Aufbau der Unterrichtsreihe / Einheiten:
Das Buch „Seine eigene Farbe“ von Leo Lionni wird mit den SchülerInnen zur Zeit behandelt. Die vorgestellte Reihe knüpft bezüglich des Rahmenthemas daran an.
1. „Wir lernen das Chamäleon und seine Farben kennen !“
Die SchülerInnen hören die Geschichte vom Chamäleon, das seine eigene Farbe haben wollte und erinnern sich an Farben, die sie bereits (er)kennen und benennen können. Sie lernen im handelnden Umgang die Grundfarben kennen und anwenden.
Erfassung der Vorkenntnisse der SchülerInne; Einführung und Aktivierung der farbbezogenen Arbeitsbegriffe ‚rot’, ‚gelb’, ‚blau, ‚grün’ auf der enaktiven Ebene
2. „Das Chamäleon zeigt uns einen Trick: Ich sehe ein Zeichen und weiß die Farbe !“
Die SchülerInnen lernen die Farbsymbole kennen, stellen handelnd die Verknüpfung von Zeichen und dazugehörender Farbe her und wenden diese handelnd an.
Erweiterung des Aktionsrahmens auf nicht-farbige Zeichen; Anwendung der farbbezogenen Arbeitsbegriffe ‚rot’, ‚gelb’, ‚blau’ und ‚grün’ auf der ikonischen Ebene
3. „Das Chamäleon kennt auch viele Formen !“
Die SchülerInnen erarbeiten mit Hilfe des Chamäleons die Grundformen und wenden die zugehörenden Arbeitsbegriffe im handelnden Umgang an.
Einführung und Aktivierung der formbezogenen Arbeitsbegriffe‚Kreis’, ‚Viereck’(‚Rechteck’, ‚Quadrat’) und ‚Dreieck’ auf der enaktiven und ikonischen Ebene
4. „Wir besuchen mit dem Chamäleon das Farben- und Formenland !“
Die SchülerInnen setzen sich im Rahmen eines Stationsverfahrens spielerisch-handelnd mit den erarbeiteten Arbeitsbegriffen ‚rot’, ‚blau’, ‚grün’, ‚gelb’, ‚Kreis’, ‚Viereck’(‚Rechteck’, ‚Quadrat’) und ‚Dreieck’ aus den semantischen Feldern ‚Farben’ und ‚Formen’ kombiniert auseinander und wenden diese vertiefend und festigend an.
Vertiefung und Festigung der Arbeitsbegriffe auf der enaktiven und ikonischen Ebene durch deren Anwendung an differenzierten Stationen mit verschiedenen Arbeitsaufträgen
Im weiteren Verlauf des Unterrichts der Eingangsklasse werden den SchülerInnen die vorliegenden Arbeitsbegriffe bezüglich der Farben und Formen immer wieder begegnen, insbesondere im Rahmen des kommenden Hausaufgabensystems, in dem die Aufgaben durch farbige Formen verdeutlicht werden.
Inhaltsverzeichnis
1. „Wir lernen das Chamäleon und seine Farben kennen !“
2. „Das Chamäleon zeigt uns einen Trick: Ich sehe ein Zeichen und weiß die Farbe !“
3. „Das Chamäleon kennt auch viele Formen !“
4. „Wir besuchen mit dem Chamäleon das Farben- und Formenland !“
Förderziel der Unterrichtsstunde
Zielorientierte Handlungsschritte
Differenzierung / Erläuterungen
Übersicht über die Stationen
1. Sagen und Antippen
2. Memory spielen in Partnerarbeit
3. Geheimspiel: farbige Gegenstände auf Anweisung des Partners visuell erkennen, benennen und zu passenden Zeichen sortieren
4. Formen beim Partner einkaufen – Einkaufsspiel mit verteilten Rollen
5. Formen auf Anweisung des Partners taktil erkennen und benennen
6. Bild mit Farbzeichen anmalen
7. Ausweichstation / Pausenstation - Sofa
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Unterrichtsstunde ist die Vertiefung und Festigung des rezeptiven und expressiven Wortschatzes in den semantischen Feldern „Farben“ und „Formen“ innerhalb einer sprachbehinderten Eingangsklasse durch handlungsorientiertes Lernen.
- Motivation durch die Identifikationsfigur „Chamäleon“
- Etablierung und Anwendung eines kooperativen Stationsverfahrens
- Kopplung sprachlicher Begriffe an enaktive und ikonische Handlungen
- Förderung der gegenseitigen Unterstützung durch Tandemarbeit
- Reflexion des individuellen Lernerfolgs mittels Selbsteinschätzung
Auszug aus dem Buch
4. „Wir besuchen mit dem Chamäleon das Farben- und Formenland !“
Die SchülerInnen setzen sich im Rahmen eines Stationsverfahrens spielerisch-handelnd mit den erarbeiteten Arbeitsbegriffen ‚rot’, ‚blau’, ‚grün’, ‚gelb’, ‚Kreis’, ‚Viereck’(‚Rechteck’, ‚Quadrat’) und ‚Dreieck’ aus den semantischen Feldern ‚Farben’ und ‚Formen’ kombiniert auseinander und wenden diese vertiefend und festigend an.
