In meinem Beitrag gehe ich der Frage nach, wie sich ein projektorientierter DaF-Unterricht mit der Montessori Methode unter besonderer Berücksichtigung des Interkulturellen und kommunikativen Aspekts umsetzen lässt.
Ausgangspunkt meiner Untersuchung ist die Aktualisierung der Lernenden im DaF-Unterricht, die mit der Montessori Methode eine freie Unterrichtsatmosphäre verschaffen sollten. Eine fremdsprachendidaktische Herangehensweise, die auf dem projektorientierten Ansatz aufbaut, damit die türkischen DaF-Studierenden solche Aktualisierungen und Erweiterungen von Informationen auffassen und verarbeiten können. Somit eröffnet sich den türkischen DaF-Studierenden mehr Freiraum für die Bewusstwerdung der Funktion der deutschen Sprache als Kommunikationsmittel zu verwenden und interkulturelle bzw. soziale Medienkompetenzen zu erwerben. Womit solche Kompetenzen als Schlüsselqualifikationen für die Vorbereitung auf problematische Situationen dienen können.
Aus diesem Beitrag stellt sich heraus, dass der projektorientierter Unterricht als Form des offenen (expansiven) und prozessorientierten Lernens den DaF-Unterricht aus der Lehrer- und Lehrbuchzentriertheit lösen sollte.
Im ersten Bestandteil meines Beitrags gehe ich auf die unterschiedlichsten Aspekte des handlungs- und projektorientiertes Lernens im Fremdsprachenunterricht mit der positiven Wirkung der Montessori Methode ein. Im zweiten Bestandteil wird auf das projektorientierte Lernen im DaF-Unterricht als eine Alternative zum herkömmlichen Unterricht anhand von Beispielen eingegangen. Hier geht man davon aus, dass sich die Lernenden aktiv im Unterricht teilnehmen und ihnen die Gelegenheit geboten wird, durch praktisches Tun und Erfahrungen sprachliche Kompetenzen zu erwerben.
Am Schluss des Beitrags gehe ich auf die Frage ein, ob eine anwendbare Methode für den Fremdsprachenunterricht zu entwickeln sein könnte, die einem handlungsorientierten Unterrichtsverfahren zusätzliche Lernchancen ermöglichen, mit dem Kopf, Hand und Herz zusammen beteiligt mitzuwirken.
Inhaltsverzeichnis
1. Handlungs- und Projektorientiertes Unterricht
1.1. Projektorientiertes Lernen im Deutschunterricht mit der Montessori-Methode
1.2. Der Einsatz des Entdeckenden Lernen im Projektorientiertem Deutschunterricht
2. Projektorientiertes Lernen im DaF-Unterricht an Hand von Unterrichtsbeispielen
3. Schluss
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, wie ein projektorientierter DaF-Unterricht (Deutsch als Fremdsprache) unter Einbeziehung der Montessori-Methode erfolgreich umgesetzt werden kann, um Lernende zu aktiverem, eigenverantwortlichem Lernen zu motivieren und ihre interkulturellen sowie sozialen Kompetenzen zu fördern.
- Grundlagen des handlungs- und projektorientierten Unterrichts
- Integration der Montessori-Pädagogik in den Fremdsprachenunterricht
- Förderung des selbstentdeckenden Lernens im Grammatikunterricht
- Praktische Umsetzung von projektorientierter Spracharbeit (z.B. Kreatives Schreiben)
- Stärkung der Lernerautonomie und ganzheitliche Ausbildung
Auszug aus dem Buch
1. Handlungs- und Projektorientiertes Unterricht
In der Pädagogischen Diskussion wurden über die Vor- und Nachteile der Argumente vom handlungsorientiertem Unterricht zahlreiche Beurteilungen durchgeführt. Einige Pädagogen waren der Meinung dass es nur ein Modewort ist und nichts Neues bringen könnte. Aber demnach ist es was Neues und hat bei manchen Kreisen große Erwartungen als Ziel.
Handlungsorientierter Unterricht geht auf die Fragen ein, was ein handlungs- und projektorientierter Unterricht ist. Wie wird es gestaltet und wie soll er ablaufen. Auf die Fragen was handlungsorientierter Unterricht ist, bezeichnet man ein ganzheitliches Lernen, d.h. aktives, neugiererweckendes, experimentierendes und selbstständiges Lernen (Vgl. Cros 1992: 20). Der rote Faden ist hier das selbstständige oder der selbst entdeckende Lernen. Wie Thiering es geäußert hat, ist Handlungsorientierter Unterricht eine Selbsttätigkeit des Lernens die zur Selbstständigkeit anleiten sollte. Hierbei ist es wichtig dass die Lehrenden Handlungssituationen schaffen, die zur Selbsttätigkeit anregen sollte (Vgl. Thiering 1998: 304). Dabei ist es auch bedeutungsvoll das alle geeigneten Sach-, Sinn- und Problemzusammenhänge und das Grundmaterial gemeinsam mit den Lernenden vorbereitet werden sollte.
