Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit dem Planungsschema von Döhring und Gissel (2016) und zeigt, was vor dem Hintergrund aktueller, fachdidaktischer Diskussion bei der Planung und Auswertung von Sportunterricht zu berücksichtigen ist.
Die Planung und Auswertung von Sportunterricht begegnet Lehramtsanwärtern/innen bereits im Studium und verfolgt sie bis weit über das Referendariat hinaus. Diese unerlässliche Voraussetzung für einen qualitativ hochwertigen, professionellen Unterricht lösen bei angehenden Lehrern/innen gemischte Gefühle aus. Auf der einen Seite wollen sie sich durch eine systematische Planung Sicherheit verschaffen und einen möglichst reibungslosen Unterrichtsverlauf gewährleisten. Auf der anderen Seite wird die detaillierte Planung und umfassende Ausformulierung aller didaktischen Entscheidungen oftmals als Schikane seitens der Ausbilder gesehen. Es gibt durchaus gelungene Sportstunden, die sich der/die Lehrer/-in so „aus dem Ärmel geschüttelt“ hat, wozu bedarf es also der Vor- und Nachbereitung von Sportunterricht?
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Didaktische Orientierung
3 Unterrichtseinheiten im Sport – Das ABC der Unterrichtsplanung –
4 Ebene A Bedingungen und Voraussetzungen
5 Ebene B Entscheidungsebene
6 Ebene C Evaluation
7 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, angehenden Sportlehrkräften ein strukturiertes Planungsschema nach Döhring und Gissel (2016) näherzubringen, um die Vor- und Nachbereitung von Sportunterricht als professionelle Grundlage zu etablieren und methodische Sicherheit zu gewinnen.
- Systematische Unterrichtsplanung im Sport
- Kompetenzorientierung und erziehender Sportunterricht
- Strukturmodell in den Ebenen A (Voraussetzungen), B (Entscheidungen) und C (Evaluation)
- Verknüpfung von fachdidaktischen Ansprüchen mit praktischer Umsetzung
- Reflexion der Rolle der Lehrkraft und der Bedeutung von Bewegungskultur
Auszug aus dem Buch
Ebene A Bedingungen und Voraussetzungen
Auf der Ebene A sollte die Lehrkraft alle Voraussetzungen und Bedingungen reflektieren, von denen die planerischen Entscheidungen abhängen. Das entscheidende Element für alle Planungsfragen ist die Lerngruppe und die Lehrkraft sollte sich fragen, wer die SuS eigentlich und was die Lehrkraft über sie weiß. Hier muss das Geschlechterverhältnis, Rollenverteilung, Entwicklungsstand, bestehende Kompetenzen, usw. in Betracht gezogen werden. Dabei wird das Bild einer heterogenen Gruppe mit widerstreitenden Bedürfnissen, Erwartungen und Interessen entstehen. Um Erfahrungen und Kompetenzen zu sammeln, können „Reibungen und Widerfahrnisse“ als pädagogische Prozesse genutzt werden.
Ein weiteres Element stellen die Lehrer/innen dar, die sich mit dem Erziehungs- und Bildungsauftrag, sowie mit dem Gesellschafts-, Menschen- und Selbstbild auseinandersetzen muss. Der/die Lehrer/in muss sich über sein/ihr grundlegendes Erziehungsverständnis klar werden und sich fragen, worin die grundlegende Aufgabe besteht, die er/sie an dieser Schule gegenüber den SuS zu erfüllen hat. Bei dem Element der gesellschaftlichen und institutionellen Rahmenbedingungen, gilt es folgende drei Ebenen zu unterscheiden:
1. Die Rechtsverordnungen (Schulgesetz, Lehrpläne, Erlässe)
2. Aktuelle (kurzfristige) oder regional (andauernde) Ereignisse, Trends, Szenen, Mode, die die SuS beeinflussen oder bewegen
3. Institutionelle, räumliche, materiale Bedingungen
Die Lehrkraft muss diese erkennen, über sie zu reflektieren und sie für den Unterricht nutzbar machen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung thematisiert die Herausforderungen der Sportunterrichtsplanung und stellt das Modell von Döhring und Gissel als fachdidaktischen Orientierungsrahmen vor.
2 Didaktische Orientierung: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Fundamente des erziehenden und kompetenzorientierten Sportunterrichts unter Bezugnahme auf Klafki.
3 Unterrichtseinheiten im Sport – Das ABC der Unterrichtsplanung –: Hier wird die Planung als ganzheitlicher Prozess definiert und die grundlegende Struktur der drei Ebenen zur Unterrichtsplanung vorgestellt.
4 Ebene A Bedingungen und Voraussetzungen: Das Kapitel befasst sich mit der Analyse der Lerngruppe, der Lehrkraft sowie der institutionellen Rahmenbedingungen als Basis jeder Planung.
5 Ebene B Entscheidungsebene: Hier werden thematische "Was"-Entscheidungen und methodische "Wie"-Entscheidungen zur Gestaltung einer Unterrichtseinheit behandelt.
6 Ebene C Evaluation: Dieses Kapitel beschreibt die methodisch kontrollierte Auswertung und Reflexion des Unterrichts zur kontinuierlichen Weiterentwicklung.
7 Fazit: Das Fazit resümiert den Nutzen des Planungsmodells für Lehrkräfte in verschiedenen Ausbildungsphasen und unterstreicht die Notwendigkeit sorgfältiger Vor- und Nachbereitung.
Schlüsselwörter
Sportunterricht, Unterrichtsplanung, Kompetenzorientierung, Döhring und Gissel, Didaktik, Bedingungsanalyse, Evaluation, Erziehender Sportunterricht, Lehrpläne, Reflexion, Sportlehrkräfte, Sportdidaktik, Unterrichtsvorhaben, Pädagogische Perspektiven, Professionalisierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit beschäftigt sich mit einem strukturierten Modell zur Planung und Auswertung von Sportunterricht, das Lehramtsanwärtern und Lehrkräften als Orientierungshilfe dient.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Themenfelder umfassen die didaktische Orientierung, die Planung von Unterrichtseinheiten, die Analyse von Bedingungen, die methodische Entscheidungsfindung und die Evaluation.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie komplexe Planungsprozesse im Sportunterricht strukturiert und professionell auf Basis fachdidaktischer Ansätze durchgeführt werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Analyse und Aufbereitung des Planungsschemas von Döhring und Gissel unter Einbezug klassischer didaktischer Modelle wie denen von Klafki.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden die drei Ebenen des Planungsmodells (A: Bedingungen, B: Entscheidungen, C: Evaluation) detailliert erläutert und deren Zusammenhänge dargelegt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Sportunterricht, Unterrichtsplanung, Kompetenzorientierung, Didaktik, Bedingungsanalyse, Evaluation und erziehender Sportunterricht.
Wie unterscheidet sich die Planung im Sport von der im Klassenzimmer?
Die Planung im Sportunterricht erfordert aufgrund der spezifischen Bewegungssituationen, der Räumlichkeiten und der sozialen Interaktion während der körperlichen Betätigung besondere organisatorische und methodische Entscheidungen.
Welche Rolle spielt die Ergebnissicherung auf Ebene B?
Die Ergebnissicherung dient dazu, das körperliche Geschehen (die Performanz) kognitiv für die Schüler sichtbar zu machen und den Austausch über das Erlebte zu fördern, um Selbstbestimmungs- und Solidaritätsfähigkeit zu entwickeln.
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- Erika Wießner (Author), 2016, Konzept zur Planung und Auswertung von Sportunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/340845
