Die Wortartbestimmung in der deutschen Sprache stellt für Schüler und Studenten immer wieder ein Problemfeld dar. Trotzdem kann sich der Schulgrammatik kaum jemand entziehen.
Diese ist aber in einigen Fällen häufig unübersichtlich und nicht nachvollziehbar. Der Hauptkritikpunkt ist die Uneinheitlichkeit und die Inkonsequenz der Kriterien. Dieses führt oft zu Problemen bei der Bestimmung der richtigen Wortart.
Es ist natürlich bekannt, dass es kein Wortartensystem gibt, das sich nur auf eines der drei Kriterien (semantisch, syntaktisch oder morphologisch) beschränkt. Die Frage, ob die Schwierigkeit bei der richtigen Bestimmung in den Kriterien liegt, möchte ich nur bedingt betrachten.
In meiner Seminararbeit möchte ich zunächst das Wortartensystem der deutschen Schulgrammatik vorstellen und anderen Systemen, wie dem von Walter Flämig oder dem von Hans Glinz gegenüberstellen. Im Mittelpunkt meiner Betrachtung stehen vor allem einige Zweifelsfälle bei der Wortartenbestimmung. Ich möchte die alternativen Systeme, die sich bewusst durch Wertebestimmung oder stark semantischen Kriterien von dem gängigen und breit gelehrten System der deutschen Schulgrammatik unterscheiden, vorstellen. Hierbei möchte ich bei der Vorstellung jedoch keine Empfehlung aussprechen, sondern vielmehr auf die Vorzüge, aber vielleicht auch Nachteile der anderen Systeme hinweisen. Am Ende meiner Betrachtung werde ich die Ergebnisse noch einmal zusammenfassen und eine kleine Bewertung abgeben.
In der Seminararbeit stütze ich mich hauptsächlich auf die Grammatik von Karl- Ernst Sommerfeldt und Günter Starke „Einführung in die Grammatik der deutschen Gegenwartssprache“ sowie auf die Ausführungen von Peter Eisenberg „Grundriss der deutschen Grammatik“.
Auf einen Blick
- Note: 2,0
- Vergleich der Schulgrammatik mit den Wortartensystemen von Flämig und Glinz
- Betrachtung der Mehrfachzuordnung anhand der Wörter „wie“ und „das“
Inhaltsverzeichnis
Vorwort
1. Allgemeines
1.1 Traditionelles Wortartensystem- Schulgrammatik
1.2 Das Substantiv
1.3 Das Verb
1.4 Das Adjektiv
1.5 Der Artikel
1.6 Das Pronomen
1.7 Das Adverb
1.8 Die Präposition
1.9 Die Konjunktion
1.10 Numeralia
1.11 Die Interjektion
1.12 Streitpunkte- Bewertung der Schulgrammatik
2. Wortartensystem nach Flämig
3. Wortartensystem nach Glinz
4. Zusammenfassung der Betrachtungen
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit stellt das Wortartensystem der deutschen Schulgrammatik den Modellen von Walter Flämig und Hans Glinz gegenüber. Im Mittelpunkt steht die Frage, welche Schwierigkeiten und Zweifelsfälle bei der Bestimmung von Wortarten entstehen und welche Vorzüge und Nachteile die unterschiedlichen Einteilungen aufweisen.
- Semantische, morphologische und syntaktische Kriterien der Wortartenbestimmung
- Die zehn Wortarten der traditionellen Schulgrammatik
- Überschneidungen und Zweifelsfälle bei der Zuordnung von Wörtern
- Das vorwiegend morphologisch orientierte Modell nach Flämig
- Das Wortartensystem nach Glinz mit fünf Wortarten
Auszug aus dem Buch
1. 12 Streitpunkte- Bewertung der Schulgrammatik
Die Schulgrammatik orientiert sich bei der Einteilung bzw. der Klassifizierung der Wortarten vorwiegend an semantischen Kriterien. Daher können Wörter zumeist losgelöst betrachtet werden. In der Sprache wird die Wirklichkeit wiedergespiegelt, daher werden semantische Merkmale in der Schulgrammatik bevorzugt. Dies hilft besonders Kindern, die Wortarten schnell zu erfassen.
Neben dem semantischen Kriterium werden aber auch morphologische und syntaktische Kriterien benutzt, um die Wortarten zu bestimmen. Hier ist auch das Hauptproblem der Schulgrammatik. Die Anwendung der drei Kriterien ist zumeist inkonsequent und uneinheitlich.
Peter Eisenberg hält die Frage nach der Anzahl, wie viele Wortarten es gäbe, für sinnlos. Er führt einige Beispiele an, die zeigen, dass es im System der Schulgrammatik häufig zu Unregelmäßigkeiten kommt. So werde beispielsweise zwischen Pronomina und dem Artikel unterschieden, nicht aber zwischen Verb und Hilfsverb. Darüber hinaus macht Eisenberg deutlich, dass es bei den Wortarten zahlreiche Untergruppen gäbe, die nicht eine eigene Wortart darstellen, obwohl sie von den eigentlichen Bestimmungsnormen abweichen.
