Ziel dieser Hausarbeit soll sein deutlich zu machen, was eine systematische Pädagogik für das pädagogische Handeln leistet. Zuerst werde ich knapp skizzieren, was systematische Pädagogik überhaupt ist. Ich werde auf die Grundbgriffe einer systematischen Pädagogik eingehen, genauso wie auf die Methode und die Anthropologie die hinter einer systematischen Pädagogik steckt. Der systematischen Pädagogik wird häufig der Vorwurf gemacht, sie sei so abstrakt und formal, das sie keine wirkliche Hilfe für den Praktiker sei. Um diesen Vorwurf zu entkräften werde ich anhand der Begriffe Lernen, Lehren, Prüfung, Wiederholung, Hausaufgaben und Übungen zeigen, wie systematische Pädagogik dem Pädagogen bei seiner Arbeit hilfreich sein kann. Im Anschluss daran werde ich kurz den Zusammenhang von systematischer und prinzipienwissenschaftlicher Pädagogik darstellen um dann Prinzipien zu erläutern, die dem Pädagogen als Kriterium für sein pädagogisches Handeln dienen können.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Systematische Pädagogik
2.1 Grundbegriffe einer systematischen Pädagogik
2.1.1 Erziehung und Erziehungstheorie
2.1.2 Bildung und Bildungstheorie
2.2 Die Methode einer systematischen Pädagogik
2.3 Die Anthropologie einer systematischen Pädagogik
3. Lehren und Lernen
3.1 Prüfungen
3.2 Hausaufgaben, Übungen und Wiederholung
4. Prinzipien
4.1 Prinzipien als Kriterium für pädagogisches Handeln
4.1.1 Pädagogische Führung
4.1.2 Das Prinzip der dialogischen Argumentation
4.1.3 Das Prinzip der Freiheit
Zielsetzung und Themen
Die Hausarbeit untersucht, welchen Beitrag eine systematische Pädagogik zur Begründung und Orientierung pädagogischen Handelns leistet. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie ihre Begriffe und Prinzipien pädagogisch Handelnden in der Praxis helfen können.
- Erziehung und Bildung als pädagogische Grundbegriffe
- Transzendentale Hermeneutik und universalistische Anthropologie
- Lehren und Lernen als Prozesse der Einsicht und Argumentation
- Pädagogische Rechtfertigung von Prüfungen und Hausaufgaben
- Prinzipien pädagogischer Führung, dialogischer Argumentation und Freiheit
Auszug aus dem Buch
3.2 Hausaufgaben, Wiederholungen, Übungen
Hausaufgaben sollen dem Schüler und auch dem Lehrer zeigen, ob der Schüler sein neu erworbenes Wissen auch auf andere Fälle hin anwenden kann. Das Problem bei der Aufgabenstellung von Hausaufgaben ist, dass sie weder zu schwierig noch zu leicht sein dürfen. Sind sie zu leicht geht dem Schüler eventuell die Ernsthaftigkeit der Aufgaben verloren. Doch auch der Lehrer sollte die Hausaufgaben ernst nehmen, denn schließlich kann er Ernsthaftigkeit gegenüber Hausaufgaben nur von seinen Schülern verlangen, wenn er selbst nicht oberflächlich und unverbindlich mit ihnen umgeht. Sind die Hausaufgaben zu schwer wird der Schüler entmutigt und reagiert frustriert. In diesem Fall wird nicht nur der Lernfortschritt behindert, sondern auch noch die Einstellung des Schülers gegenüber dem Lehrstoff, dem Lehrer oder gar der Schule.
Wiederholung und Übung dienen der Festigung und Einprägung des gelernten Wissens. Doch kann es der systematischen Pädagogik überhaupt um das bloße Behalten von Wissensdaten gehen? Denn schließlich geht es ihr doch um Erkenntnisse und nicht nur um Kenntnisse, um Einsicht in Zusammenhänge. Doch auch unter diesem Gesichtspunkt sind Wiederholungen und Übungen geeignet. Zum einen kann man als Lehrer am Anfang einer Stunde das bereits Gelernte wiederholen oder wiederholen lassen um eine Basis für neuen Lernstoff zu haben. Dieses Überschauen des Gelernten ist keine didaktische Technik, sondern ein Prinzip des Unterrichts. Am Ende einer Unterrichtsstunde kann die Wiederholung als Zusammenfassung dienen um noch einmal den Argumentationsgang zu überprüfen.
