Im Folgenden bietet diese vorliegende Seminararbeit einen Einblick, inwiefern, angesichts der fachdidaktischen Pluralität, kritisch mit Karten umgegangen und ein raumzentrierter und kritisch geografischer Zugriff, erlangt werden kann. Es soll aufgezeigt werden, dass es ein wesentliches Bestreben des Geographieunterrichts ist, die Schüler(innen) zu befähigen, Argumentationen auf der Basis von Karten zu vernehmen, kritisch zu hinterfragen und durch Gegenargumente zu entkräften.
Im Rahmen dieser Seminararbeit wird die Kartenarbeit des kritischen Hinterfragens am Beispiel Afrikas im Zeitalter der Globalisierung thematisiert werden. Globales lernen – die Welt zu deuten, zu erfahren und zu verstehen. Der Lebensalltag, inmitten der Globalisierung, ist gekennzeichnet durch Undurchschaubarkeit und Fremdbestimmtheit. Dies erfordert die Auseinandersetzung mit den politischen, sozioökonomischen und kulturellen Vorgängen als gestaltbare Entwicklung.
Ziel ist es, den Kartenvergleich und demzufolge die Karten, als gemachte Präsentationen zu verstehen. Zunächst werden die zu betrachtenden Karten präsentiert. Im Anschluss daran wird in der Sachanalyse, vor dem Hintergrund des Lehrplans sowie der fachlichen und kartographischen Perspektiven, die Auswahl der Karten begründet. Daran anknüpfend folgt die Didaktische Analyse, in der vor dem Hintergrund des kartographischen Zugriffs (raumzentriert und kritisch geografisch), des Vermittlungsinteresses und der didaktischen Prinzipien die Zusammenführung der Methoden und Aufgaben begründet und dargelegt werden.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Präsentation der Karten
3 Sachanalyse
4 Didaktische Analyse
5 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, wie ein kritischer und reflektierter Umgang mit Karten im Geographieunterricht der Oberstufe gefördert werden kann, um Lernende zu befähigen, kartographische Darstellungen als konstruierte Präsentationen zu verstehen und zu hinterfragen. Am Beispiel der Globalisierung in Afrika wird aufgezeigt, wie die Arbeit mit verschiedenen Kartenperspektiven einen Perspektivenwechsel einleitet, Irritationen provoziert und die Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler stärkt.
- Kritische Kartenarbeit und Perspektivenwechsel im Geographieunterricht
- Die Rolle von Anamorphotischen Karten (Cartograms) in der Globalisierungsdebatte
- Methodische Ansätze zur Dekonstruktion kartographischer Darstellungen
- Förderung der Medien- und Reflexionskompetenz von Oberstufenschülern
- Gegenüberstellung von sozioökonomischen Daten und physischen Realitäten
Auszug aus dem Buch
Präsentation der Karten
Das Konzept des Globalen Lernens erfordert eine tiefgründige Auseinandersetzung mit der Welt und lenkt den Blickpunkt auf die globalen sozialpolitischen, wirtschaftlichen und kulturellen Verflechtungen. Die Globalität als Perspektive und Ausgangspunkt, sowie deren miteinander vernetzte Prozesse, sind gegenwärtig die unausweichliche Realität (GROBBAUER & THALER 2010:128).
Anmorphotische Karten beziehungsweise ‚cartograms’ stellen eine Neuerfindung des 20. Jahrhunderts dar, die unterstützend durch den zunehmenden Einsatz von Computern, eine in der Literatur häufige Darstellungsform einnehmen. Die cartograms sind insofern von großer Bedeutung, dass die physische Größe von den entsprechenden Staaten und Kontinenten, auf der Grundlage von demographischen Variablen wie beispielsweise dem Bevölkerungswachstum, dem Wasserverbrauch oder der Umweltverschmutzung, verändert und angepasst wird (MICHEL, DEPNERING, WINTER, NOETZLI 2014: o.S.).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung begründet die Relevanz der kritischen Kartenarbeit im Geographieunterricht und erläutert das Ziel der Seminararbeit, anhand des Beispiels Afrika einen raumzentrierten und kritisch-geographischen Zugriff zu erlangen.