Vertiefung und Festigung der Arbeitsbegriffe auf der enaktiven und ikonischen Ebene durch deren Anwendung an differenzierten Stationen mit verschiedenen Arbeitsaufträgen
Im weiteren Verlauf des Unterrichts der Eingangsklasse werden den SchülerInnen die vorliegenden Arbeitsbegriffe bezüglich der Farben und Formen immer wieder begegnen, insbesondere im Rahmen des kommenden Hausaufgabensystems, in dem die Aufgaben durch farbige Formen verdeutlicht werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. „Wir lernen das Chamäleon und seine Farben kennen !“: Einführung der Grundfarben durch die Geschichte vom Chamäleon auf enaktiver Ebene.
2. „Das Chamäleon zeigt uns einen Trick: Ich sehe ein Zeichen und weiß die Farbe !“: Erweiterung auf nicht-farbige Zeichen und Anwendung der Farbbegriffe auf der ikonischen Ebene.
3. „Das Chamäleon kennt auch viele Formen !“: Erarbeitung von Grundformen wie Kreis, Viereck und Dreieck im handelnden Umgang.
4. „Wir besuchen mit dem Chamäleon das Farben- und Formenland !“: Spielerische Vertiefung und Anwendung der gelernten Begriffe an differenzierten Lernstationen.
Förderziel der Unterrichtsstunde: Zusammenfassung der angestrebten Erweiterung des Wortbestandes und der Kopplung von Begriffen an gezielte Handlungen.
Zielorientierte Handlungsschritte: Aufzählung der methodischen Teilschritte von der Motivation bis hin zur Evaluation.
Differenzierung / Erläuterungen: Beschreibung der pädagogischen Maßnahmen zur individuellen Förderung und Sicherung des Arbeitsflusses.
Übersicht über die Stationen: Detaillierte Auflistung der sieben Lernstationen inklusive Fehlerkontrollmechanismen.
Schlüsselwörter
Sprachbehinderung, Grundschule, Semantik, Wortschatz, Farben, Formen, Chamäleon, Stationenlernen, Partnerarbeit, Sprachförderung, Mathematikunterricht, Sonderpädagogik, Kompetenzförderung, Inklusion, Handlungsorientierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Unterrichtsplanung grundsätzlich?
Es geht um die Konzeption einer Unterrichtsstunde für eine Klasse für Sprachbehinderte, in der die Kinder spielerisch ihre semantisch-lexikalischen Kompetenzen in den Bereichen Farben und Formen erweitern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die Aktivierung und Festigung von Farbbegriffen (rot, gelb, blau, grün) sowie Formbegriffen (Kreis, Viereck, Dreieck) im Rahmen einer Unterrichtsreihe.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Das Ziel ist, dass die SchülerInnen die erlernten Begriffe auf enaktiver und ikonischer Ebene sicher anwenden, benennen und mit entsprechenden Handlungen in einem Stationsverfahren verknüpfen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einem handlungsorientierten Ansatz, insbesondere dem Stationenlernen, um den individuellen Lernvoraussetzungen gerecht zu werden.
Was wird im Hauptteil der Planung behandelt?
Der Hauptteil beschreibt den konkreten Unterrichtsverlauf, unterteilt in Phasen wie Vorab, Einstieg, Hinführung, Durchführung und Evaluation, sowie die Gestaltung der Lernstationen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Sprachförderung, Handlungsorientierung, Stationenlernen und die Förderung der semantisch-lexikalischen Kompetenzen.
Welche Rolle spielt die Stabpuppe „Chamäleon“?
Das Chamäleon dient als motivierende Identifikationsfigur, die durch die Geschichte führt und den SchülerInnen als roter Faden bei der Bewältigung der Aufgaben im Farben- und Formenland hilft.
Wie ist die Binnendifferenzierung an den Stationen geregelt?
Die Differenzierung erfolgt durch eine festgelegte Anfangsstation, die Wahlfreiheit bei den weiteren Stationen, den Einsatz von Hilfekarten und eine spezielle Ausweichstation zur Entzerrung des Arbeitsflusses.
- Quote paper
- Kerstin Holländer (Author), 2004, Wir arbeiten mit Farben und Formen - Förderung der semantisch-lexikalischen Kompetenz, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/32873
