Modelo de integración Universidad-Comunidad como estrategia de emprendimiento

TABLE OF CONTENT

ABSTRACT

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

BASAMENTO LEGAL

CONCEPCIÓN DEL PROYECTO

IMPLANTACIÓN DEL PROYECTO

DISTRITOS SANITARIOS DE LA GRAN CARACAS ABARCADOS

METODOLOGÍA DE LOS CURSOS

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFÍA

CURRÍCULUM VITAE

ABSTRACT

Conceiving the educational process at the present time closely linked to entrepreneurship, also it supposed to conceive education in an open sense, global, and permanent sense; that is, not only as an action of development an personal promotion, but as a vehicle for the sociocultural transformation of a given human context through the application of strategies that stimulate active participation and the development of a real commitment by those who are part of a community, with the objective of solving the most important problems of said community. This objective is present in this research, carried out as an answer to one of the most common criticisms to universities, specially in Latin America and the Caribbean, which is the one referring to their not attending to their social responsibility duties. The experience reflected in this research is the result of six (6) years of work in two universities which started operations to make the university – community integration feasible: one, a private institution, in which all the factors that integrate the “Greater Caracas Area” were represented; and a public one in the city of Los Teques. This experience, related to the solution of social problems, required the application of diverse strategies to summon the professors of the institutions involved, and the community leaders, as agents of social change. The former had, among other functions, the teaching of courses offered by the universities to prepare the latter in the acquisition of basic competencies as promoters of community development, and, later, in the elaboration and application of social projects. Having completed this phase, the community leaders, through the elaboration and application of their projects – a requirement for the passing of their courses – worked as multiplying agents, promoting the participation of other social actors in the courses offered by the institutions involved. To that effect, it was established as the only requirement to the incorporation into the courses, to belong to the neighbors association or any other representative association recognized by the members of their community. Previous to the application of this model, an ethnographic research, supported on hermeneutics and which demanded the collection of information through the techniques of interviews and questionnaires, was carried out. The research allows us to see how the integration university – community can provide answers to the recommendations made by UNESCO in Paris (1998) to the institutions of higher education: “…To participate actively in the solution of important problems of universal, regional, and local reach, such as poverty, hunger, illiteracy, social discrimination, inequality…” (p.10), and more recently in the “Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo (EPT) (UNESCO 2007)

Key words: University, Community Education, Development.

RESUMEN

Concebir el proceso educativo en los actuales momento íntimamente vinculado con el emprendimiento, supone igualmente, concebir la educación en un sentido abierto, global y permanente, es decir, no sólo como acción de desarrollo y promoción personal, sino como vehículo para la transformación sociocultural de un determinado contexto humano, mediante la aplicación de estrategias que estimulen la participación activa y el desarrollo de un verdadero compromiso por quienes forman parte de una comunidad, a fin de resolver los problemas más sentidos en la misma. Esta finalidad se evidencia en el presente trabajo realizado como respuesta a una de las mayores críticas que se le hace a las instituciones universitarias especialmente Latinoamericanas y del Caribe, como lo es, la referida al descuido de su labor social. La experiencia aquí reflejada, es producto de seis(6) años de labor en dos instituciones universitarias que abrieron sus puertas para hacer factible la integración Universidad-Comunidad; una de carácter privado donde se contó con la representación de todos los sectores que conforman la Gran Caracas y otra pública en la ciudad de Los Teques. Esta experiencia relativa a la solución de problemas sociales, requirió de la aplicación de diversas estrategias para congregar tanto a los Docentes de las instituciones involucradas y a Líderes Comunitarios como agentes de desarrollo social. Los primeros cumplieron entre otras funciones, la de dictar los cursos ofrecidos por las instituciones universitarias para preparar a los segundos en la adquisición de competencias básicas como promotores de desarrollo comunitario y luego en la elaboración y aplicación de proyectos sociales. Cubierta esta fase, los líderes comunitarios a través de la elaboración y aplicación de sus proyectos –requisito exigido para la aprobación de los cursos-, fungieron como agentes multiplicadores incentivando la participación de otros actores sociales en los cursos ofrecidos por las instituciones involucradas. A tales efectos se exigió como requisito único para la incorporación a los cursos pertenecer a la asociación de vecinos, junta de condominio, junta parroquial o cualquier otra organización representativa y reconocida por la comunidad de donde formaran parte. Previamente, a la aplicación de este modelo se requirió de la realización de una investigación de carácter etnográfico y con apoyo en la hermenéutica la cual exigió la recolección de información a través de las técnicas de entrevista y encuesta. Igualmente, la investigación permite ver de qué manera la integración universidad-comunidad puede dar respuesta a las recomendaciones hechas por la UNESCO en París (1998) a las instituciones de Educación Superior “...Participar activamente en la solución de los problemas importantes de alcance universal, regional y local, como la pobreza, el hambre, el analfabetismo, la marginación social, el agravamiento de las desigualdades...” (p.10) y recientemente en el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo “EPT” (UNESCO, 2007).

