grenzen von Stufenmodellen.
8 Lernbedingungen für den Unterricht: Ableitung pädagogischer Implikationen für die Gestaltung eines unterstützenden Schreibunterrichts.
9 Schreibanlässe: Diskussion von Strategien zur Steigerung der Schreibfreude und Kreativität bei Grundschülern.
10 Schreibmotivation durch den Computer: Analyse des Computers als motivierendes Werkzeug zur Schreibförderung.
11 Mit dem Computer schreiben: Praktische Anwendungsmöglichkeiten der Tastatur als Schreibhilfsmittel im Anfangsunterricht.
12 Zusammenfassung: Synthese der Ergebnisse und Fazit für den pädagogischen Alltag.
Schlüsselwörter
Schriftspracherwerb, Rechtschreiben, Schreibmotivation, Grundschule, Uta Frith, Scheerer-Neumann, kognitive Schemata, Fehleranalyse, entdeckendes Lernen, Schreibanlässe, Computer im Unterricht, Schriftsprachförderung, Laut-Buchstaben-Zuordnung, Medienpädagogik, Schreibkonferenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit den Voraussetzungen, Bedingungen und Modellen des Schriftspracherwerbs von Kindern im Grundschulalter und untersucht Möglichkeiten zur Motivationssteigerung.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die kognitive Entwicklung beim Lernen von Schrift, die wissenschaftlichen Stufenmodelle des Rechtschreibens sowie der praktische Einsatz von Computern als unterstützendes Arbeitsmittel.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es aufzuzeigen, wie Lehrer Kinder beim Schreibenlernen motivieren können, indem sie den Schriftspracherwerb als aktiven Prozess verstehen und gezielt Schreibanlässe schaffen.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse und der Auswertung bestehender theoretischer Modelle und Forschungsergebnisse zur Schriftsprachdidaktik.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen (Spracherwerb, kognitive Modelle, Stufenmodelle) und praktische Ansätze (Lernbedingungen, Schreibanlässe, Computereinsatz).
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Schriftspracherwerb, Schreibmotivation, kognitive Schemata, Stufenmodelle und Computereinsatz im Grundschulunterricht.
Warum betrachtet die Autorin Rechtschreibfehler als positiv?
Rechtschreibfehler werden nicht als bloßes Versagen gewertet, sondern als Indikatoren für die vom Kind entwickelten Eigenregeln und als notwendige Schritte innerhalb eines individuellen Lernprozesses.
Welche Vorteile bietet der Computer laut der Autorin für Schreibanfänger?
Der Computer entlastet die Schreibmotorik, bietet sofortige Rückmeldungen, ermöglicht ein qualitativ hochwertiges Schriftbild und fungiert durch Anlauttabellen-Funktionen als motivierende Schreibhilfe.
- Citar trabajo
- Birte Glass (Autor), 2004, Rechtschreiberwerb - Kinder zum Schreiben motivieren, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/32457
