In meiner Bachelor-Thesis geht es um Freie Demokratische Schulen mit besonderem Blick auf die Sudbury Valley Schulen. Ich habe mich für diese spezielle Form der reformpädagogischen Schule entschieden, da ich bei meinen Recherchen zum Thema Bildung in Europa auf dieses Konzept und seine Verbreitung auf der ganzen Welt aufmerksam wurde. Da ich mich schon seit einiger Zeit mit der traditionellen Schule und reformpädagogischen Bildungskonzepten auseinander setze, war ich von diesem Konzept überrascht.
Im Zuge der Auseinandersetzung mit der Arbeitsweise der Sudbury-Valley-School stellte sich mir die Frage, ob diese pädagogische Bildungsform die Lösung für die momentanen Probleme des Bildungswesens sein könnte: Erscheint es als möglich, dass Inklusion und Integration in diesem Frei Demokratischen System gut umsetzbar wären? Welche Vorteile und Nachteile hat diese pädagogische Methode für ihre Adressaten? Ist Frei-Demokratische Erziehung eventuell die einzige Möglichkeit, die Rechte von Kindern umzusetzen? Und was kann Soziale Arbeit leisten, um diese Form der Pädagogik zu unterstützen? Ist es wirklich erstrebenswert, Kinder Frei Demokratisch zu erziehen und zu bilden?
Diesen Fragen werde ich in meiner Thesis auf den Grund gehen. Um das Thema von allen Seiten beleuchten und hinterfragen zu können, werde ich Fachliteratur, Internetquellen und Experteninterviews hinzuziehen.
Ziel dieser Thesis ist es, unser aktuelles Schulsystem mit dem Konzept der Frei-Demokratischen-Bildung zu vergleichen. Die zentralen Gesichtspunkte sind Partizipation im Kontext Schule, Erwerb von Wissen und Bildung sowie die Rechte von Kindern.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Frei-Demokratische-Bildung und Antipädagogik
3 Überblick der Struktur des deutschen Schulsystems
4 Schulsozialarbeit in Deutschland
5 Menschenrechte und Kinderrechte
5.1 Schulgesetz
5.2 Grundgesetz
5.3 UN-Kinderrechtskonvention
6 Bildung in Demokratie und Freiheit
7 Sudbury Valley School: Entstehungsgeschichte
7.1 Konzept und Alltag der Sudbury Valley School
7.2 Biographien und Perspektiven von Schülern
7.3 Ein anderer Weg zum Abitur
7.4 Eudec
8 Feldforschung
8.1 Experteninterview mit der Freien Schule Ffm
8.2 Experteninterview mit dem Geschäftsführer BFAS e.V.
9 Möglichkeiten der Sozialen Arbeit an der Weiterentwicklung mitzuwirken
10 Fazit
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Bachelor-Thesis untersucht das Potenzial frei-demokratischer Schulen als Lösungsansatz für die gegenwärtigen Herausforderungen und Probleme des deutschen Bildungssystems. Im Fokus steht dabei die Forschungsfrage, ob diese pädagogische Bildungsform eine tragfähige Alternative darstellt, die Kinderrechte sowie Inklusion besser umsetzen kann als staatliche, eher normativ geprägte Schulen, und welche Rolle dabei die Soziale Arbeit einnehmen kann.
- Vergleich zwischen staatlichen Regelschulen und frei-demokratischen Schulkonzepten.
- Analyse der Partizipation, der Kinderrechte und des demokratischen Bildungsverständnisses.
- Untersuchung von Bildungsbiographien ehemaliger Schüler frei-demokratischer Schulen.
- Qualitative Feldforschung mittels Experteninterviews zu Praxis und Rahmenbedingungen.
- Erörterung von Interventions- und Mitwirkungsmöglichkeiten für die Soziale Arbeit.
Auszug aus dem Buch
Sudbury Valley School: Entstehungsgeschichte
Die frei demokratische Sudbury Valley School öffnete 1968 ihre Pforten und besteht, bis zum heutigen Zeitpunkt, bereits seit 47 Jahren. Die Schule wurde von einer kleinen Gruppe gegründet, die sich drei Jahre im Voraus mit der Frage beschäftigt hatten, was Bildung ist und wie eine Schule für ihre Kinder aussehen sollte. Diese Gruppe von Eltern aus dem Großraum Framingham (USA) hatte dabei eigentlich nicht vor, selbst eine Schule zu gründen. Sie suchten im Jahr 1967 im ganzen Land nach einer passenden Schule, reisten dabei weit, sahen sich viele Einrichtungen an und kehrten letztendlich doch zurück, ohne ihr Ziel erreicht zu haben. Die tiefe Überzeugung, dass die bestehenden Schulformen ihren Kindern irreparablen Schaden zufügen würden, brachte die Eltern dazu, eine Schule zu gründen.