Descriptores: Universidad, Educación Comunitaria, Emprendimiento.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo está referido al conjunto de actividades realizadas durante seis (6) años de labores ininterrumpidas desde la puesta en marcha del Proyecto “Integración de los Sectores Docencia-Comunidad para la Formación de Líderes en Gerencia Comunitaria a través de una Red de Microcentros”, mediante el cual fue posible la incorporación de líderes de diferentes Parroquias y Sectores de la Gran Caracas y cuya expansión abarcó las ciudades de Ocumare del Tuy y Los Teques en el Estado Miranda, El Consejo y La Victoria en el Estado Aragua, y Guacara en el Estado Carabobo. Dicho Proyecto fue inicialmente auspiciado y coordinado por la Universidad Santa María desde 1998-2002 y posteriormente por el Colegio Universitario de Los Teques “Cecilia Acosta” 2003-2004, hoy Universidad Territorial de Los Altos Mirándonos “Cecilio Acosta” .

La síntesis de las experiencias logradas con la aplicación del Proyecto se organizan de la siguiente manera: Justificación del Proyecto, Fundamentación teórica y legal, Concepción del Proyecto, Fase de Implantación donde se puede observar los Distritos que se lograron involucrar y los problemas de mayor incidencia en las distintas comunidades, Metodología para la aplicación de cursos, y finalmente las conclusiones obtenidas en el transcurso de su aplicación.

JUSTIFICACIÓN

La estrecha vinculación entre Universidad y Comunidad es un factor de gran relevancia como generador de desarrollo en todo país, así se tiene que toda acción encaminada en este sentido, no debe ser ajena para quien se encuentre vinculado al campo educativo.

Desde esta perspectiva, el presente trabajo refleja la culminación de una fase que exigió seis (6) años de investigación en el Sector Comunitario, mediante la aplicación del Proyecto “Integración de los Sectores Docencia-Comunidad para la Formación de Líderes en Gerencia Comunitaria a través de una Red de Microcentros”, en el cual participé como Coordinador del mismo y cuya responsabilidad fue entre otras, la elaboración del diseño y la estrategia para la integración de los Sectores Universidad-Comunidad mediante la creación de una Red de Microcentros, cuya finalidad era la de dar respuesta con los miembros de la comunidad a las necesidades sentidas, por diversas comunidades y a su vez la de hacer factible la integración Educación Superior-Comunidad, dando repuesta a las pertinencia social que debe de tener los diseños curriculares.

La relevancia contenida en el Proyecto implantado constituye por sí misma, un incentivo que invita a la participación activa, en circunstancias muy específicas como las que en materia de integración comunitaria requiere Venezuela, mediante acciones concretas liderizadas por las universidades para la búsqueda, diseño y aplicación de estrategias que redunden en beneficio de las comunidades en función de su realidad social.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

En los sistemas sociales se produce una interacción competitiva similar a la que se da entre los seres vivos, existe toda una lucha por la supervivencia con arreglo a la cual se producen mutaciones a las que sobreviven los mejor dotados, es decir, aquellos que evolucionan con una mayor capacidad de reacción.

De otra parte, el ambiente ejerce constantemente ciertas acciones sobre las instituciones sociales, obligando a éstas a responder mediante su adaptación o su resistencia; por tanto, su existencia y supervivencia depende de la manera como dichas instituciones se relacionan con ese medio. De esta forma, las instituciones buscan absorber los factores que dificultan su comportamiento, o bien, aprovechar aquellos otros que lo pueden favorecer; su adaptación se lleva a cabo tanto para hacer frente a la influencia negativa como para aprovechar las acciones positivas; de manera que, la institución debe ser estructurada y dinamizada en función de las condiciones y circunstancias que caracterizan el medio en que ella opera.

Paralelamente, las instituciones llevan a cabo una acción sobre el entorno, representada por los sistemas que lo forman tales como: la comunidad, la familia, el individuo, el gobierno, la ciencia y la tecnología, entre otros, y sobre los que ejerce una modificación en su comportamiento con la finalidad de orientar ciertos aspectos de ese comportamiento a su favor. Esas acciones provienen de la puesta en práctica de acciones modificativas, llevadas a cabo por decisiones que se generan en el interior de la institución, de ahí la importancia de su pertinencia y realidad social.

Estas reflexiones se fundamentan, en el análisis realizado sobre la teoría general de sistemas, la cual adopta una posición antagónica al concepto que tradicionalmente se tenía de las organizaciones como sistemas mecánicos, para dar paso, a una concepción de la organización como un sistemas orgánico; es decir, aquellos que permiten una concientización social de los participantes y vuelven las organizaciones colectivamente conscientes de sus destinos y de la orientación necesaria para dirigirse mejor a ellos.

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