Eine Untersuchung zu Zusammenhängen zwischen Unterrichtsstörungen und Kompetenz ist aufgrund der Belastungen durch Unterrichtsstörungen und dem Potenzial, das man persönlich zur Reduktion dieser Belastung ausschöpfen kann, von hoher Relevanz.
Grundlegend sei zum Phänomen der Unterrichtsstörungen erwähnt, dass es überall, wo Menschen gemeinsam etwas tun, ob in Familie, Verein, Freundeskreis, Schule oder Arbeit, es zu vielfältigen Entwicklungen kommt. Welche dieser Entwicklungen nun als Störung erlebt werden, hängt von der Gesamtheit der Bedingungen und Faktoren einer Situation ab. Es gibt hierzu einige Thesen, die nach BENIKOWSKI (1996) das Vorhandensein von Störungen eventuell erklären können:
x es gibt keine Kommunikation ohne Störungen
x jede Störung drückt eine Botschaft aus
x Störungen muß adäquat begegnet werden.
Disziplinstörungen lassen viele Lehrer an ihre Grenzen stoßen und dennoch darf gerade von Lehrerseite nicht einseitig geurteilt werden, sondern es muss neben der multifaktoriellen Bedingungskonstellation der adäquate Reaktionsspielraum beachtet werden. Auf keinen Fall sollten - wie gesellschaftlich leider weit verbreitet - pathologische Tendenzen auf die Schüler projeziert werden.
Der von mir gewählte Fall „Tobias“ - ein Junge, dessen Mutter alleinerziehend und berufstätig ist - ist in der heutigen Gesellschaft kein Einzelfall, sondern kann stellvertretend für die vielfältigen familiären Belastungen der Kinder gesehen werden. Den Preis für die fortschreitende Liberalisierung der Wertvorstellungen zahlen die Kinder heutzutage in Form von erhöhten körperlichen, seelischen und sozialen Belastungen. Diese häufig defizitäre familiale Sozialisation kann zu einer gewissen Orientierungslosigkeit bei den Jugenlichen führen (SCHÄFERS 2001). So kommt es dazu, dass Schüler keine Ziele mehr haben, in ihrer Freizeit versumpfen (TV, Video, Horrorfilme, Gameboy, ..) und ihre Probleme in die Schule tragen, zu Gewalt bereit sind und den Unterricht stören. Lehrer und Schulen können und sollten in der heutigen Zeit eine diesbezüglich kompensierende Funktion erfüllen und den Schülern Halt und Führungssicherheit bieten.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Fallbeispiel eines Unterrichtsstörers
2.1 Vorstellungsgrund in einer kinderpsychiatrischen Ambulanz
2.2 Familien- und Eigenanamnese
2.3 Schulbericht der Klassen- und der Deutschlehrerin
2.4 Ergebnisse der emotionalen und Leistungsdiagnostik
2.5 Kinderpsychiatrische Ergebnisse und Empfehlung
2.6 Problematik der ADS/ADHS-Diagnose
3 Disziplinstörungen klassifizieren
3.1 Arten und Ursachen von Unterrichtsstörungen
4 Unterrichtsstörungen analysieren
4.1 Methodisches Vorgehen
4.2 Strategie der Reflektion
4.3 Proaktive Strategien
4.3.1 Routinen
4.4 Reaktive Strategien
5 Geforderte Kompetenzen des Lehrers bei Störungen
5.1 Fachkompetenz
5.2 Didaktische Kompetenz
5.3 Führungskompetenz
6 Weitere Vorgehensweisen bei Disziplinstörungen
6.1 Streitschlichtung und Mediation
6.2 Konstanzer Trainingsmodell (KTM)
7 Diskussion
8 Zusammenfassung
9 Literatur
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht die komplexen Zusammenhänge zwischen Unterrichtsstörungen und der professionellen Kompetenz von Lehrkräften. Ziel ist es, durch die Analyse eines konkreten Fallbeispiels sowie theoretischer Ansätze aufzuzeigen, wie Störungen ursächlich verstanden und durch proaktive sowie reaktive Strategien in Lernchancen transformiert werden können.
- Analyse von Unterrichtsstörungen anhand eines Fallbeispiels (Tobias).
- Kritische Auseinandersetzung mit der ADS/ADHS-Diagnose im schulischen Kontext.
- Systematische Einordnung und Klassifizierung von Störungsarten.
- Methoden der Reflexion und professionellen Interventionsstrategien für Lehrkräfte.
- Darstellung notwendiger Lehrkompetenzen (Fach-, didaktische und Führungskompetenz).
