Ausgehend von der These, dass die Lernbegleitung von Tele-Lernenden spezifische Kenntnisse und Fertigkeiten auf Seiten der Tele-Tutoren erfordert werden in dieser wissenschaftlichen Hausarbeit zwei empirische Erhebung dargestellt und gegenübergestellt. Zielsetzung ist die Beantwortung der Frage nach den erforderlichen Kenntnissen und Fähigkeiten für die Betreuung von Tele-Lernenden. Somit soll ein möglichst exaktes Anforderungsprofil für Tele-Tutoren aufgezeigt werden.
Zur Klärung relevanter Begriffe wie „Tele-Tutoring“ ist Kapitel 2 vorgesehen. Im darauffolgenden 3. Kapitel geht es um zwei Studien, deren Ergebnisse in Kapitel 4 vorgestellt werden. Das 5. Kapitel handelt von der kurzen Gegenüberstellung der Methodik sowie der Ergebnisse beider Studien.
Es bleibt zusagen, dass in dieser Arbeit maskuline oder neutrale Formen verwendet werden um unnötige Redundanz zu vermeiden und den Text leserlicher zu gestalten. Gemeint sind dabei beide Geschlechter, es sei denn, dass beide Geschlechter gesondert erwähnt werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Begriffsklärung
3. Studien
3.1. Rautenstrauch, C. (2001). Tele-Tutoren – Qualifizierungsmerkmale einer neu entstehenden Profession
3.2. Behrendt, E., Ulmer, P. & Müller-Tamke, W. (2004). Netzbasiertes Lernen in der beruflichen Praxis: Zur Bedeutung des Bildungspersonals Ergebnisse einer qualitativen empirischen Erhebung
4. Ergebnisse
4.1. Rautenstrauch, C. (2001). Tele-Tutoren – Qualifizierungsmerkmale einer neu entstehenden Profession
4.2. Behrendt, E., Ulmer, P. & Müller-Tamke, W. (2004). Netzbasiertes Lernen in der beruflichen Praxis: Zur Bedeutung des Bildungspersonals Ergebnisse einer qualitativen empirischen Erhebung
5. Gegenüberstellung
6. Fazit
7. Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Das primäre Ziel dieser wissenschaftlichen Arbeit ist es, die für die Betreuung von Tele-Lernenden durch Tele-Tutoren erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten zu identifizieren. Basierend auf der Analyse zweier empirischer Studien wird ein detailliertes Anforderungsprofil erstellt, das unabhängig von spezifischen Einsatzformen allgemeine Gültigkeit für die Rolle des Tele-Tutors beansprucht.
- Analyse von Qualifizierungsmerkmalen für Tele-Tutoren
- Untersuchung von Kompetenzprofilen im E-Learning
- Pädagogische und didaktische Anforderungen an das Tele-Tutoring
- Bedeutung technischer Anwendungskompetenzen
- Gegenüberstellung qualitativer empirischer Erhebungen
Auszug aus dem Buch
„Medienkompetenzen“
Häufig wird Medienkompetenz auf den bloßen Umgang mit der Technik reduziert. Die instrumentelle Nutzung der neuen Medien stellt allerdings eher eine Grundqualifikation dar, auf der aufbauend zusätzliche Fähigkeiten erworben und Fertigkeiten entwickelt werden müssen (Stadelhofer, 1999). Aber Medien sind mehr als nur technische Werkzeuge. Sie übermitteln Informationen und strukturieren dadurch einen Teil der Wirklichkeit mit. Essentiell für Tele-Tutoren ist die Fähigkeit, selbst gestalterisch mit Medien umzugehen und sich damit auszudrücken (Rautenstrauch, 2001). Schulz-Zander (1997) unterstützt die Aussage und meint, dass Tele-Tutoren nicht nur Mediennutzer, sondern auch Gestalter, Informationsbereitstellende und Produzenten sind. Für das Gelingen von Tele-Lernen hat der Erwerb von Medienkompetenz eine entscheidende Rolle, denn Lehrende haben eine Schlüsselrolle für die Lernprozesse in netzbasierten Lernumgebungen. Damit wird deutlich, dass Medienkompetenz auch eng verknüpft ist mit kommunikativer Kompetenz, die zu einem späteren Zeitpunkt in dieser Hausarbeit angesprochen wird. Medienkompetenz ist eine spezifische Form kommunikativer Kompetenz, nämlich der Kommunikation über Medien (Rautenstrauch, 2001).