Der Vorwurf, die Schulgrammatik sei uneinheitlich und oftmals ohne klare Systematik, hält sich hartnäckig. Im Allgemeinen lassen sich mit ihr die meisten Wortarten problemlos und schnell bestimmen. Ausnahmen werden jedoch kaum beachtet. Häufig kommt es zu einer Überschneidung der Kategorien, was bei der Bestimmung für Verwirrung sorgen kann. Ich möchte an dieser Stelle zwei Beispiele anführen, die zeigen sollen, wie ein Wort einmal als Konjunktion und einmal als Pronomen fungieren kann.
Beispielsatz: Wie alt bist du?
Das Wort „wie“ tritt in diesem Falle als Pronomen bzw. Interrogativpronomen auf. In einem anderen Satz aber, fungiert „wie“ als eine ganz andere Wortart. Wie bereits erwähnt, war die Sache gut, nicht wahr? Obwohl es sich auch um eine Frage handelt, ist „wie“ nach der Schulgrammatik kein Interrogativpronomen, sondern eine Konjunktion. Das Problem der Kriterienüberschneidung tritt in diesem Beispiel auf. Betrachtet man den eben angeführten Beispielsatz semantisch, so ist das Wort „wie“ nur einer Wortart zuzuordnen. Geht man bei der Bestimmung aber nach dem morphologischen Kriterium vor, wird deutlich, dass es sich um ein flektierbares Pronomen (erster Satz) und um eine nicht flektierbare Konjunktion (zweiter Satz) handelt.
Zusammenfassung der Kapitel
Vorwort: Der einleitende Teil benennt Schwierigkeiten der Wortartenbestimmung und stellt das Vorhaben vor, die Schulgrammatik mit anderen Systemen zu vergleichen.
1. Allgemeines: Das Kapitel erläutert die Kriterien der Wortartenklassifikation und beschreibt die zehn Wortarten der Schulgrammatik. Anschließend behandelt es Streitpunkte und veranschaulicht Zuordnungsprobleme anhand von Beispielen.
2. Wortartensystem nach Flämig: Vorgestellt wird Flämigs vorwiegend morphologisch orientiertes System, einschließlich seiner Einteilung flektierbarer und nicht flektierbarer Wörter sowie der Wortarten Modalwort und Partikel.
3. Wortartensystem nach Glinz: Dieses Kapitel beschreibt Glinz’ Einteilung in fünf Wortarten und erläutert, wie Begriffe der Schulgrammatik darin zugeordnet werden.
4. Zusammenfassung der Betrachtungen: Der Autor bündelt seine Überlegungen zu den drei Systemen und bewertet deren Nutzen für die Wortartenbestimmung.
Schlüsselwörter
Wortarten, Wortartenbestimmung, Schulgrammatik, Klassifikation, Semantik, Morphologie, Syntax, Flexion, Wortartensystem, Walter Flämig, Hans Glinz, Modalwort, Partikel
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit untersucht, wie Wörter der deutschen Sprache verschiedenen Wortarten zugeordnet werden, und vergleicht unterschiedliche Einteilungssysteme.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden die Wortarten der Schulgrammatik, die Kriterien ihrer Bestimmung und die alternativen Systeme von Flämig und Glinz.
Welches Ziel verfolgt der Autor?
Er möchte Zweifelsfälle der Wortartenbestimmung beleuchten und Vorzüge sowie Nachteile verschiedener Systeme gegenüberstellen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf grammatische Fachliteratur und vergleicht die beschriebenen Klassifikationssysteme anhand ihrer Kriterien und ausgewählter Sprachbeispiele.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil beschreibt zunächst die Wortarten der Schulgrammatik und diskutiert deren Streitpunkte. Danach stellt er die Systeme nach Flämig und Glinz vor.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Wortartenbestimmung, Schulgrammatik, Semantik, Morphologie, Syntax, Flexion und Partikel.
Welche drei Kriterien der Wortartenbestimmung werden erläutert?
Die Arbeit unterscheidet das semantische Kriterium der Bedeutung, das morphologische Kriterium der Form und das syntaktische Kriterium der Stellung und Funktion im Satz.
Welche Rolle spielen die Wörter „wie“ und „das“?
An diesen Beispielen erläutert der Autor, dass dieselbe Wortform je nach Zusammenhang unterschiedlichen Wortarten zugeordnet werden kann.
Wie unterscheiden sich die vorgestellten Systeme in der Anzahl der Wortarten?
Die Schulgrammatik unterscheidet zehn Wortarten, das dargestellte System nach Flämig neun und das nach Glinz fünf.
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- Thomas Mrotzek (Author), 2003, Die Wortarten, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/32956
