Die vorliegende Arbeit befasst sich mit dem Einsatz von Literatur im deutschsprachigen Fremdsprachenunterricht. Ziel ist die theoretische und praktische Auseinandersetzung mit literarischen Texten im Unterricht DaF. Zu Beginn der Arbeit wird dafür argumentiert, dass Literatur im Fremdsprachenunterricht heute nicht fehlen darf. Anschließend daran wird eine Unterrichtssequenz geplant. Ein Didaktisierungsvorschlag zum Gedicht „Wir“ von Irmela Brender wird gegeben. Es folgen die Planung zwei weiterer Unterrichtsstunden in der thematisch verbundene literarische Texte, behandelt werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Literatur im DaF-Unterricht-Wozu? Eine Argumentation
3. Planung einer Unterrichtssequenz in der literarische Texte behandelt werden
3.1. Die Lernergruppe
3.2. Ein Didaktisierungsvorschlag zum Gedicht „Wir“ von Irmela Bender
3.3. Die Behandlung thematisch verbundener literarischer Texte
3.3.1. Unterrichtsentwurf zum Gedicht „Für dich da“ von Diane Rosenblatt
3.3.2. Unterrichtsentwurf zur Kurzgeschichte „Trauer und Trost“ von Peter Härtling
4. Schlussfolgerung
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht den theoretischen Nutzen sowie die praktische Einbettung von literarischen Texten im Deutsch als Fremdsprache (DaF) Unterricht, um Lernende motivierend an die Zielsprache und kulturelle Aspekte heranzuführen.
- Argumentation für den Einsatz von Literatur im Fremdsprachenunterricht
- Methodische Didaktisierung literarischer Texte zur Sprachförderung
- Planung konkreter Unterrichtssequenzen mit Gedichten und Kurzgeschichten
- Förderung von Kreativität und Grammatikverständnis durch literarische Arbeit
Auszug aus dem Buch
Literatur im DaF-Unterricht-Wozu? Eine Argumentation
Spricht man von Literatur in der Schule, denkt man sofort an den Sprachunterricht und zwar an den muttersprachlichen. Die literarischen Texte die behandelt werden berücksichtigen nationale und regionale Bezüge. (http://www. bildung-staerkt-menschen .de) Deren Einsatz hängt von der Schule und der Schulform auf die man landet ab. Doch was ist mit dem Einsatz literarischer Texte im Fremdsprachenunterricht? Spricht man vorigen Satz aus, erblickt man sehr oft Gesichtsausdrücke die das Ganze nicht befürworten und ablehnen. Die Rede ist hier ist nicht von Schülern sondern von DaF-Lehrkräften. Meistens werden der Schwierigkeitsgrad von literarischen Texten und der Zeitaufwand für deren Behandlung, als Argumente für den nicht Einsatz genannt. Doch hier ein paar Gegenargumente: Literarische Texte im FSU können motivieren. Kurze Gedichte, banale und humorvolle Schriftstücke können den Lernenden interessieren und amüsieren. Wichtig dabei ist es, dass die Lehrkraft einen Text aussucht, der den Interessen und dem Sprachniveau der Lernenden entspricht.
Hinzukommend können mit dem Einsatz von Literatur im DaF-Unterricht landeskundliche Informationen über die Zielsprachenkultur vermittelt werden. Durch die Behandlung literarischer Texte im Fremdsprachenunterricht wird den Lernenden die Möglichkeit angeboten die Kultur des Landes, bekannte Schriftsteller, Bräuche und die Mentalität kennenzulernen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung definiert den Literaturbegriff und legt das Ziel der Arbeit fest: die theoretische und praktische Auseinandersetzung mit Literatur im DaF-Unterricht sowie die Planung einer entsprechenden Unterrichtssequenz.
2. Literatur im DaF-Unterricht-Wozu? Eine Argumentation: Dieses Kapitel entkräftet Vorbehalte gegenüber Literatur im Fremdsprachenunterricht und führt pädagogische Gegenargumente wie Motivation, landeskundliche Wissensvermittlung und Sprachfähigkeitsförderung an.
