Zu Beginn der 1970er Jahre sah sich die bildungstheoretische Didaktik einer massiven Kritik ausgesetzt. Es kristallisierten sich drei Argumente heraus, welche den prominenten Entwurf Wolfgang Klafkis angriffen.
Zum einen wurde das Modell als konservativ eingeordnet; es würde sich zu sehr am Bürgertum bzw. an der Mittelschicht und deren Ideologie orientieren, es sei politisch-affirmativ und trage letzten Endes zur Stabilisierung der herrschenden Klassengesellschaft bei.
Anzumerken ist, dass die reformerische Intention des Modells den wirklich konservativen Kräften des Landes bereits viel zu weit ging. Dieser gesellschaftspolitischen Kritik schloss sich die wissenschaftliche an. Der Entwurf Klafkis sei zu wenig abgesichert und dieses „bildungstheoretische Stratosphärendenken“ (Heimann, 1976) lasse die Formulierung klarer Lernziele kaum zu.
Der dritte Kritikpunkt betraf die Unterrichtspraxis. Die bildungstheoretische Didaktik vernachlässige die Unterrichtsmethodik. Diese Tatsache sei systemimmanent. Es gebe keine hinreichende Systematisierung der Wechselbeziehungen zwischen Zielen, Inhalten und Methodik. Pauschal wurde das Model als praxisfern abgeurteilt.
Als Ergebnis der intensiven Auseinandersetzung mit diesen meiner Meinung nach teilweise unbegründeten Einwänden erreichte Klafki die Neufassung seines Modells unter der Bezeichnung der kritisch-konstruktiven Didaktik. Kritisch ist die Position, da diesem Entwurf nun grundlegende aufklärerisch-humanistische Zielstellungen innewohnen, die gesellschaftlich bislang unerreicht sind. Der Begriff konstruktiv erklärt sich dadurch, dass Klafki nicht mehr nur innerhalb der vorgegebenen institutionellen und curricularen Rahmenbedingungen Vorschläge zur Unterrichtsgestaltung formuliert, sondern mittels der Didaktik Möglichkeiten ermitteln, entwerfen und erproben will, um Lehr- und Lernprozesse zu verwirklichen.
Diesen Anspruch versucht der Erziehungswissenschaftler seither einzulösen und arbeitet an der Konkretisierung seines Modells nicht nur in eigenen Publikationen, sondern auch auf bildungspolitischer Ebene (Marburger Grundschulprojekt, Gesamtschul-Initiativen, Resolution der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft).
In der vorliegenden Arbeit werden Klafkis Werk und Wirken vorgestellt und einer abschließenden Bewertung unterzogen.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Analysiert Klafkis neun Grundbestimmungen eines neuen Allgemeinbildungskonzepts
- Erörtert Klafkis vier Unterrichtsprinzipien für den Problemunterricht
Inhaltsverzeichnis
A. Vorbemerkungen
B. Die Bedeutung der klassischen Bildungstheorien für ein zeitgemäßes Konzept allgemeiner Bildung
B.1. Von der frühsten Phase pädagogischer Reflexion zu einer Neuorientierung
B.2. Der klassische Bildungsbegriff
B.3. Die Mehrdimensionalität des menschlichen Bildungsprozesses
B.4. Ergebnisse und Folgerungen
C. Grundzüge des neuen Allgemeinbildungskonzepts. Im Zentrum: Epochaltypische Schlüsselprobleme
C.1. Legitimierung und Problemgeschichte des Bildungsbegriffs
C.2. Grundbestimmungen eines neuen Allgemeinbildungskonzepts
C.2.1. Bildungsfragen sind Gesellschaftsfragen
C.2.2. Drei Grundfähigkeiten als Voraussetzung von Bildung
C.2.3. Drei Bedeutungsmomente des Begriffs Allgemeinbildung
C.2.4. Folgerungen aus dieser Begriffsbestimmung
C.2.5. Epochaltypische Schlüsselprobleme
C.2.6. Polare Unterrichtsergänzungen zu epochalen Schlüsselproblemen
C.2.7. Verbindliche Lehrplanelemente mit Schwerpunktbildungen
C.2.8. Instrumentelle Kenntnisse und Sekundärtugenden als zu erlernendes, notwendiges Instrumentarium
C.2.9. Die notwendige Revidierung des herrschenden Leistungsbegriffs
D. Bewertung
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht Wolfgang Klafkis kritisch-konstruktive Didaktik und sein Konzept allgemeiner Bildung. Sie fragt, weshalb Klafki seine frühere bildungstheoretische Didaktik weiterentwickelte, wie er auf deren Kritik reagierte und welche Bedeutung die Begriffe „kritisch“ und „konstruktiv“ in seinem Ansatz haben.