Das Problem der Übung besteht darin, dass sie methodisch bedingt ist. Übungen haben nur dann eine Rechtfertigung, wenn es um eine Gesetzmäßigkeit geht, die man auf alle Fälle beziehen kann. So sollte man in den Naturwissenschaften zwar mit Übungen arbeiten, doch für geisteswissenschaftliche Fächer ist die Übung kein Mittel um Lernerfolge zu festigen. Bei dem Thema Wiederholung fiel gerade der Begriff Prinzip des Unterrichts. Was mit dem Begriff Prinzip gemeint ist, ist Thema des nächsten Kapitels.
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Der Autor stellt das Ziel der Arbeit vor und erläutert, wie er den Zusammenhang zwischen systematischer Pädagogik und pädagogischer Praxis untersuchen möchte.
Systematische Pädagogik: Das Kapitel behandelt die Grundbegriffe Erziehung und Bildung sowie die transzendentale Hermeneutik und die universalistische Anthropologie. Dabei geht es um die Begründung pädagogischer Praxis und die Stellung des Menschen als denkendes und entscheidendes Subjekt.
Lehren und Lernen: Der Autor erörtert Lernen als eigenständigen Erkenntnisprozess und die Rolle der Lehrenden bei der Förderung von Fragen und Argumentation. Außerdem untersucht er Prüfungen, Hausaufgaben, Übungen und Wiederholungen auf ihre pädagogische Rechtfertigung.
Prinzipien: Das Kapitel beschreibt Prinzipien als Kriterien zur Begründung und Beurteilung pädagogischen Handelns. Anschließend werden pädagogische Führung, dialogische Argumentation und Freiheit im Verhältnis zwischen Lehrenden und Lernenden behandelt.
Schlüsselwörter
Systematische Pädagogik, pädagogisches Handeln, Erziehung, Bildung, transzendentale Hermeneutik, Anthropologie, Lehren, Lernen, Prüfungen, Hausaufgaben, pädagogische Führung, dialogische Argumentation, Freiheit, Mündigkeit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit Sinn und Zweck systematischer Pädagogik für das pädagogische Handeln.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden pädagogische Grundbegriffe, Methode und Anthropologie sowie Lehren und Lernen und die Prinzipien pädagogischen Handelns.
Was ist die zentrale Frage der Arbeit?
Der Autor fragt, welchen Beitrag systematische Pädagogik zur Begründung und Orientierung pädagogischer Praxis leisten kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird vorgestellt?
Die Arbeit erläutert die von Karl-Heinz Dickopp erarbeitete transzendentale Hermeneutik und ihre Verbindung von Reflexion und Wirklichkeitserschließung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil untersucht Erziehung und Bildung, Lehren und Lernen sowie Prüfungen, Hausaufgaben, Übungen und pädagogische Prinzipien.
Welche Schlüsselwörter kennzeichnen die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören systematische Pädagogik, Erziehung, Bildung, transzendentale Hermeneutik, dialogische Argumentation, Freiheit und Mündigkeit.
Welche Rolle spielen Prüfungen aus Sicht der systematischen Pädagogik?
Die Arbeit erörtert, wie Prüfungen Lehrenden und Lernenden Auskunft über den Lernstand geben und die kritische Selbstbeurteilung unterstützen können.
Wie wird das Verhältnis von pädagogischer Führung und Freiheit behandelt?
Der Autor fragt, wie Lehrende Schülerinnen und Schüler auf dem Weg zur Mündigkeit begleiten können, ohne deren Freiheit zu verletzen.
Was versteht die Arbeit unter dialogischer Argumentation?
Sie beschreibt einen Austausch zwischen Subjekten, in dem Begründungen geprüft werden und die Beteiligten einander als eigenständig anerkennen.
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- Achim Strahs (Author), 2004, Sinn und Zweck einer systematischen Pädagogik für das pädagogische Handeln, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/35401
