Der Titel der sich über zwölf Unterrichtsstunden erstreckenden Unterrichtseinheit lautet „Afghanistan: Trotz internationalem Einsatz ein fragiler Staat”. Die dazugehörige Leitkompetenz unserer Unterrichtseinheit gestaltet sich wie folgt: Die Schülerinnen und Schüler sind in der Lage, die Schwäche des afghanischen Zentralstaats als zentrales Element des Afghanistankonfliktes zu identifizieren und zu beurteilen, inwieweit eine Konsensbildung unter ausschlaggebenden Akteuren zu einer Lösung des Problems beitragen könnte. Speziell wird das Thema anhand des Planspiels „Afghanistankonferenz“ erarbeitet.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
Werkstück 1| Die Lernvoraussetzungen: Lerngruppe & Kompetenzen (Simon Brandl)
1. Schritt I – Beschreibung der Lerngruppe
2. Schritt II – Förderung von Kompetenzbereichen
3. Schritt III – Reflexion des Werkstücks
Werkstück 2| Afghanistan – Eine kategoriale Sachanalyse (Benedikt Pellengahr)
4. Schritt I – Die kategoriale Sachanalyse
4.1. Grundlagen einer kategorialen Sachanalyse nach Henkenborg
4.2. Der Afghanistankonflikt: Eine kategoriale Sachanalyse
4.2.1. Dimension Handeln: Akteure, Interessen & Knappheit
4.2.2. Dimension Prozesse: Gewordenheit & Öffentlichkeit
4.2.3. Dimension System: Macht & Herrschaft, Recht und Institutionen
4.2.4. Dimension Sinn: Deutungsmuster & Gemeinwohl
5. Schritt II – Gegenüberstellung von Lernenden und Fachwissenschaft
6. Schritt III – Reflexion des Werkstücks
Werkstück 3| Lernweg: Strukturierung von Lernprozess & Inhalten (Simon Brandl)
7. Schritt I: Die aspektorientierte Strukturierung des Themas anhand eines Lernwegs
8. Schritt II – Konkretisierung der Unterrichtseinheit
9. Schritt III – Reflexion des Werkstücks
Werkstück 4| Übersicht zur Unterrichtseinheit
10. Lernschritte & Inhaltskompetenzen
Werkstück 5| Planung einer Einzelstunde (Benedikt Pellengahr)
11. Schritt I – Unterrichtsentwurf einer Einzelstunde
11.1. Verlauf: 9. Unterrichtsstunde der Unterrichtseinheit
11.2. Didaktisches Konzept der 9. Unterrichtsstunde
12. Schritt II – Reflexion des Werkstücks
Werkstück 6| Reflexion von Seminar & eigenem Lernprozess
13. Schritt I – Gesamtreflexion durch Benedikt Pellengahr
14. Schritt II – Gesamtreflexion durch Simon Brandl
Zielsetzung & Themen
Das Portfolio dokumentiert einen kooperativen Arbeitsprozess zur Konzeption einer Unterrichtseinheit zum Afghanistankonflikt, wobei das zentrale Ziel darin besteht, die komplexe Problematik eines fragilen Staates fachdidaktisch so aufzubereiten, dass sie für eine neunte Jahrgangsstufe zugänglich wird und gezielt Analyse-, Urteils- sowie Handlungskompetenzen fördert.
- Analyse des Afghanistankonflikts mittels einer kategorialen Sachanalyse nach Henkenborg.
- Strukturierung von Lernprozessen durch einen dezidierten Lernweg (Problemanalyse nach Reinhardt).
- Didaktische Reduktion hochkomplexer politischer Sachverhalte auf unterrichtstaugliche Kernaspekte.
- Entwicklung und Planung einer kompetenzorientierten Einzelstunde als Teil einer Unterrichtseinheit.
- Reflexion des kooperativen Arbeitsprozesses im Tandem sowie des eigenen Lernzuwachses im Seminar.
Auszug aus dem Buch
4.2.1. Dimension Handeln: Akteure, Interessen & Knappheit
In der Dimension Handeln sind nach dem Modell von Peter Henkenborg die Bereiche Akteure, Knappheit und Interessen und Bedürfnisse entscheidend für eine Strukturierung des Inhalts.
Die diesem Abschnitt vorangestellte Übersicht für den Afghanistankonflikt relevanter Akteure sollte nicht darüber hinwegtäuschen, dass diese scheinbar ausführliche Zusammenstellung eine enorme Reduktion der tatsächlichen Verhältnisse darstellt. Es ist dabei im Rahmen dieser Arbeit zudem unmöglich, auf alle genannten Akteure im Detail einzugehen, sodass nur die essenziellen unter ihnen diskutiert werden können.
Es sollte zunächst vermerkt werden, dass die Sowjetunion (UDSSR) trotz ihrer entscheidenden Bedeutung für den Afghanistankonflikt nicht in die Übersicht mit aufgenommen wurde. Dies geschah, weil sich die Übersicht auf die gegenwärtige Situation beziehen soll. Jedoch wurden die wichtigsten ehemaligen Mudschaheddin-Führer genannt, da deren geschaffene Strukturen weiterhin für die inneren Machtverhältnisse Afghanistans von Relevanz sind. Zunächst einmal ist der afghanische Zentralstaat selbst als bedeutender Akteur im Afghanistan der Gegenwart wahrzunehmen, der sowohl stark auf die inneren Verhältnisse einwirkt, als auch in vielerlei Hinsicht die Verbindung zur außerafghanischen Welt darstellt. Die afghanische Regierung und die weiteren staatlichen Institutionen wirken auf internationaler, nationaler und bis in die lokale Ebene hinein, jedoch mit erheblichen regionalen Unterschieden in Bezug auf letztere. Wie bereits angedeutet, entziehen sich weite Teile Afghanistans de facto einer zentralstaatlichen Kontrolle, zumindest weitestgehend. Dies öffnet weite Räume der Einflussnahme für nichtstaatliche Akteure, insbesondere auch gegen die Zentralregierung ankämpfende Gruppierungen wie die Taliban. Aber auch auf Regierungsseite verschränken sich zentralstaatliche Institutionen mit nichtstaatlichen Strukturen, sodass sogenannte Schattengouverneure teilweise de facto mächtiger erscheinen als die tatsächlichen Gouverneure. Drogenbarone sind durch ausdifferenzierte Netzwerke in die lokalen Strukturen über das ganze Land hinweg eingebunden und verfügen mutmaßlich über Verbindungen in höchste Regierungskreise, sodass neben staatlichen Strukturen viele Parzellenstrukturen vorherrschen, welche auch durch Warlords und zahlreiche Milizen unterhalten werden.