- Kritik an der bildungstheoretischen Didaktik
- Klassische Bildungstheorien und historischer Bildungsbegriff
- Selbstbestimmung, Mitbestimmung und Solidarität
- Epochaltypische Schlüsselprobleme und Problemunterricht
- Lehrplangestaltung und Leistungsverständnis
Auszug aus dem Buch
C.2.5. Epochaltypische Schlüsselprobleme
Als erstes Schlüsselproblem nennt Klafki die Frage des Weltfriedens. Zur Erörterung dieser Thematik schlägt er zwei Faktorenkomplexe vor. Der erste von beiden muss zwei Hauptelemente enthalten: makrosoziologische und makropolitische Ursachen der Friedensgefährdung bzw. von Kriegen; gruppen- und massenpsychologische Ursachen. Im zweiten Komplex muss die Frage gestellt werden: Gibt es einen gerechten Krieg? Ein weiteres Schlüsselproblem ist die Frage des Umweltschutzes. Hier soll gegenwarts- und zukunftsorientierte Bildungsarbeit geleistet werden. Zum einen muss beim Schüler eine Sensibilisierung für die Problematik eintreten, zum anderen soll er zur Einsicht in die Notwendigkeit Umwelt schonender Techniken gelangen. Hinzu kommt die Forderung nach einer permanenten demokratischen Kontrolle der ökonomisch-technologischen und dementsprechend der wissenschaftlichen Entwicklung. Das nächste Grundproblem unserer Gesellschaft beschreibt die herrschende Ungleichheit zwischen verschiedenen Klassen unserer Gesellschaft (Männer – Frauen, Arme – Reiche – Berufstätige – Arbeitslose, Behinderte – Nichtbehinderte, Ausländer – Deutsche, Industriestaaten – Entwicklungsländer). Ein weiteres Thema sind die Möglichkeiten und Gefahren der neuen technischen Steuerungs-, Informations- und Kommunikationsmedien. Um einen verantwortungsvollen Umgang mit diesen Medien bei unseren Kindern zu gewährleisten, muss auf allen Schulstufen und in allen Schulformen eine kritische informations- und kommunikationstechnologische Grundbildung als Moment einer neuen Allgemeinbildung passieren. Kritisch meint hierbei, dass sich der Einführung in die Nutzung gleichsam eine Reflexion über ihre Wirkung auf die sie benutzenden Menschen erfolgen muss. Über die möglichen sozialen Folgen des Einsatzes solcher Medien und über den möglichen Missbrauch. Ein fünftes Schlüsselproblem ist die Erfahrung von Zwischenmenschlichkeit. Klafki nennt dies das Phänomen der Ich-Du-Beziehung und die Subjektivität des einzelnen.
Klafki betont ferner, dass diese Aufzählung ein in der Zukunft wandelbarer und weltumspannender Problemkanon darstellt, welcher dem Prinzip der Aktualität folge muss. Ziel eines solchen Problemunterrichts muss es sein, dass sich jeder einzelne Schüler der Problematik bewusst wird und nach eigenen Lösungen dafür sucht. Darüber hinaus sollten Einsichten und Fähigkeiten vermittelt werden, die über das spezifische Problem hinausgehen: Kritikbereitschaft und –fähigkeit, Argumentationsbereitschaft und –fähigkeit, Empathie (d.h. sich in die Lage des jeweils anderen hinein zu versetzen) und „vernetzendes Denken“ (d.h. die vielfältigen gesellschaftlichen Verflechtungen zu erkennen). Dieser Schilderung zentraler Schlüsselprobleme schließt Klafki die Forderung nach der Aufgabe konventioneller Stunden- und Unterrichtsplanung an. Fortan muss Fächer übergreifender Unterricht und nicht mehr das „45-Minuten Hackwerk unserer vorwaltenden Stundenplanpraxis“ im Fokus stehen.
