Die Klasse 3 der Grundschule im Rieselfeld in Freiburg hat 26 Schüler, davon sind
13 Mädchen und 13 Jungen. Die Schüler und Schülerinnen kommen aus der
näheren Umgebung der Schule, einem Neubaugebiet mit vielen jungen Familien. Die
Schule besitzt ein Montessori-Profil, dieses bemerkt man etwas an den
Klassenzimmern, in den Kunststunden jedoch bemerkt man davon kaum etwas. Die
Kunststunden, in denen wir hospitierten, waren mittwochs in der 5. und 6. Stunde,
daher war die Klasse nicht immer konzentriert, hat aber meist sehr gut mitgearbeitet.
Wie die Kunstlehrerin Frau Kabas uns berichtete, hat die Klasse in der
Vergangenheit mehr gezeichnet als gemalt, daher sind sie darin viel geübter und
haben mehr Spaß dabei. Besonders auffällige Schüler und Schülerinnen in der
Klasse sind vor allem Hubert und Farsan. Hubert hat große Probleme bei der
Herangehensweise der Aufgaben, er weiß nicht wie er beginnen soll und traut sich
nicht, seine eigenen Ideen zu verwirklichen, so zeichnet oder malt er meist die Bilder
seiner Nachbarn ab. Während den 4 Monaten unseres Praktikums hat sich auch
daran nichts verändert.
Farsan hingegen hat sehr viel Selbstvertrauen und sieht sich sehr gerne im
Mittelpunkt der Klasse. Vor allem bei Darstellungsaufgaben beteiligt er sich oder wird
von seinen Klassenkameraden aufgefordert etwas beizutragen. Im Spielerischen ist
er auch sehr erfolgreich, bei der Ausarbeitung der Aufgaben hat er jedoch oft keine
Lust und arbeitet sehr unmotiviert und unkonzentriert an ihnen.
Inhaltsverzeichnis
1. Bedingungsanalyse
2. Didaktische Analyse
2.1 Sachanalyse
2.2 Einordnung in den unterricht
2.3 Entscheidungen im Bereich der Intentionalität und Thematik
Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung
Exemplarischer Charakter und Ergiebigkeit
Zugänglichkeit und Darstellbarkeit
2.4 Lernziele
3. Methodische Überlegungen
3.1 Verfahren
3.2 Organisationsstruktur
3.3 Unterrichtsformen
3.4 Lernzielkontrolle
3.5 Unterrichtsfolge
1. Besprechung des Gedichts
2. Theaterspiel des Gedichts
3. Zeichnerische Umsetzung des Gedichts
4. Unterrichtshilfen
5. Verlaufsplan
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit dokumentiert einen kunstpädagogischen Unterrichtsentwurf für die 3. Klasse, dessen Ziel die kreative Transformation eines literarischen Werks in eine visuelle Bildergeschichte ist. Die zentrale Forschungsfrage befasst sich mit der methodischen Umsetzung, wie Schülerinnen und Schüler durch szenische Improvisation und zeichnerische Gestaltung ein abstraktes Gefühl in eine personifizierte visuelle Figur übersetzen können.
- Fächerverbindende Verknüpfung von Literatur und bildnerischem Gestalten
- Personifizierung abstrakter Begriffe durch zeichnerische Artikulation
- Methoden der Theaterimprovisation zur Förderung des Textverständnisses
- Entwicklung von Bildergeschichten als narrative Zeichenform
- Differenzierung von grafischen Ausdrucksformen bei Grundschülern
Auszug aus dem Buch
2.1 Sachanalyse
Die Unterrichtsstunde besteht aus zwei verschiedenen Teilen und baut auf dem Gedicht "Ein Schauder" von Jürgen Spohn auf. Dieses soll zunächst darstellerisch und später zeichnerisch bearbeitet werden.
Das Gedicht besitzt das Metrum eines 4hebiger Jambus und besteht aus Paarreimen nach dem Prinzip aa bb cc dd. Es besteht aus 15 Zeilen welche sich zwei Strophen teilen. Die Besonderheit dieses Gedichts liegt aber im Inhalt und vor allem in der Erfindung des Wortes 'Schauder'. Dieses neue Wort erhält einen Charakter, wird also personifiziert, sodass sich der Leser oder Hörer eine Gestalt vorstellen kann. Das Aussehen dieses Wesens, welches vielmehr die Darstellung eines Gefühls ist, wird nicht beschrieben, daher erscheint dieses in der Vorstellung der unterschiedlichen Personen individuell. Diese Gestalt legt im Gedicht eine bestimmte Strecke zurück, vom Bahnhof zu einer dunklen Mauer, welche sich eignet gezeichnet zu werden. Um diesem Verlauf gerecht zu werden, kann man das Gedicht unterteilen und in eine Bildergeschichte umwandeln.
