Die Oberschule am Rathaus besteht seit 1910. Der Einzugsbereich umfasst hauptsächlich den Großbezirk Lichtenberg und den Stadtteil Friedrichshain. 368 Schülerinnen und Schüler werden hier in 21 Klassen von etwa 38 Lehrkräften unterrichtet. Gemäß des Berliner Schulverzeichnisses handelt es sich um eine Oberschule, die Schulform entspricht einer Hauptschule, dass heißt die Schülerinnen und Schüler können vom 7. bis zum 10. Schuljahr die Oberschule am Rathaus besuchen. Der Deutschunterricht findet zurzeit mit fünf Wochenstunden an fünf unterschiedlichen Tagen statt.
Inhaltsverzeichnis
Gliederung
Kapitel I
Bedingungsanalyse
1.1 Institutionelle Voraussetzungen
1.2 Soziokulturelle Bedingungen
1.3 Anthropogene Voraussetzungen
1.4 Lernstand literarisches Lesen
Kapitel II
Probestunde
2.1 Stellung der Stunde in der Unterrichtseinheit
2.2 Sachanalyse
2.3 Didaktische Überlegungen
2.4 Lernziele
2.5 Methodische Überlegungen
2.6 Stundenskizze
Kapitel III
Fazit
3.1 Reflexion der Unterrichtsstunde
3.2 Reflexion des Unterrichtspraktikums
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit zielt darauf ab, die Durchführung und methodische Planung einer Literaturstunde an einer Hauptschule unter besonderer Berücksichtigung produktiver Verfahrensweisen zu analysieren und kritisch zu reflektieren.
- Bedingungsanalyse des schulischen Umfelds und der Lerngruppe
- Didaktische Planung einer Unterrichtseinheit zum Thema Kurzgeschichten
- Einsatz szenischer Interpretation als produktive Methode der Texterschließung
- Reflexion des Lehrerhandelns und der erlebten schulischen Praxis
Auszug aus dem Buch
1.3 ANTHROPOGENE VORAUSSETZUNGEN
Die fortgeschrittene Pubertät hat Auswirkungen auf die psychische und physische Konstitution, die Lernbereitschaft, das Lerntempo und die Interessenlage der Schülerinnen und Schüler. Die Jugendlichen dieser Klasse befinden sich in verschiedenen Phasen der Pubertät. Während die einen noch sehr kindlich erscheinen, sind andere schon sehr weit entwickelt. Bei den Schülerinnen und Schülern kommt es im Verlauf der Pubertät zur Ausbildung ihrer individuellen Konstitution und oft zu einer Umschichtung ihrer Interessen. Somit kommt es häufig vor, dass während des Unterrichts Themen für die Schülerinnen und Schüler von Bedeutung sind, die gerade nichts mit dem Unterrichtsgeschehen zu tun haben. Daher ist es wichtig, die Schülerinnen und Schüler für einen Themenbereich zu interessieren und sie dadurch zu motivieren.
In dieser Lerngruppe sind diese angesprochenen Voraussetzungen in verschiedenen Ausprägungsformen zu beobachten. Insgesamt gesehen lässt der jetzige Entwicklungsstand erwarten, dass die Schülerinnen und Schüler in der Lage sind, ausgewählte sozialkritische Texte zu verstehen und sie zu hinterfragen. Sie setzen sich mit der Wirklichkeit auseinander und verarbeiten Texte distanziert und kritisch. Im Umgang mit Texten sind die Schülerinnen und Schüler des 8. Schuljahres in der Lage, psychologische und gesellschaftliche Zusammenhänge zu erfassen. Jedoch müssen Texte so ausgewählt werden, dass die Jugendlichen einen persönlichen Zugang finden können. Insbesondere eignen sich in dieser Phase Texte, die zur Selbstreflexion genutzt werden können. Mit Hilfe dieser Art von Texten kann soziologisches, sozialpsychologisches und alternatives Denken bei den Jugendlichen gefördert werden. Zudem eignen sich sozialkritische Texte, um diese als Diskussionsanlass und folglich zur Darstellung einer Problemstruktur zu nutzen. Der produktive Umgang mit Texten (z. B. handlungsorientierte Texterschließung) bietet sich somit an. Gerade zur Erfassung der Problemstruktur, zum Aufbau und der Verknüpfung der Gedankenschritte, etc. können den Jugendlichen Ich-Bezogene Zugänge ermöglicht werden, die letztendlich wieder zum Textverständnis beitragen.
Zusammenfassung der Kapitel
Kapitel I: Analyse der institutionellen Rahmenbedingungen sowie der soziokulturellen und anthropogenen Voraussetzungen der Lerngruppe 8H4, ergänzt durch eine Einschätzung des bisherigen Lernstands.
Kapitel II: Detaillierte Planung der Probestunde, inklusive Sachanalyse zur Kurzgeschichte, didaktischer Begründung, Zielsetzungen, methodischem Vorgehen und einer tabellarischen Stundenskizze.
Kapitel III: Reflexion des Lehrerpraktikums sowie eine kritische Auswertung des Verlaufs der durchgeführten Unterrichtsstunde.
Schlüsselwörter
Kurzgeschichte, Deutschunterricht, Bedingungsanalyse, produktiver Umgang mit Literatur, szenische Interpretation, Handlungsorientierung, Pubertät, Literaturdidaktik, Textverständnis, Unterrichtspraktikum, Lernziele, Sozialverhalten, Literaturunterricht.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert die Planung, Durchführung und Reflexion einer Unterrichtsstunde zum Thema Kurzgeschichten an einer Hauptschule im Rahmen eines Praktikums.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die Bedingungsanalyse einer spezifischen Klasse, die literaturdidaktische Aufbereitung von Kurzgeschichten und der Einsatz handlungsorientierter Methoden.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das primäre Ziel ist es, den Schülern durch produktive Verfahrensweisen wie die szenische Interpretation einen individuellen und motivierenden Zugang zur Kurzgeschichte »Die Probe« von H. Malecha zu ermöglichen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt die Methode der didaktischen Unterrichtsplanung, verbunden mit einer reflektierenden Analyse der schulpraktischen Erfahrungen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden die Voraussetzungen der Lerngruppe analysiert, das didaktische Konzept der Unterrichtseinheit entwickelt und die konkreten Phasen der Probestunde geplant.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich primär über Begriffe wie Kurzgeschichte, handlungsorientierter Literaturunterricht, szenische Interpretation und Reflexion definieren.
Warum wurde die Kurzgeschichte »Die Probe« von H. Malecha gewählt?
Der Text wurde ausgewählt, da er sprachlich relativ leicht zugänglich ist, deutliche Wesensmerkmale der Kurzgeschichte aufweist und Identifikationsmöglichkeiten für die Jugendlichen bietet.
Welche Rolle spielt die szenische Interpretation in der Unterrichtseinheit?
Sie dient als produktives Verfahren, um die Kommunikationsfähigkeit zu fördern, Lücken im Text zu füllen und eine identifikatorische Auseinandersetzung mit dem Inhalt zu ermöglichen.
- Quote paper
- Marcus Hinkel (Author), 2004, H. Malechas Kurzgeschichte »Die Probe« - Erschließung durch szenische Interpretation., Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/34498