2 Präsentation der Karten: Dieses Kapitel stellt das Kartenmaterial vor, erläutert die Bedeutung anamorphotischer Karten und thematisiert die Diskrepanz zwischen verzerrten Darstellungen zur Globalisierung und der realen physischen Größe des afrikanischen Kontinents.
3 Sachanalyse: Die Sachanalyse vertieft die theoretischen Hintergründe zur Kartenproduktion, betont die Notwendigkeit, Karten als soziale Konstruktionen zu begreifen, und rechtfertigt die Auswahl des Materials zur Förderung eines kritisch-geographischen Blicks.
4 Didaktische Analyse: Die didaktische Analyse beschreibt die konkrete methodische Umsetzung im Unterricht, von der Erweckung der Neugier über den Perspektivenwechsel bis hin zur kritischen Auseinandersetzung mit den Karten im Rahmen der Oberstufe.
5 Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen, bestätigt den Mehrwert der reflexiven Kartenarbeit für das fachliche Lernen und unterstreicht die Notwendigkeit von Quellenmaterial und Multiperspektivität.
Schlüsselwörter
Reflexive Kartenarbeit, Geographieunterricht, Globalisierung, Anamorphotische Karten, Kartographie, Medienkompetenz, Perspektivenwechsel, Didaktik, Afrika, Raumbezug, Globales Lernen, Sachanalyse, Didaktische Analyse, Konstruktivismus, Kartenkritik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die didaktische Einbindung einer kritischen Kartenarbeit im Geographieunterricht, um Schülern zu verdeutlichen, dass Karten keine objektiven Abbilder, sondern konstruierte Darstellungen sind.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf dem Globalen Lernen, der kritischen Analyse kartographischer Darstellungen, der Globalisierungsdebatte am Beispiel Afrikas und der Förderung fachspezifischer Medienkompetenz.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie durch eine gezielte Auswahl von Karten ein Perspektivenwechsel bei Schülern initiiert werden kann, um diese zu mündigen, kritisch hinterfragenden Bürgern zu erziehen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine fachdidaktische Analyse sowie eine Sachanalyse, um den methodischen Einsatz von kartenbasierten Argumentationen zu begründen und den Erkenntnisgewinn durch einen Perspektivenwechsel theoretisch wie praktisch zu fundieren.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Sachanalyse, die theoretische Aspekte des Kartenlesens und der Medienmanipulation beleuchtet, sowie eine didaktische Analyse, die konkrete unterrichtliche Umsetzungsstrategien und Aufgabenstellungen präsentiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie reflexive Kartenarbeit, Perspektivenwechsel, Globalisierung, Medienkompetenz und konstruktive Kartenkritik.
Warum ist das Beispiel Afrikas für diese Arbeit so bedeutend?
Afrika wird oft in einseitigen, negativ behafteten Globalisierungs-Szenarien dargestellt. Durch den Vergleich unterschiedlicher Karten wird diese einseitige Sichtweise dekonstruiert und den Schülern ermöglicht, ihre eigenen, oft verzerrten Wahrnehmungsmuster zu hinterfragen.
Welche Rolle spielt die Irritation im didaktischen Konzept?
Die Irritation dient als didaktisches Werkzeug, um aus der gewohnten Wahrnehmungssicherheit der Schüler herauszuführen. Sie erzeugt Neugier und Wissbegier, was die Grundlage für einen tieferen, diskursiven Lernprozess schafft.
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- Charlott Zitschke (Author), 2016, Reflexive Kartenarbeit. Kritisches Hinterfragen der Darstellung Afrikas im Zeitalter der Globalisierung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/340065