Zusammenfassung der Kapitel
A. Vorbemerkungen: Die Einleitung stellt Kritik an Klafkis früherem didaktischem Modell vor und erläutert den Ausgangspunkt seiner kritisch-konstruktiven Weiterentwicklung.
B. Die Bedeutung der klassischen Bildungstheorien für ein zeitgemäßes Konzept allgemeiner Bildung: Das Kapitel zeichnet den klassischen Bildungsbegriff und seine unterschiedlichen Dimensionen nach. Es behandelt auch Klafkis Folgerungen für eine zeitgemäße Allgemeinbildung.
C. Grundzüge des neuen Allgemeinbildungskonzepts. Im Zentrum: Epochaltypische Schlüsselprobleme: Das Kapitel erläutert Klafkis Grundbestimmungen, die epochaltypischen Schlüsselprobleme und Konsequenzen für Unterricht, Lehrpläne und Leistungsbewertung.
D. Bewertung: Abschließend beurteilt der Autor Klafkis Antworten auf die vorgebrachte Kritik und nimmt zu Möglichkeiten und Grenzen des Konzepts Stellung.
Schlüsselwörter
Allgemeinbildung, kritisch-konstruktive Didaktik, Wolfgang Klafki, klassische Bildungstheorien, Bildungsbegriff, Selbstbestimmung, Mitbestimmung, Solidarität, epochaltypische Schlüsselprobleme, Problemunterricht, politische Bildung, Lehrplangestaltung, Leistungsbewertung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt Wolfgang Klafkis Allgemeinbildungskonzept und die Entwicklung seiner kritisch-konstruktiven Didaktik.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen klassische Bildungstheorien, Grundfähigkeiten der Bildung, epochaltypische Schlüsselprobleme sowie Konsequenzen für Schule und Unterricht.
Welche Frage verfolgt die Arbeit?
Sie untersucht, weshalb Klafki sein früheres Modell weiterentwickelte, auf welche Kritik er reagierte und was seine kritisch-konstruktive Ausrichtung kennzeichnet.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet bildungstheoretische Literatur aus und diskutiert Klafkis Konzept. Eine eigene empirische Erhebung wird nicht beschrieben.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil stellt klassische Bildungsbegriffe dar und erläutert anschließend die Grundbestimmungen des neuen Allgemeinbildungskonzepts einschließlich ihrer schulpraktischen Konsequenzen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen zählen Allgemeinbildung, kritisch-konstruktive Didaktik, Selbstbestimmung, Solidarität und epochaltypische Schlüsselprobleme.
Welche Grundfähigkeiten nennt Klafki?
Die Arbeit erläutert Selbstbestimmungsfähigkeit, Mitbestimmungsfähigkeit und Solidaritätsfähigkeit als Grundfähigkeiten seines Bildungsbegriffs.
Welche epochaltypischen Schlüsselprobleme werden angesprochen?
Genannt werden unter anderem Weltfrieden, Umweltschutz, gesellschaftliche Ungleichheit, technische Informations- und Kommunikationsmedien sowie zwischenmenschliche Beziehungen.
Welche Rolle spielen polare Unterrichtsergänzungen?
Sie sollen die Beschäftigung mit Schlüsselproblemen ergänzen und Raum für vielseitiges Lernen sowie individuelle Interessenschwerpunkte eröffnen.
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- Marc Andre Ziegler (Author), 2005, 'Das Allgemeinbildungskonzept'. Die kritisch-konstruktive Didaktik Wolfgang Klafkis, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/347144
