Dieser Unterrichtsentwurf ist Teil des Unterrichtsvorhabens: Wie lassen sich Bewegungen beschreiben und zweckmäßig in das Bewegungslernen integrieren? Auseinandersetzung mit phasenstrukturellen und biomechanischen Bewegungsanalysen und deren Einflüsse auf das Techniklernen im Sportspiel Handball. Das Thema dieser Einheit lautet: Gruppenweise Erarbeitung von eigenen Übungsreihen zu den Techniken des Fangens und des Duckpasses auf der Basis eines Phasenmodells.
Der Spielcharakter und sein Regelwerk wurde bereits im Unterrichtsvorhaben des ersten Halbjahres behandelt und darauf aufbauend soll dieses Unterrichtsvorhaben dazu dienen, die Fertigkeiten in den Basistechniken des Handballspiels zu festigen und somit die Grundlage für ein Handballspiel auf ansprechendem Niveau zu gewährleisten.
Die Analyse der spezifischen Bewegungen im Handball sollen in den ersten Unterrichtseinheiten auf Basis der analytischen Phasenmodelle von Meinel/Schnabel und Göhner erfolgen.
Inhaltsverzeichnis
1. Thema des Unterrichtsvorhabens
2. Thema der Unterrichtseinheit
3. Aufbau des Unterrichtsvorhabens
4. Sachanalyse
4.1. Wissenschaftspropädeutik
5. Begründung der didaktisch-methodischen Entscheidungen
6. Kompetenzbereiche in der Unterrichtseinheit
7. Ziele der Stunde
7.1. Teilziele
8. Tabellarischer Stundenverlaufsplan
9. Literatur
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit ist die vertiefende Auseinandersetzung mit den Bewegungsmodellen nach Meinel/Schnabel und Göhner, um ein tieferes Verständnis für Bewegungslernen im Sportspiel Handball zu entwickeln. Die Lernenden sollen befähigt werden, dieses theoretische Wissen in die praktische Gestaltung von Übungsreihen zu überführen.
- Analyse und Vergleich sportwissenschaftlicher Phasenmodelle der Bewegung
- Praktische Anwendung der Phasenmodelle auf Handball-Basistechniken
- Methodische Gestaltung von Übungsreihen in Kleingruppen
- Übernahme der Trainerrolle zur Vermittlung komplexer Bewegungsabläufe
- Reflexion über die Effektivität verschiedener Lehrmodelle im Sportunterricht
Auszug aus dem Buch
4. Sachanalyse
Der Spielcharakter und sein Regelwerk wurde bereits im Unterrichtsvorhaben des ersten Halbjahres behandelt und darauf aufbauend soll dieses Unterrichtsvorhaben dazu dienen, die Fertigkeiten in den Basistechniken des Handballspiels zu festigen und somit die Grundlage für ein Handballspiel auf ansprechendem Niveau zu gewährleisten.
Die Analyse der spezifischen Bewegungen im Handball sollen in den ersten Unterrichtseinheiten auf Basis der analytischen Phasenmodelle von Meinel/Schnabel und Göhner erfolgen. Die morphologische Bewegungsanalyse nach Meinel/Schnabel werden komplexe azyklische Bewegungen in drei Phasen unterteilt, die in zeitlicher Abfolge die Gesamtbewegung ausmachen. Unterschieden wird in Vorbereitungs-, Haupt- und Endphase, wobei in der Hauptphase das eigentliche Bewegungsziel erreicht wird (Göhner, 1999). Im Unterschied dazu liefert die Funktionsanalyse nach Göhner eine detailliertere Beschreibung der Phasen einer Bewegung, denen nun Funktionen zugewiesen werden. Bewegungen, die unabhängig von anderen Phasen existieren und direkt Bewegungsaufgabe lösen, nennt Göhner Hauptfunktionsphasen. Die übrigen Hilfsfunktionsphasen nehmen immer Bezug auf andere Funktionsphasen und können aufgrund ihres Bezugsverhältnisses weiter nach zeitlichem Auftreten und ihrer Bedeutung für die Bewegung gewichtet werden (Göhner, 1983).