Auszug aus dem Buch
3 Disziplinstörungen klassifizieren
LOHMANN (2003) differenziert zwischen Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikten:
v Unterrichtsstörungen sind Ereignisse die den Lehr-Lern-Prozess beeinträchtigen. Diese Störungen können von Schülern, Lehrern und anderen Personen wie auch exogenen Faktoren verursacht werden. Sie äußern sich als Zwischenrufe, Herumlaufen oder Baustellenlärm.
v Disziplinkonflikte hingegen beinhalten eine Verletzung von Normen und Regeln durch die Schüler. Die Normen und Regeln wurden von der Schule oder von dem Lehrer aufgestellt um für einen reibungslosen Ablauf des Unterrichtes zu sorgen.
Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikte sind bis zu einem gewissen Grad normale Begleiterscheinungen des Unterrichts. Am häufigsten sind die verbalen Störungen durch Schüler.
Bei ihrem Vorgehen in Bezug auf die Reduktion von Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikten sollten sich die Lehrer auf keinen Fall auf die formale Machtbasis oder disziplinarische Interventionen stützen, sondern Unterrichtsstörungen analysieren und darauf aufbauend Strategien entwickeln, deren Grundzüge im Folgenden dargestellt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Hinführung zum Thema der Unterrichtsstörungen als notwendige Auseinandersetzung mit persönlichem Potenzial und professioneller Relevanz.
2 Fallbeispiel eines Unterrichtsstörers: Detaillierte Fallstudie eines Jungen mit oppositionellem Verhalten unter Berücksichtigung familiärer und schulischer Belastungsmomente.
3 Disziplinstörungen klassifizieren: Differenzierung zwischen Unterrichtsstörungen und Disziplinkonflikten sowie Analyse spezifischer Ursachen.
4 Unterrichtsstörungen analysieren: Vorstellung methodischer Vorgehensweisen zur systematischen Erfassung und Reflexion von Störungen im Unterrichtsalltag.
5 Geforderte Kompetenzen des Lehrers bei Störungen: Erläuterung der notwendigen Fach-, didaktischen und Führungskompetenzen für ein souveränes Handeln bei Störungen.
6 Weitere Vorgehensweisen bei Disziplinstörungen: Vorstellung konkreter Ansätze wie Mediation und das Konstanzer Trainingsmodell (KTM).
7 Diskussion: Synthese der Erkenntnisse mit dem Fazit, dass Unterrichtsstörungen primär als Handlungsfeld für eine professionelle Persönlichkeitsentwicklung der Lehrkraft zu sehen sind.
8 Zusammenfassung: Abschließender Überblick über die behandelten Aspekte, von der Fallanalyse bis hin zu konkreten Interventionsstrategien.
Schlüsselwörter
Unterrichtsstörungen, Disziplinkonflikte, Lehrerkompetenz, Fallbeispiel, ADS/ADHS, Reflexion, Proaktive Strategien, Reaktive Strategien, Klassenführung, Mediation, Konstanzer Trainingsmodell, Schulpädagogik, Verhaltensauffälligkeiten, Erziehung, Lernprozesse.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der professionellen Analyse und Bewältigung von Unterrichtsstörungen aus der Perspektive der Lehrkraft.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die Klassifizierung von Störungen, die Analyse der Ursachen, die Entwicklung von Interventionsstrategien und die Reflexion der Lehrerpersönlichkeit.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, Störungen im Unterricht nicht als Barrieren, sondern als Gelegenheiten für die pädagogische Beziehungsarbeit zu verstehen und handlungsorientierte Konzepte zu vermitteln.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine Fallstudie mit qualitativer Analyse verknüpft, ergänzt durch eine literaturbasierte Reflexion pädagogischer Interventionsmodelle.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Fallstudie (Tobias), die theoretische Einordnung von Störungen, Analyse- und Reflexionsmethoden sowie die Darstellung von Führungskompetenzen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentral sind Begriffe wie Unterrichtsstörungen, Lehrerkompetenz, proaktive Strategien, Disziplinkonflikte und Schulentwicklung.
Warum wird das Fallbeispiel „Tobias“ genutzt?
Tobias dient als stellvertretendes Beispiel für Kinder, die durch komplexe familiäre Belastungen auffälliges Verhalten zeigen, um die Grenzen der rein pathologisierenden Diagnose (ADS/ADHS) aufzuzeigen.
Welchen Stellenwert nimmt die ADS/ADHS-Diagnose ein?
Die Arbeit betrachtet die Diagnose kritisch und warnt vor einer vorschnellen Pathologisierung von Schülerverhalten, wenn die Ursachen im familiären oder pädagogischen Bereich liegen.
Was bietet das Konstanzer Trainingsmodell (KTM)?
Das KTM bietet einen Ansatz zur Änderung von Lehrstildimensionen, indem es Wissensbestände und Reflexionsprozesse der Lehrkraft in den Mittelpunkt stellt.
- Quote paper
- Stefan Schwarzwälder (Author), 2003, Zusammenhang zwischen Unterrichtsstörung und Kompetenz am Fallbeispiel 'Tobias', Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/32754
