Seit der Entwicklung digitaler Medien und der dadurch hervorgegangenen Informations- und Wissensgesellschaft
stellt sich für die Bildungswissenschaft die Frage, ob und inwiefern diese Medien (direkten) Einfluss auf den Lernerfolg besitzen bzw. wie sie zum Lernerfolg beitragen können.
Richard Clark zufolge hat das jeweils genutzte Medium keinen Einfluss auf den Lernerfolg, der durch die Lerneinheit damit erreicht wird, es stellt nur das Transportmittel für die Lerninhalte dar. Der Lernerfolg kann ausschließlich durch die gewählte beziehungweise dem Medium inhärente Methode
begründet werden, durch welche der Lerninhalt aufbereitet wird. Die daraus resultierende didaktische Qualität bestimmt, inwieweit Lerninhalte vermittelt bzw. aufgenommen werden können.
Robert Kozma hingegen schreibt dem Medium eine wichtige Funktion bei der Vermittlung von Lehr-/Lerninhalten zu. Seinem Standpunkt zufolge hängt der Einfluss eines Mediums auf den Lernerfolgdavon ab, ob das jeweils genutzte Medium eine gute Passung zu Lernsituation, Aufgabenstellung und dem individuellen Lernenden aufweist. Entspricht die Aufbereitung des Lehrstoffes den Charakteristika eines Mediums, wird der Lernprozess auch durch das jeweilige Medium positiv beeinflusst. Kozma erklärt außerdem, dass Lernen als Resultat aus Interaktion zwischen Lernenden und über ein Medium vermittelten Inhalten entsteht und damit ein aktiver, konstruktiver Prozess ist.
Die Tatsache, dass diese Diskussion schon über Jahre zurückliegt und seitdem sowohl neue Medientypen,
als auch neue Formen des Lernens entstanden sind, legt die wiederholte/ Betrachtung der Verbindung von Medium und Lernen nahe.
Es stellt sich einerseits die Frage, wie neue Medien, beispielsweise Podcasts als didaktische Lehr-Lerninstrumente eingesetzt werden können und andererseits, welche Kompetenzen durch mediengestützes Lernen vermittelt werden können.
Insbesondere für Fernstudierende bilden neue Medien eine gute Möglichkeit, sich selbstständig neue Wissensgebiete zu erschließen und so selbstbestimmter Lernen zu können. Podcasts stellen in diesem Zusammenhang ein vielfältig einsetzbares Lerninstrument dar, über das Informationen zu einem breiten (wissenschaftlichen) Wissensangebot abgerufen werden können. Zudem ist es über frei zugängliche Software und Bereitstellungsportale möglich, selbstproduzierte Podcasts auch an andere Lernende/Interessierte weiterzugeben.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Definitionen relevanter Begriffe
2.1 Podcasting
2.2 Medienkompetenz: Mediengestaltung
3. Forschungsbereich
3.1 Stand der Forschung: Podcasting in der Hochschulbildung
3.2 Forschungsgegenstand: Podcasts als Gestaltungsobjekte
3.3 Herleitung der Forschungsfrage
3.4 Hypothesen
3.5 Lerntheoretische Einbettung
4. Theoretische und empirische Forschungsgrundlagen
4.1 Qualität und Lernqualität
4.2 Gütekriterien in der Forschung
4.3 Evaluation
5. Studien- und Evaluationsdesign
5.1 Das Messinstrument
5.1.1 Konzeption des Fragebogens
5.2 Erhebung der Daten
6. Ergebnisse und Auswertung
7. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, welche Effekte die studentische Produktion eines Podcasts im Rahmen eines Studienmoduls auf die Mediengestaltungskompetenz von Fernstudierenden hat. Dabei steht die Frage im Zentrum, inwiefern eine intensive praktische Auseinandersetzung mit der Gestaltung des Mediums zu einem wahrgenommenen Kompetenzzuwachs und einem tieferen Verständnis für die Funktionsweisen von Podcasts führt.
- Wirkung studentischer Podcast-Produktion auf die Medienkompetenz
- Konstruktivistische Lernprozesse bei der Mediengestaltung
- Selbstwirksamkeitserwartungen im Kontext der Medienproduktion
- Empirische Evaluation von Bildungsmaßnahmen im Fernstudium
- Zusammenhang zwischen Intensität der Auseinandersetzung und Lernerfolg
Auszug aus dem Buch
1. Einleitung
Seit der Entwicklung digitaler Medien und der dadurch hervorgegangenen Informations- und Wissensgesellschaft stellt sich für die Bildungswissenschaft die Frage, ob und inwiefern diese Medien (direkten) Einfluss auf den Lernerfolg besitzen bzw. wie sie zum Lernerfolg beitragen können. Richard Clark zufolge hat das jeweils genutzte Medium keinen Einfluss auf den Lernerfolg, der durch die Lerneinheit damit erreicht wird, es stellt nur das Transportmittel für die Lerninhalte dar (1983, p. 445). Der Lernerfolg kann ausschließlich durch die gewählte, bzw. dem Medium inhärente Methode begründet werden, durch welche der Lerninhalt aufbereitet wird (ebd.). Die daraus resultierende didaktische Qualität bestimmt, inwieweit Lerninhalte vermittelt bzw. aufgenommen werden können.
