Ziel dieser Arbeit ist es, herauszustellen, dass Bildung auch im Alter mit Blick auf Begriffe wie lebenslanges Lernen noch ein großer Stellenwert zugeschrieben werden kann. Daran angeschlossen werden Überlegungen die sich damit befassen, dass im Alter ein Großteil des Lebens schon durchlaufen wurde. Alle Hürden im Verlauf des bisherigen Lebens wurden von jedem Menschen auf seine ganz eigene Art bewältigt.
Es erscheint trivial in dieser Arbeit zu Beginn auf den demographischen Wandel in Deutschland hinzuweisen, um den Blick auf die Bevölkerungsgruppe der älteren Menschen zu richten. Gepaart mit dem subjektiven Empfinden, dass genau diese Altersgruppe durch Seminarangebote im Studium der Erziehungs- und Bildungswissenschaft bisher eher unbeachtet geblieben ist , erscheint es aber dennoch sinnvoll. Bereits im Jahr 2020 werden 24 % der Bevölkerung mindestens 65 Jahre alt sein (im Jahr 2008 = 20 %), 2060 sogar 34 %, während der Anteil der unter Dreißigjährigen beständig sinkt (vgl. Statistisches Bundesamt 2009, S. 14ff). Dieses gegensätzliche Verhältnis zwischen einer alternden Gesellschaft und der geringen Beachtung dieser Zielgruppe im aktuellen Studium sorgte für die thematische Ausrichtung dieser Arbeit.
Schon zu Beginn der Literaturrecherche kam die Frage auf, welche besonderen Merkmale das Leben älterer Menschen gegenüber jüngeren Generationen ausmacht. Auch ohne eingehendes Befassen mit diesem Themenbereich kann man davon ausgehen, dass sich die Altersphase grundlegend von Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter unterscheidet. Schon mit Blick auf die eigene Familie stellt man fest, dass z.B. Großeltern in völlig anderen Rhythmen leben als die Eltern.
Mit den Älteren assoziiert man fast automatisch Schlagworte wie Freizeit oder Freiheit. Genauso aber auch Krankheit, Immobilität oder Verfall. Hier werden schon positive und negative Aspekte des Alters erkennbar. Doch was bedeuten geänderte Lebensumstände im Alter für die Menschen? Und welche Konsequenzen ergeben sich daraus für die Pädagogik, die sich dieser ständig wachsenden möglichen Adressatengruppe gegenübersieht?
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Alter
2.1 Veränderte Lebensbedingungen und Konsequenzen
3. Bildung
3.1 Bildung im Alter
3.2 Die Bedeutung der Biografie für die Bildung im Alter
4. Biografiearbeit
4.1 Funktionen von Biografiearbeit
5. Biografiearbeit als Bildung für Bildung? (Fazit und Kritik)
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, inwiefern Biografiearbeit als pädagogische Methode dazu beitragen kann, älteren Menschen den Zugang zu Bildungsprozessen zu erleichtern und ihre Lebensgestaltung im Alter zu unterstützen.
- Demographischer Wandel und seine Auswirkungen auf die Bildung im Alter
- Veränderte Lebensbedingungen nach dem Ausscheiden aus dem Erwerbsleben
- Bedeutung des lebenslangen Lernens und der informellen Bildungsprozesse
- Biografiearbeit als Ressource zur Identitätsentwicklung und Krisenbewältigung
- Verbindung von Biografiearbeit und pädagogischer Bildungsarbeit
Auszug aus dem Buch
4.1 Funktionen von Biografiearbeit
Biografiearbeit ist stets individuell an Zielgruppen und dem Arbeitskontext ausgerichtet und gestaltet sich in ihrer Gesamtheit deswegen schon äußerst heterogen. Dennoch sollen hier einige übergeordnete Funktionen dargestellt werden, die von Biografiearbeit geleistet werden (können).
Stehen Menschen vor Lebensereignissen, die einen Wendepunkt zu ihrem bisherigen Leben darstellen, so wird ihr Identitätsgefühl bedroht. Diese Ereignisse können ungeplant (z.B. Verlust des Ehepartners oder Krankheit) oder vorhersehbar (z.B. der Eintritt in den Ruhestand) sein. Biografiearbeit hat hierbei die Funktion bei der Bewältigung solcher Umbrüche zu helfen und die eigene Identitätsentwicklung zu fördern. In solchen Situationen stellen sich Fragen „nach dem eigenen Selbstverständnis, nach Selbsterkenntnis sowie nach der eigenen unverwechselbaren Identität und zentralen Werten, die für die (Neu)-Ausrichtung des eigenen Lebens Orientierung liefern können“ (S. 35f). Das Ziel muss die Stärkung und Erhaltung des Selbstwertgefühls sein, indem das zurückliegende Leben, das Jetzt und die Zukunft gedeutet und miteinander verknüpft werden. Biografiearbeit kann als eine Art Hilfe zur Bewältigung dieser einschneidenden Lebensereignisse gesehen werden, indem die Menschen sich mit der aktuellen Situation auseinandersetzen und ein Bewusstsein über Ressourcen zur Problembewältigung schaffen (Ressourcenaktivierung).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet den demographischen Wandel und stellt die zentrale Fragestellung auf, ob Biografiearbeit als Hilfe zur Bildungsbeteiligung im Alter fungieren kann.