Die Formulierung "mit Wonne und Entzücken lief er ihm über'n Rücken" bedarf, gerade bei Grundschülern, eine genaue Analyse, da diese Metapher viel Interpretationsspielraum lässt. Ebenso wie bei 'an der Nase herum führen' steht sie für ein Gefühl, eine Begebenheit und kann eigentlich nicht dargestellt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Bedingungsanalyse: Analyse der Klassenzusammensetzung und der spezifischen Lernvoraussetzungen der 3. Klasse im Kontext der Schulprofile.
2. Didaktische Analyse: Herleitung der unterrichtlichen Entscheidungen, Einordnung in den Lehrplan sowie Definition der Lernziele hinsichtlich der Zeichenartikulation und Differenzierung.
3. Methodische Überlegungen: Darlegung der gewählten Verfahren wie Theaterimprovisation und Bildergeschichte sowie der notwendigen Organisationsstruktur.
4. Unterrichtshilfen: Auflistung der benötigten Medien, Arbeitsmaterialien und organisatorischen Rahmenbedingungen für die Durchführung der Unterrichtseinheit.
5. Verlaufsplan: Detaillierte tabellarische Planung der Unterrichtsphasen mit konkreten Zeitvorgaben und methodischen Schritten.
Schlüsselwörter
Kunstunterricht, Grundschule, Schauder, Jürgen Spohn, Bildergeschichte, Theaterimprovisation, Zeichnung, Artikulation, Personifizierung, Metaphorik, Unterrichtsentwurf, Kreativität, visuelle Gestaltung, Textverständnis, Szenisches Spiel
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf primär?
Die Arbeit beschreibt einen Kunstunterrichtsentwurf, in dem das Gedicht "Ein Schauder" von Jürgen Spohn durch die Schüler der 3. Klasse kreativ erarbeitet und visuell umgesetzt wird.
Welche zentralen Themenfelder werden abgedeckt?
Die Arbeit vereint Literaturdidaktik mit kunstpädagogischen Ansätzen, insbesondere die Verbindung von szenischem Spiel, Textanalyse und bildnerischer Gestaltung.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Hauptziele sind die Artikulation und Differenzierung von Zeichen, die Umsetzung von Gedichtinhalten in eine Spielhandlung sowie die zeichnerische Transformation des Gedichts in eine Bildergeschichte.
Welche methodischen Ansätze werden verfolgt?
Es wird eine Kombination aus Stuhlkreis-Diskussionen, Theaterimprovisation zur Verinnerlichung des Textes und einer anschließenden individuellen zeichnerischen Arbeitsphase auf DIN A4-Blättern gewählt.
Was umfasst der Hauptteil der Arbeit?
Der Hauptteil gliedert sich in eine didaktische Analyse, in der das Potenzial des Gedichtes als Personifizierungsübung begründet wird, sowie in methodische Überlegungen zur Durchführung der Zeichenaufgabe.
Welche Keywords charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Kunstunterricht, Bildergeschichte, Personifizierung, Theaterimprovisation und Zeichnung.
Warum wird das Gedicht "Ein Schauder" als Beispiel gewählt?
Es eignet sich ideal, da das Wort "Schauder" ein fiktives Wesen beschreibt, für das die Schüler keine fertigen Schemata haben und somit ihre eigene Vorstellungskraft und Fantasie einsetzen müssen.
Wie gehen die Schüler mit der Metapher "mit Wonne und Entzücken" um?
Da diese Metapher abstrakt ist, dient sie der intensiven inhaltlichen Vorbesprechung, wobei die Schüler im szenischen Spiel und in der Zeichnung eigene Lösungen für die Darstellung dieses Gefühls finden müssen.
- Quote paper
- Cathrin Dehmer (Author), 2004, Unterrichtsentwurf zu 'Ein Schauder' von Jürgen Spohn, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/35041