Für die Planung einer elementhaft-synthetischen Lernreihe ist es wichtig zu wissen, von welchem Modell ausgegangen werden soll. In der Gegenüberstellung von Schmees werden die Vor- und Nachteile der beiden Ansätze sehr deutlich (2009, siehe folgende Seite). Besonders die Abfolge der Übungen nach räumlichen und zeitlichen Charakteristika der Bewegung bei Meinel/Schnabel verglichen mit dem primären Schwerpunkt der Übungsreihe auf die bedeutenden Funktionsphasen der Bewegung bei Göhner stellen einen Unterschied im methodisch-didaktischen Vorgehen dar, mit dem sich die Lehrperson auseinander setzen muss.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Thema des Unterrichtsvorhabens: Das Kapitel definiert den Rahmen des Vorhabens, welches sich mit der phasenstrukturellen und biomechanischen Bewegungsanalyse im Handball befasst.
2. Thema der Unterrichtseinheit: Hier wird der Fokus auf die gruppenweise Erarbeitung von Übungsreihen für das Fangen und Passen basierend auf Phasenmodellen gelegt.
3. Aufbau des Unterrichtsvorhabens: Dieses Kapitel erläutert den schrittweisen Prozess von der Theorie zur praktischen Erprobung im Kontext der Teillernmethode.
4. Sachanalyse: Es erfolgt eine theoretische Einordnung der Bewegungsmodelle nach Meinel/Schnabel und Göhner sowie eine Analyse der spezifischen Anforderungen der Fang- und Passtechnik.
4.1. Wissenschaftspropädeutik: Das Kapitel beschreibt die Zielsetzung, die Lernenden zur kritischen Auseinandersetzung mit und Auswahl von wissenschaftlichen Modellen für die methodische Unterrichtsgestaltung anzuregen.
5. Begründung der didaktisch-methodischen Entscheidungen: Hier werden die methodischen Phasen der Stunde – vom Einstieg bis zur Trainingsphase – didaktisch begründet und in ihrem Ablauf erläutert.
6. Kompetenzbereiche in der Unterrichtseinheit: Das Kapitel legt die angestrebten Lernziele in den Bereichen Bewegungs-, Sach-, Methoden- und Urteilskompetenz fest.
7. Ziele der Stunde: Hier werden das übergeordnete Lernziel sowie motorische, sozial-affektive und kognitive Teilziele detailliert definiert.
7.1. Teilziele: Eine Spezifizierung der Lernziele nach motorischen, sozialen, kognitiven Aspekten sowie für passive Schüler.
8. Tabellarischer Stundenverlaufsplan: Eine strukturierte Übersicht über Zeit, Intentionen, Operationen und benötigte Medien für den gesamten Unterrichtsverlauf.
9. Literatur: Verzeichnis der verwendeten wissenschaftlichen Quellen.
Schlüsselwörter
Handball, Bewegungsanalyse, Phasenmodell, Meinel/Schnabel, Göhner, Sportunterricht, Teillernmethode, Druckpass, Fangtechnik, Bewegungslernen, Trainingsgestaltung, Sportspiel, Unterrichtsentwurf, Didaktik, Methodik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Anwendung wissenschaftlicher Bewegungsanalysen im Sportunterricht, speziell in der Sportart Handball, um Schülern der Sekundarstufe II ein tieferes Verständnis für Bewegungsstrukturen zu vermitteln.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Themen sind die Anwendung der Phasenmodelle nach Meinel/Schnabel und Göhner auf die Techniken des Fangens und Passens im Handball.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Das Ziel ist es, dass Schüler die theoretischen Phasenmodelle verstehen und diese eigenständig nutzen, um eine methodisch sinnvolle Übungsreihe zur Verbesserung von Basistechniken zu entwerfen.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es wird die Teillernmethode angewandt, bei der komplexe Bewegungsabläufe in Teilbewegungen zerlegt und durch Übungsreihen schrittweise wieder zusammengesetzt werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst die detaillierte Sachanalyse der Bewegungsmodelle, die didaktische Begründung des Unterrichtsverlaufs sowie die Festlegung konkreter Kompetenzbereiche und Lernziele.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Handball, Phasenmodelle, Bewegungsanalyse, Teillernmethode, Didaktik und Trainingsgestaltung.
Welche Rolle nehmen die Schüler in der Erarbeitungsphase ein?
Die Schüler schlüpfen in die Rolle von Trainern, die in Gruppenarbeit eigenständig Übungsreihen konzipieren, anleiten und die Vorteile der jeweiligen theoretischen Ansätze abwägen.
Wie werden die verschiedenen theoretischen Modelle verglichen?
Die Schüler müssen die Unterschiede in der methodischen Umsetzung (Meinel/Schnabel vs. Göhner) reflektieren und sich für eine der beiden Herangehensweisen entscheiden, was ihre Urteilskompetenz schult.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2016, Techniken des Fangens und des Duckpasses im Handball (Sport Klasse 11, Gymnasium), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/350741
