Textarbeit ist ein wichtiger Bestandteil des Lernens einer Sprache. Durch Texte können die SuS Informationen über die Geschichte eines Landes und dessen soziale Aspekte erhalten. Sie lernen, Grammatikinhalte anzuwenden und nehmen eine andere Sichtweise an. Laut Doff&Klippel (2007) gibt es die soziale Funktion, die deskriptive Funktion und die expressive Funktion von Texten (Vgl. 128). Man unterscheidet außerdem zwischen „didaktischen Lerntexten“ und „genuinen Texten aus der Zielkultur“. Bei letzterem wird vor allem die interkulturelle Komponente gefördert, da die Texte nicht didaktisch ver-ändert wurden und somit reale Sachverhalte darstellen. Innerhalb dieser Gattungen wird dann noch zwischen Sachtexten und literarischen Texten unterschieden. Außerdem wirken Texte immer anregend in Bezug auf die eigene Produktion von Texten (Vgl. Doff&Klippel 2007: 128f.).
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theorie/Fachdidaktische Aspekte
3. Verlaufsplan
3.1 Stundenziele und angestrebte Kompetenzen
4. Unterrichtsbeschreibung
5. Fazit und Reflexion
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel der Arbeit besteht in der Planung, Durchführung und Reflexion einer Englischunterrichtsstunde für eine sechste Klasse an einer Integrierten Gesamtschule, wobei der Fokus auf der methodischen Gestaltung der Textarbeit liegt.
- Didaktik der Textarbeit in der Sekundarstufe I
- Einsatz von Phasenmodellen (pre-, while- und post-reading)
- Kompetenzförderung (Lese-, Sprach- und interkulturelle Kompetenz)
- Reflexion der Lehrerrolle und Unterrichtsführung
- Einsatz von Medien im Fremdsprachenunterricht
Auszug aus dem Buch
Die Textarbeit in der Sekundarstufe I besteht im Normalfall aus drei Phasen: pre-reading, while-reading und post-reading.
In der ersten Phase, der pre-reading-Phase, soll das Interesse der SuS am Thema geweckt werden. Dies geschieht meistens mit Hilfe einer kreativen Aufgabe, die auch gleichzeitig Vorwissen aktiviert. Das kann zum Beispiel ein Bild, ein Lied, ein Gedicht, ein Film oder Ähnliches sein. Die SuS sollen selbst aktiv werden und sprechen. Das Ergebnis kann als Tafelbild oder auf einer Folie festgehalten werden (Vgl. Doff&Klippel 2007: 140). In der while-reading-Phase werden Aufgaben während dem Lesen des neuen Textes bearbeitet. Es soll dazu dienen, den Text zu verstehen. Hierbei ist es vor allem in der Sekundarstufe I wichtig, dass nach dem ersten Lesen eine kurze Verständniskontrolle erfolgt. Dies kann durch allgemeine Fragen geschehen.
Danach wird ein zweites Mal gelesen und erneut das Verständnis kontrolliert. Wird eine Aufgabe während des Lesens gegeben, erhalten sie die SuS normalerweise vor dem ersten Lesen, damit sie den Text zielorientiert lesen können (Vgl. Thaler 2012: 193). Auch diese Aufgabe kann kreativ gestaltet werden, zum Beispiel als Gruppen- oder Partnerarbeit. Oft kommt auch eine Vokabelsemantisierung hinzu, da der Text zumeist neue Vokabeln enthält. Die Semantisierung kann auch in der pre-reading-Phase oder in der post-reading-Phase erfolgen. Meistens ergeben sich die Unklarheiten in Bezug auf die Vokabeln bei den SuS aber erst, nachdem sie den Text das erste Mal gelesen oder gehört haben. Die Aufgabe kann auch einfache Fragen oder Richtig/Falsch-Sätze enthalten.
In der letzten Phase, der post-reading-Phase, soll das Textverständnis vertieft und weitergeführt werden. Auch eine Interpretation des Textes ist möglich. Es soll über den Text hinaus gearbeitet werden, das heißt die Schüler sollen kreative Aufgaben bearbeiten, die nicht nur die korrekte Wiedergabe des Inhalts erfordern, sondern auch eine intensive Auseinandersetzung mit dem Thema an sich. Mögliche schriftliche Aufgaben wäre hierbei ein Tagebucheintrag oder ein Zeitungsartikel. In der Klasse könnte man auch ein Rollenspiel oder eine szenische Darbietung des Inhalts ausführen (Vgl. Doff&Klippel 2007: 140).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Vorstellung des Unterrichtskontexts, der Lerngruppe und der zentralen Thematik der Unterrichtsstunde anhand des Textes „Saved!“.
2. Theorie/Fachdidaktische Aspekte: Theoretische Fundierung der Textarbeit und Erläuterung der didaktischen Phasenmodelle für den Englischunterricht.
3. Verlaufsplan: Detaillierte Darstellung des zeitlichen Ablaufs der Unterrichtsstunde inklusive Methoden und Stundenzielen.
3.1 Stundenziele und angestrebte Kompetenzen: Konkrete Definition der angestrebten Lernziele und methodischen Kompetenzzuwächse für die Schüler.
4. Unterrichtsbeschreibung: Protokollhafte Schilderung des tatsächlichen Unterrichtsverlaufs und der angewandten Methoden.
5. Fazit und Reflexion: Kritische Auswertung der gehaltenen Stunde inklusive Feedback, Fehleranalyse und persönlichem Kompetenzzuwachs der Autorin.
Schlüsselwörter
Textarbeit, Englischunterricht, Sekundarstufe I, Lesekompetenz, Sprachkompetenz, pre-reading, while-reading, post-reading, Unterrichtsplanung, Fachdidaktik, Gesamtschule, Vokabelsemantisierung, schülerzentrierter Unterricht, Lehrerreflexion, Kompetenzförderung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert die Planung und Durchführung einer Englisch-Unterrichtsstunde in einer sechsten Klasse und reflektiert diese auf Basis fachdidaktischer Theorien.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Arbeit behandelt Methoden der Textarbeit im Englischunterricht, die Strukturierung von Unterrichtsphasen und die Förderung kommunikativer Fertigkeiten.
Was ist das primäre Ziel der beschriebenen Stunde?
Das primäre Ziel war die Erarbeitung und das Verständnis des englischen Textes „Saved!“ durch verschiedene didaktische Phasen.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf fachdidaktische Literatur zur Englischdidaktik und analysiert den Unterrichtsprozess durch eine selbstkritische Reflexion.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst sowohl die theoretische Einbettung der Textarbeit als auch eine detaillierte Unterrichtsbeschreibung und den Verlaufsplan.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen zählen Textarbeit, Lesekompetenz, Unterrichtsreflexion und Phasenmodelle wie pre-, while- und post-reading.
Wie wurde die Vokabelarbeit in die Stunde integriert?
Die Autorin integrierte eine Vokabelsemantisierung in das Arbeitsblatt, merkte jedoch in der Reflexion an, dass eine intensivere Erarbeitung sinnvoll gewesen wäre.
Wie bewertet die Autorin ihre Rolle als Lehrerin?
Trotz kleinerer Unsicherheiten in ihrer ersten Stunde fühlte sie sich von der Klasse akzeptiert und in ihrem Berufswunsch bestärkt.
- Arbeit zitieren
- Larissa Pöltl (Autor:in), 2013, Textarbeit in der Sekundarstufe I (Englisch 6. Klasse), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/339565