Robert Kozma hingegen schreibt dem Medium eine wichtige Funktion bei der Vermittlung von Lehr-/Lerninhalten zu. Seinem Standpunkt zufolge hängt der Einfluss eines Mediums auf den Lernerfolg davon ab, ob das jeweils genutzte Medium eine gute Passung zu Lernsituation, Aufgabenstellung und dem individuellen Lernenden aufweist (Kozma, 1991, p.181). Entspricht die Aufbereitung des Lehrstoffes den Charakteristika eines Mediums, wird der Lernprozess auch durch das jeweilige Medium positiv beeinflusst. Kozma erklärt außerdem, dass Lernen als Resultat aus Interaktion zwischen Lernenden und über ein Medium vermittelten Inhalten entsteht (1991, p.179) und damit ein aktiver, konstruktiver Prozess ist.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung diskutiert das theoretische Spannungsfeld zwischen der medialen Aufbereitung und dem Lernerfolg sowie die Relevanz von Podcasts als aktive Gestaltungsinstrumente für Fernstudierende.
2. Definitionen relevanter Begriffe: In diesem Kapitel werden die zentralen Begriffe „Podcasting“ als aktiver Produktionsprozess und „Mediengestaltung“ als Teilbereich der Medienkompetenz theoretisch definiert.
3. Forschungsbereich: Es erfolgt eine Einordnung des Forschungsstandes, die Herleitung der Hypothesen sowie eine lerntheoretische Begründung auf Basis konstruktivistischer Ansätze.
4. Theoretische und empirische Forschungsgrundlagen: Dieses Kapitel erläutert die Qualitätsbegriffe, Gütekriterien für Forschung sowie das Evaluationsparadigma, welches als Rahmen für die Datenauswertung dient.
5. Studien- und Evaluationsdesign: Hier werden das methodische Vorgehen, die Konzeption des eingesetzten Online-Fragebogens sowie der Prozess der Datenerhebung detailliert beschrieben.
6. Ergebnisse und Auswertung: Die erhobenen Daten werden dargestellt, statistisch ausgewertet und im Hinblick auf die aufgestellten Hypothesen hinsichtlich Kompetenz- und Wissenszuwachs analysiert.
7. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen, diskutiert die methodischen Grenzen der Studie und zieht Rückschlüsse auf das Potenzial von Podcasts in der Hochschulbildung.
Schlüsselwörter
Podcasting, Mediengestaltung, Medienkompetenz, Hochschulbildung, Fernstudium, Bildungsforschung, Evaluation, Konstruktivismus, Selbstwirksamkeit, Kompetenzentwicklung, Lernprozesse, Lehr-Lerninstrumente, Online-Fragebogen, Mediale Vielfalt, Produktionsvorgang
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit?
Die Arbeit untersucht den Effekt, den die eigenständige Erstellung eines Podcasts im Rahmen eines Studienmoduls auf die Mediengestaltungskompetenz von Studierenden an der FernUniversität in Hagen hat.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die zentralen Themen umfassen die Rolle von digitalen Medien in der Hochschulbildung, die praktische Anwendung von Podcasting als didaktisches Werkzeug sowie die empirische Messung von Kompetenzzuwachs.
Welches primäre Ziel verfolgt die Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es zu analysieren, ob die aktive Auseinandersetzung mit der Technik und den Gestaltungsmöglichkeiten eines Podcasts zu einer messbaren Verbesserung der Mediengestaltungskompetenz führt.
Welche wissenschaftliche Methode wird für die Untersuchung verwendet?
Die Arbeit nutzt ein quantitatives Evaluationsdesign mittels eines anonymisierten Online-Fragebogens, dessen Daten statistisch, unter anderem durch Korrelationsanalysen nach Pearson, ausgewertet werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung (Begriffsdefinitionen und lerntheoretische Einbettung), die Darstellung des Forschungsdesigns (Messinstrument) sowie die detaillierte Präsentation und Diskussion der Umfrageergebnisse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Podcasting, Mediengestaltung, Kompetenzentwicklung, Fernstudium und Evaluation charakterisiert.
Welchen Zusammenhang gibt es zwischen der Intensität der Podcast-Produktion und dem Kompetenzzuwachs?
Die Untersuchung zeigt einen signifikanten positiven Zusammenhang: Studierende, die sich intensiver mit den gestalterischen Aspekten des Podcasts auseinandersetzen, schätzen ihren eigenen Kompetenzzuwachs als deutlich höher ein.
Inwieweit beeinflusst die Modulbetreuung den Produktionsprozess?
Ein Teil der Studierenden fühlte sich laut Erhebung überfordert und gab an, unzureichende Unterstützung durch die Modulbetreuung erhalten zu haben, was jedoch teilweise durch eigenständige Informationssuche und den Austausch unter Kommilitonen kompensiert wurde.
Welche Rolle spielt die Selbstwirksamkeitstheorie nach Bandura in der Arbeit?
Sie dient als theoretische Basis, um zu erklären, wie das Vertrauen der Studierenden in die eigenen Fähigkeiten die Motivation beeinflusst, sich mit komplexen technischen Anforderungen der Podcast-Produktion erfolgreich auseinanderzusetzen.
- Quote paper
- M.A. Marie-Yasmine Tölle (Author), 2014, Podcasting in der Hochschulbildung. Der Effekt von Podcast-Produktion auf die Kompetenz der Mediengestaltung bei Fernstudierenden, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/336165