Rautenstrauch (2001) untergliedert den Begriff der Medienkompetenz in die technische, semantische und pragmatische Kompetenz. Technische Kompetenz meint in diesem Zusammenhang Kenntnisse über die Funktionsweise von Geräten und deren sachgerechte Handhabung sowie Einsicht in den Medienproduktionsprozess. Semantische Kompetenz zielt auf das Wissen über Gestaltung und Ausdrucksmöglichkeiten einzelner Medien sowie das Erfassen und Verstehen von Botschaften und deren kritische Analyse ab. Pragmatische Kompetenz befähigt dazu mit Hilfe von Medien zu kommunizieren und sie nach eigenen Interessen zu verwenden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet den Wandel in der Arbeits- und Bildungswelt durch moderne Kommunikationstechnologien und führt die Forschungsfrage nach den Anforderungen an Tele-Tutoren ein.
2. Begriffsklärung: Dieses Kapitel definiert die zentralen Begriffe "Tele-Tutoring" und "Tele-Lernen" im Kontext der vorliegenden Arbeit.
3. Studien: Hier werden die methodischen Rahmenbedingungen der beiden herangezogenen empirischen Studien von Rautenstrauch (2001) und Behrendt et al. (2004) skizziert.
4. Ergebnisse: Dieses Kapitel präsentiert die zentralen Erkenntnisse der Studien, insbesondere die Basisqualifikationen für Tele-Tutoren und deren Unterteilung in verschiedene Kompetenzsparten.
5. Gegenüberstellung: Die Ergebnisse und Methoden der beiden Studien werden verglichen, um Gemeinsamkeiten und Unterschiede hinsichtlich der Anforderungen an das Bildungspersonal herauszuarbeiten.
6. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen, betont die Bedeutung der pädagogischen, didaktischen und medientechnischen Kompetenzen und gibt einen Ausblick auf den Bedarf an weiteren quantitativen Studien.
7. Literaturverzeichnis: Auflistung aller verwendeten Quellen.
Schlüsselwörter
Tele-Tutoring, E-Learning, Kompetenzprofil, Online-Lernen, Medienkompetenz, selbstgesteuertes Lernen, Tele-Lernen, Didaktik, Kommunikation im Netz, Tutorentätigkeit, netzbasiertes Lernen, pädagogische Betreuung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Rolle des Tele-Tutors bei mediengestützten Lehr- und Lernszenarien und untersucht, welche spezifischen Kenntnisse und Fertigkeiten für eine professionelle Lernbegleitung erforderlich sind.
Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?
Die zentralen Themen umfassen selbstgesteuertes Lernen, Medienkompetenz, Moderation in Online-Gruppen, didaktische Gestaltung von Online-Kursen und die technologischen Voraussetzungen im Tele-Tutoring.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Hauptziel ist die Erstellung eines möglichst exakten Anforderungsprofils für Tele-Tutoren, das als Grundlage für deren Qualifizierung und Einsatz in der betrieblichen Bildung dienen kann.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es handelt sich um eine Literaturarbeit, die zwei qualitative empirische Studien (Rautenstrauch, 2001; Behrendt et al., 2004) analysiert, deren Ergebnisse synthetisiert und methodisch gegenüberstellt.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden die beiden empirischen Studien vorgestellt und detailliert nach Kompetenzbereichen analysiert, wobei ein besonderer Fokus auf den qualitativen Ergebnissen beider Untersuchungen liegt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit am besten?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Tele-Tutoring, Medienkompetenz, selbstgesteuertes Lernen, Kompetenzprofil und Online-Lernen maßgeblich charakterisiert.
Welche fünf Basisqualifikationen für Tele-Tutoren nennt Rautenstrauch?
Rautenstrauch identifiziert Kenntnisse über selbstgesteuertes Lernen, Medienkompetenzen, Kommunikationskompetenzen im Netz, Kenntnisse über kooperatives Tele-Lernen in Gruppen und Moderation sowie Kenntnisse über didaktische Gestaltung als zentrale Qualifikationen.
Wie klassifizieren Behrendt et al. die verschiedenen Sparten von Tele-Tutoren?
Behrendt et al. unterscheiden die Rollen Teletechnician, Teletrainer, Teledesigner und Telemanager, je nachdem, ob der Schwerpunkt auf Technik, pädagogischer Vermittlung, Konzeption oder Projektmanagement liegt.
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- Anonym (Autor:in), 2013, Erforderliche Fähigkeiten und Kenntnisse von Tele-Tutoren. Ein Anforderungsprofil, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/336888