Wöll dagegen macht einen Vergleich zwischen den Frontalunterricht und Handlungsorientiertem Unterricht: Frontalunterricht Lehrervortrag, Zuhören, Zusehen, mit schreiben, Gelenktes Lesen, Schreiben, Sprechen, Wissensvermittlung, Reproduktion, Leistungsorientierung, Fremdkontrolle, Kopf. Handlungsorientierter Unterricht Schüleraktivitäten, planen, spielen, durchführen, experimentieren, erkundigen, Selbstständiges Handeln in allen Bereichen, Wissenserwerb durch eigenes Tun, Produktion frei von Zwängen, Selbstkontrolle, Kopf und Hand. (Abbild 1: Wöll 1998: 23).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Handlungs- und Projektorientiertes Unterricht: Dieses Kapitel erörtert die pädagogischen Grundlagen des handlungsorientierten Unterrichts, vergleicht ihn mit dem Frontalunterricht und stellt die Anforderungen an Lehrende sowie die Ziele des ganzheitlichen Lernens dar.
1.1. Projektorientiertes Lernen im Deutschunterricht mit der Montessori-Methode: Hier wird die Synergie zwischen projektorientiertem Deutschunterricht und der Montessori-Pädagogik analysiert, wobei der Fokus auf der Aktivierung der Lernenden und der Bedeutung des Lernens mit Kopf, Hand und Herz liegt.
1.2. Der Einsatz des Entdeckenden Lernen im Projektorientiertem Deutschunterricht: Dieses Kapitel widmet sich dem selbstentdeckenden Lernen, insbesondere bei der Grammatikvermittlung, und stellt Prinzipien zur Strukturierung dieses Lernprozesses vor.
2. Projektorientiertes Lernen im DaF-Unterricht an Hand von Unterrichtsbeispielen: Anhand praktischer Erfahrungen im DaF-Unterricht (z.B. durch kreatives Schreiben von Gedichten) wird aufgezeigt, wie theoretische Konzepte in die Unterrichtspraxis überführt werden können.
3. Schluss: Die Arbeit schließt mit einer zusammenfassenden Bewertung der Vorteile projektorientierten Unterrichts und unterstreicht die Notwendigkeit, diesen an germanistischen Abteilungen zur Förderung aktiver Lernprozesse zu etablieren.
Schlüsselwörter
DaF-Unterricht, Projektorientierter Unterricht, Montessori-Methode, Handlungsorientiertes Lernen, Selbstentdeckendes Lernen, Fremdsprachendidaktik, Lernerautonomie, Kreatives Schreiben, Ganzheitliches Lernen, Sprachkompetenz, Deutsch als Fremdsprache, Unterrichtsinnovation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Integration projektorientierter Unterrichtsformen und der Montessori-Pädagogik in den DaF-Unterricht (Deutsch als Fremdsprache).
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Aktivierung der Lernenden, das selbstentdeckende Lernen, die Gestaltung von Unterricht durch praktische Anwendung sowie die Förderung ganzheitlicher Kompetenzen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist aufzuzeigen, wie durch eine Verbindung von projektorientiertem Unterricht und Montessori-Prinzipien eine freie, kreative Lernatmosphäre geschaffen werden kann, die Lernende zur aktiven Verantwortungsübernahme für ihren Lernprozess befähigt.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin nutzt eine theoretische Fundierung durch Literaturanalyse zum handlungs- und projektorientierten Lernen sowie die Evaluation eigener Unterrichtserfahrungen in der germanistischen Ausbildung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Überlegungen zur Methodik, die spezielle Rolle der Montessori-Pädagogik sowie praktische Beispiele zur Vokabelarbeit und zum kreativen Schreiben im DaF-Kontext.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie DaF-Unterricht, Montessori-Methode, handlungsorientiertes Lernen, Lernerautonomie und projektorientierte Spracharbeit charakterisiert.
Wie trägt die Montessori-Methode zur Grammatikvermittlung bei?
Sie fördert das selbstentdeckende Lernen, bei dem Lernende durch Sammeln, Ordnen und Systematisieren von Sprachstrukturen eigene Regeln finden, anstatt passiv Grammatikregeln zu reproduzieren.
Welche konkreten Beispiele für projektorientierte Arbeit werden angeführt?
Die Autorin führt Beispiele aus ihrem Unterricht an, wie etwa das Verfassen kurzer Gedichtsformen wie „Elfchen“, „Haiku“ oder spezifische spanische Gedichtformen nach Eugen Gomringer.
- Quote paper
- Filiz İlknur Cuma (Author), 2017, Projektorientiertes Lernen im DaF-Unterricht mit der Montessori-Methode, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/351669