3. Planung einer Unterrichtssequenz in der literarische Texte behandelt werden: Hier wird der methodische Rahmen für die Unterrichtsplanung mittels Lehrskizzen erläutert und die spezifische Lernergruppe für die geplanten Stunden charakterisiert.
3.1. Die Lernergruppe: Dieses Unterkapitel beschreibt das Profil der sieben erwachsenen Lernenden in Katerini, ihr Sprachniveau und die vorhandene Infrastruktur des Sprachenzentrums.
3.2. Ein Didaktisierungsvorschlag zum Gedicht „Wir“ von Irmela Bender: Es wird ein konkreter Unterrichtsablauf skizziert, der von der Vorentlastung über die Arbeit mit dem Gedicht bis hin zur kreativen Anwendung grammatikalischer Strukturen reicht.
3.3. Die Behandlung thematisch verbundener literarischer Texte: Dieses Kapitel bündelt Unterrichtseinheiten, die über das Gedicht hinaus auf thematische Verknüpfungen setzen.
3.3.1. Unterrichtsentwurf zum Gedicht „Für dich da“ von Diane Rosenblatt: Dieser Abschnitt erläutert die Planung einer Stunde, die Bildbeschreibung mit einer thematischen Gedichtanalyse und Sprachübungen verbindet.
3.3.2. Unterrichtsentwurf zur Kurzgeschichte „Trauer und Trost“ von Peter Härtling: Hier wird die didaktische Umsetzung der Kurzgeschichte beschrieben, inklusive der Einführung von Merkmalsdefinitionen und der Präteritum-Grammatik.
4. Schlussfolgerung: Das Fazit fasst die wesentlichen Aspekte der Arbeit zusammen und bestätigt die Relevanz der geplanten Unterrichtseinheiten für den kommunikativen Fremdsprachenunterricht.
Schlüsselwörter
DaF-Unterricht, Literaturdidaktik, Gedichtanalyse, Kurzgeschichte, Unterrichtsplanung, Lernerprofil, Sprachfähigkeit, Landeskunde, Kreatives Schreiben, Grammatikvermittlung, Präteritum, Kommunikativer Fremdsprachenunterricht, Unterrichtssequenz, Deutsch als Fremdsprache, Literarische Texte
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Integration literarischer Texte in den Deutsch als Fremdsprache (DaF) Unterricht und liefert theoretische Argumente sowie praktische Unterrichtsentwürfe.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Themen umfassen die didaktische Aufbereitung von Lyrik und Epik, die Erstellung von Lehrskizzen für Sprachlernende und die Förderung von Sprachkompetenz durch literarische Werke.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, den Nutzen von Literatur im DaF-Unterricht zu belegen und zu zeigen, wie durch zielgruppengerechte Planung Literatur abwechslungsreich und motivierend eingesetzt werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein theoretisch-argumentativer Ansatz gewählt, der durch die konkrete Planung und Didaktisierung von Unterrichtsstunden (Lehrskizzen nach Ehnert) ergänzt wird.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Argumentation für Literatur im DaF, die Analyse der Zielgruppe sowie spezifische didaktische Entwürfe für Gedichte von Irmela Bender und Diane Rosenblatt sowie eine Kurzgeschichte von Peter Härtling.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Kernbegriffe sind Literaturdidaktik, DaF-Unterricht, Unterrichtsplanung, kreatives Schreiben, Grammatik und landeskundliche Wissensvermittlung.
Warum wird die Lernergruppe so detailliert beschrieben?
Die detaillierte Beschreibung stellt sicher, dass die gewählten Unterrichtsmethoden exakt auf das Sprachniveau A2+ und die spezifischen Interessen sowie die kulturelle Herkunft der sieben erwachsenen Lerner abgestimmt sind.
Welche Rolle spielt die Grammatik in diesen Literaturstunden?
Die Grammatik wird induktiv direkt aus den literarischen Texten abgeleitet, beispielsweise durch die Arbeit mit Präpositionen oder die Konjugation des Präteritums anhand der Kurzgeschichte von Peter Härtling.
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- Eleni Vlachou (Author), 2014, Literatur im DaF-Unterricht. Das Gedicht „Wir“ von Irmela Bender (DaF Niveau A2+), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/337500