An dieser Stelle ist es in meinen Augen wichtig zu bedenken, dass sich all dies in den Vereinigten Staaten von Amerika ereignete. Dort gibt es keine Schulpflicht und jeder darf seine Kinder „homeschoolen“. Trotzdem sahen diese Eltern einen Bedarf für eine frei demokratische Schule, damit ihre Kinder frei und in Gemeinschaft mit der Peergroup lernen konnten. Was aber war der entscheidende Unterschied zwischen dieser Gruppe Eltern und dem Rest der amerikanischen Bevölkerung? Es war schlicht und ergreifend das Bild des Kindes: Die Sudbury-Valley-Gründer sahen das Kind als Person an, die vollen Respekt verdient hat. Das klingt im ersten Moment simpel und einleuchtend, doch diese Sichtweise zieht „revolutionäre Konsequenzen“ hinter sich her. Denkt und lebt man diesen Gedanken konsequent zu Ende, so ist der Plan des Kindes für seinen Alltag und sein Leben genauso wichtig wie der jedes anderen Beteiligten.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung motiviert die Themenwahl, stellt die Forschungsfrage nach dem Potenzial frei-demokratischer Schulen und skizziert die methodische Vorgehensweise sowie die Schnittstelle zur Sozialen Arbeit.
2 Frei-Demokratische-Bildung und Antipädagogik: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Grundlagen der Antipädagogik, grenzt diese von der antiautoritären Erziehung ab und diskutiert das Kindbild als intelligentes, selbstreguliertes Wesen.
3 Überblick der Struktur des deutschen Schulsystems: Es erfolgt eine kritische Betrachtung des föderalen deutschen Schulsystems hinsichtlich seiner Integrationsleistung, des Leistungsdrucks und der Entstehung von Bildungskrisen.
4 Schulsozialarbeit in Deutschland: Das Kapitel definiert den Auftrag und die Praxis der Schulsozialarbeit und untersucht deren Rolle bei der Gestaltung lebensweltorientierter Schulen.
5 Menschenrechte und Kinderrechte: Hier werden die rechtlichen Rahmenbedingungen wie Schulgesetz, Grundgesetz und UN-Kinderrechtskonvention in Bezug auf das Recht auf Bildung und Chancengleichheit analysiert.
6 Bildung in Demokratie und Freiheit: Der Fokus liegt auf der Definition und gelebten Praxis von Demokratie an Schulen sowie dem Vergleich zwischen konventionellen Ansätzen und frei-demokratischen Bildungsmodellen.
7 Sudbury Valley School: Entstehungsgeschichte: Dieses Kapitel widmet sich dem Gründungsmythos und den Kernkonzepten der Sudbury Valley School, ergänzt um Fallbeispiele von Schülern und alternative Wege zum Abitur.
8 Feldforschung: Die Methodik der qualitativen Experteninterviews mit Vertretern der Freien Schule Frankfurt und der BFAS wird begründet und ausgewertet.
9 Möglichkeiten der Sozialen Arbeit an der Weiterentwicklung mitzuwirken: Das Kapitel zeigt konkrete Handlungsoptionen für Sozialarbeiter auf, das Wissen um demokratische Bildung in die Praxis zu integrieren oder bei Schulgründungen mitzuwirken.
10 Fazit: Das Fazit fasst die Erkenntnisse zusammen, bestätigt die Möglichkeiten einer demokratischen Bildung und unterstreicht die Notwendigkeit, das bestehende System zugunsten der Kinderrechte weiterzuentwickeln.
Schlüsselwörter
Frei-demokratische Schulen, Antipädagogik, Sudbury Valley School, Demokratische Bildung, Partizipation, Schulsozialarbeit, Kinderrechte, Selbstregulation, Bildungsreform, Chancengleichheit, Inklusion, Schulpflicht, Reformpädagogik, Lebensweltorientierung, Soziale Arbeit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht das Modell der frei-demokratischen Schulen und deren Potenzial als Alternative zum konventionellen deutschen Schulsystem, insbesondere im Hinblick auf Selbstbestimmung und Kinderrechte.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die theoretische Fundierung durch Antipädagogik, die rechtlichen Grundlagen von Kinderrechten, die Praxis demokratischer Schulmodelle und die Rolle der Sozialen Arbeit.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Arbeit fragt, ob frei-demokratische Bildungsformen Lösungen für aktuelle Probleme im Bildungswesen bieten können und wie Soziale Arbeit diese Pädagogik unterstützen kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin nutzt eine theoretische Literaturanalyse sowie eine qualitative Forschungsmethode in Form von Experteninterviews mit Vertretern frei-demokratischer Schulen und Organisationen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der Struktur des deutschen Schulsystems, rechtlichen Rahmenbedingungen, dem Konzept der Sudbury Valley School, Biographien von Schülern sowie den Ergebnissen der Experteninterviews.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Frei-demokratische Schulen, Selbstregulation, Demokratische Bildung, Kinderrechte und Soziale Arbeit.
Wie gehen frei-demokratische Schulen mit dem Hessischen Lehrplan um?
Als staatlich genehmigte Ersatzschulen sind sie zwar an Bildungsziele gebunden, genießen jedoch im Vergleich zu Regelschulen eine größere Freiheit in der pädagogischen Umsetzung und Methodik.
Warum ist Inklusion laut der Arbeit an frei-demokratischen Schulen besser umsetzbar?
Das Konzept ermöglicht individuelles Lernen im eigenen Tempo ohne festen Stundentakt, wodurch Kinder mit besonderem Förderbedarf oder Behinderungen besser integriert werden können als in starren Systemen.
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- Sandra Stockham (Author), 2016, Frei Demokratische Schulen in Deutschland. Eine Lösung für die Bildungskrise?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/342156