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Dieses Kapitel erläutert den kooperativen Entstehungsprozess des Portfolios und gibt einen Überblick über die inhaltliche sowie didaktische Strukturierung der geplanten Unterrichtseinheit.
Werkstück 1| Die Lernvoraussetzungen: Lerngruppe & Kompetenzen (Simon Brandl): Hier erfolgt eine Analyse der Lerngruppe basierend auf Videosequenzen und Diagnoseergebnissen, wobei der Fokus auf dem Politikbewusstsein der SuS und der Identifikation notwendiger Kompetenzförderung liegt.
Werkstück 2| Afghanistan – Eine kategoriale Sachanalyse (Benedikt Pellengahr): Dieses Kapitel strukturiert den komplexen Afghanistankonflikt mittels des Modells von Peter Henkenborg in die vier Dimensionen Handeln, Prozesse, System und Sinn.
Werkstück 3| Lernweg: Strukturierung von Lernprozess & Inhalten (Simon Brandl): Dieses Kapitel begründet die Auswahl des Themas sowie des gewählten Lernwegs (Problemanalyse nach Reinhardt) zur konzeptionellen Strukturierung der Unterrichtseinheit.
Werkstück 4| Übersicht zur Unterrichtseinheit: Dieses Kapitel fasst die geplanten Lernschritte der gesamten Unterrichtseinheit übersichtlich zusammen und ordnet ihnen die jeweiligen Inhaltskompetenzen zu.
Werkstück 5| Planung einer Einzelstunde (Benedikt Pellengahr): Hier wird eine konkrete Einzelstunde zur Evaluation der Lösungsansätze für den Afghanistankonflikt im Detail methodisch geplant und didaktisch reflektiert.
Werkstück 6| Reflexion von Seminar & eigenem Lernprozess: Dieses Kapitel beinhaltet eine abschließende Gesamtreflexion des kooperativen Arbeitsprozesses sowie der persönlichen Erkenntnisse aus dem Seminar.
Schlüsselwörter
Afghanistan, Afghanistankonflikt, Politische Bildung, Politikbewusstsein, kategoriale Sachanalyse, Unterrichtsplanung, Kompetenzorientierung, Problemanalyse, didaktische Reduktion, Zentralstaat, fragiler Staat, Planspiel, Handlungskompetenz, Urteilskompetenz, Konsensbildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert die fachdidaktische Konzeption einer Unterrichtseinheit über den Afghanistankonflikt, mit einem spezifischen Fokus auf das Problem des fragilen Zentralstaates.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Felder sind die Analyse von Machtverhältnissen in Afghanistan, historische Entwicklungsprozesse, Akteursinteressen sowie die didaktische Aufbereitung für den Politikunterricht.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, eine didaktisch reduzierte und kompetenzorientierte Unterrichtseinheit zu entwickeln, in der Schüler das Problem der Schwäche des afghanischen Staates als Kernfaktor des Konflikts begreifen und Lösungsansätze reflektieren können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine kategoriale Sachanalyse nach Henkenborg für die inhaltliche Strukturierung sowie eine Problemanalyse nach Reinhardt für den Lernweg verwendet.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die Lerngruppenanalyse, die fachwissenschaftliche Analyse des Konflikts, die didaktische Lernwegstrukturierung und die konkrete Ausplanung einer Planspiel-Einzelstunde zur Evaluation.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Afghanistan, Politische Bildung, Unterrichtsplanung, Kompetenzorientierung, didaktische Reduktion, fragiler Staat, Planspiel, Handlungskompetenz.
Warum wurde das Thema der Schwäche des afghanischen Staates gewählt?
Dieses Thema wurde als Leitthema gewählt, da es sich wie eine historische Konstante durch die jüngere Geschichte Afghanistans zieht und als entscheidender Kernproblembereich nahezu alle anderen Folgeprobleme des Landes tangiert.
Wie wurde die Komplexität des Themas für die 9. Klasse reduziert?
Die Reduktion erfolgte durch die Beschränkung auf das zentrale Problem der Staatsfragilität, die Konzentration auf Kerninteressen der Akteure und das Ausklammern weiter historischer Kontexte vor 1979.
Welche Rolle spielt das Planspiel in der Unterrichtseinheit?
Das Planspiel dient als schülerzentrierte Methode, in der die SuS Perspektiven der Konfliktakteure einnehmen, um Aushandlungsprozesse und die Schwierigkeit der Konsensbildung bei der Lösung des Afghanistankonflikts nachempfinden zu können.
- Arbeit zitieren
- Simon Brandl (Autor:in), Benedikt Pellengahr (Autor:in), 2015, Problemanalyse des Afghanistankonflikts. Trotz internationalem Einsatz ein fragiler Staat (Politik 9. Klasse Gymnasium), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/337196