2. Alter: Dieses Kapitel definiert das Alter als eigenständige Lebensphase, geprägt durch den Eintritt in den Ruhestand und die damit verbundenen veränderten Lebensbedingungen.
2.1 Veränderte Lebensbedingungen und Konsequenzen: Hier werden die psychologischen und sozialen Umstellungen nach dem Berufsleben sowie die Notwendigkeit zur Selbstgestaltung des Lebens thematisiert.
3. Bildung: Das Kapitel erörtert unterschiedliche Bildungsbegriffe und differenziert zwischen formalen, non-formalen und informellen Lernformen.
3.1 Bildung im Alter: Es wird die Bedeutung lebenslangen Lernens kritisch reflektiert, insbesondere im Hinblick auf eine drohende Ökonomisierung.
3.2 Die Bedeutung der Biografie für die Bildung im Alter: Dieses Kapitel verknüpft die Lebensbilanzierung im Alter mit der Notwendigkeit, neue Perspektiven durch Bildungsangebote zu entwickeln.
4. Biografiearbeit: Es erfolgt eine theoretische Einführung in das Konzept der Biografiearbeit als Methode der pädagogischen Unterstützung.
4.1 Funktionen von Biografiearbeit: Hier werden zentrale Funktionen wie Identitätsentwicklung und Ressourcenaktivierung detailliert ausgeführt.
5. Biografiearbeit als Bildung für Bildung? (Fazit und Kritik): Das Fazit führt die Ergebnisse zusammen und bestätigt, dass Biografiearbeit als Form der Bildungsarbeit maßgeblich zur aktiven Gestaltung des Alters beitragen kann.
Schlüsselwörter
Biografiearbeit, Alter, Bildung im Alter, Lebenslanges Lernen, Ressourcenaktivierung, Identitätsentwicklung, Geragogik, Entberuflichung, Lebensbewältigung, Selbstreflexion, Soziale Teilhabe, Sozialpädagogik, Lebensgeschichte, Alternde Gesellschaft, Kompetenzmodell
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit analysiert die Zusammenhänge zwischen dem Prozess des Alterns, dem Bedürfnis nach Bildung im fortgeschrittenen Lebensalter und den Möglichkeiten der pädagogischen Biografiearbeit.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die zentralen Felder umfassen den demographischen Wandel, die Definition von Alter als Lebensphase, Konzepte von Bildung (insbesondere im informellen Bereich) sowie die Methodik und Funktion von Biografiearbeit.
Welches primäre Ziel verfolgt die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es zu untersuchen, ob Biografiearbeit als wirksames Instrument eingesetzt werden kann, um die Bildungsbeteiligung von älteren Menschen zu fördern.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden in der Arbeit angewandt?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturanalyse und theoretischen Herleitung, um erziehungswissenschaftliche Theorien auf die spezifische Lebensphase des Alters anzuwenden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung des Alterns, die Definition von Bildungsprozessen, die Bedeutung der Biografie für ältere Menschen sowie die explizite Beschreibung von Biografiearbeit als pädagogische Handlungsform.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die vorliegende Arbeit?
Die wichtigsten Schlagworte sind Biografiearbeit, Bildung im Alter, Lebenslanges Lernen, Ressourcenaktivierung und Identitätsentwicklung.
In welchem Maße wird der Empowerment-Ansatz in der Arbeit berücksichtigt?
Der Empowerment-Ansatz wird insbesondere bei der Definition von Ressourcen herangezogen, um zu verdeutlichen, wie ältere Menschen durch die Aktivierung eigener Potenziale eine höhere Lebensqualität erreichen können.
Warum spielt das informelle Lernen in der Arbeit eine so große Rolle?
Da viele ältere Menschen keine formalen Bildungsinstitutionen besuchen, zeigt die Autorin auf, dass informelle Lernprozesse den größten Anteil am Lernen im Alltag ausmachen und daher für die Biografiearbeit von zentraler Bedeutung sind.
Welche Rolle spielt die "Entberuflichung" für das Alter?
Die Entberuflichung wird als zentrales Merkmal identifiziert, das einerseits Freiheit und Möglichkeiten zur Selbstverwirklichung bietet, andererseits aber auch den Wegfall gewohnter Strukturen bedeutet, was eine neue Kompetenz zur Lebensgestaltung erfordert.
- Arbeit zitieren
- Sandra Kraft (Autor:in), 2012, Bildung im Alter. Biografiearbeit als Bildung für Bildung?, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/340181
