Diese Arbeit möchte dem Leser und möglicherweise Lehrenden das von den amerikanischen Physik- und Chemielehrern Aaron Sams und Jonathan Bergmann im Jahre 2006 entwickelte Konzept des Flipped Classrooms näherbringen.
Flipped Classroom (oder Inverted Classroom sowie deutsch: umgedrehter Unterricht) beschreibt ein Unterrichtskonzept, nach welchem die Übungsphase in Form der Hausaufgaben einerseits und die Präsenzphase der Stoffvermittlung innerhalb des Schulunterrichts andererseits vertauscht sind.
Im konventionellen Unterricht folgen SuS bei der Erschließung neuen Lernstoffs gewöhnlich passiv dem Lehrvortrag der Lehrerin. Zu Hause sollen die SuS dann alleine anhand von Übungsaufgaben das Erlernte verinnerlichen. Im Flipped Classroom-Modell beginnt die Unterrichtseinheit zu Hause. Die SuS schauen sich aktiv von der Lehrerin erstellte Videos zum neuen Themengebiet an. Dabei können sie beliebig zurückspulen, pausieren und mitschreiben. So können sie beispielsweise einen Teil der Videos direkt nach der Schule schauen und einen anderen Teil bevor sie ins Bett gehen. Dabei legt jede Schülerin individuell ihr eigenes Lerntempo fest. Nach Möglichkeit nutzen die SuS dabei weitere digitale Angebote wie Lehrerblogs oder Lernspiele.
In der Schule wird das erlernte Wissen dann in Gruppenarbeitsphasen rekapituliert. Die SuS wenden das Erlernte anschließend in Übungs- oder Projektaufgaben an und erklären sich gegenseitig mögliche Verständnisschwierigkeiten. Die Lehrerin hilft individuell direkt bei Problemen weiter und bleibt stetiger Ansprechpartner. Ziel der Präsenzphase ist es die gemeinsame face-to-face Zeit möglichst effektiv zum gemeinsamen Arbeiten sowie Lernen zu nutzen und Unterrichtsteile in denen dies nicht so erforderlich erscheint, nach Hause auszulagern.
Der Flipped Classroom-Ansatz verheißt ein individualisiertes, verbessertes Lernen, um den heutigen heterogenen Klassen auch im Zuge der Inklusion gerecht zu werden. Die SuS würden sich die Lerninhalte asynchron, ortsunabhängig, individuell, selbstgesteuert und im eigenen Lerntempo anhand von digitalen Lernmaterialien aneignen können. Dabei würden Kompetenzen eigenverantwortlich und aus eigener Motivation heraus erlernt werden. Durch die direkte Anwendung der Lerninhalte sollen Zusammenhänge und Verknüpfungen langfristig im Kopf erschlossen werden können. Diese und weitere Hypothesen sollen innerhalb dieser Arbeit in der Praxis untersucht und durch Interviews evaluiert werden.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Lerntheoretische Grundlagen
2.1 Lernformen
2.2 Montessori‐Pädagogik
2.3 Motivation
2.4 Wie lernen Menschen besser mit digitalen Medien?
3 Die Interviews und das Auswertungsverfahren
3.1 Schriftliches qualitatives Interview
3.2 Das Gruppeninterview
3.3 Das Experteninterview
3.4 Das Auswertungsverfahren
4 Flipped Classroom
4.1 Was ist Flipped Classroom?
4.2 Theorie des Blended Learnings
4.3 Geschichte des Flipped Classrooms
4.4 Blooms Taxonomie
4.5 Vier Fragen an den Lehrenden
5 Neue Formen der Mediendidaktik
5.1 Wichtige Komponenten des Flipped Classrooms
5.1.1 Lehrvideos und Screencasts
5.1.2 Skript (optional)
5.1.3 Schülerportfolio (optional)
5.1.4 Lehrerblog (optional)
5.1.5 Lernspiele (optional)
5.2 Unterrichtsmethode Flipped Classroom
5.2.1 Szenario 1 mit Anwendung von Screencasts
5.2.2 Szenario 2 mit Screencasts, Skript, Schülerportfolio und einer Projektaufgabe
6 Vor‐ und Nachteile des Modells
6.1 Aufbau des Flipped Classrooms Modells im Seminar Kosmochemie
6.2 Ergebnisse der Interviews mit den Studierenden
6.2.1 Flipped Classroom im Vergleich mit klassischen Unterrichtseinheiten
6.2.2 Weitere digitale Medien (Quiz, Instant Reviews, Skripte)
6.2.3 Langzeitgedächtnis
6.2.4 Zeitaufwand
6.2.5 Fehlender Stress bei Prüfungen
6.2.6 Präsenzphase
6.2.7 Schwierigkeiten als Lehrender
6.2.8 Männliche / Weibliche Unterschiede
7 Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Diese Bachelorarbeit untersucht das Konzept des "Flipped Classroom" (umgedrehter Unterricht), bei dem die traditionelle Wissensvermittlung durch Lehrvideos in die häusliche Phase verlagert wird, während die Präsenzzeit für Übungen und Vertiefung genutzt wird. Ziel der Arbeit ist es, die Vor- und Nachteile dieses Modells anhand einer begleitenden Fallstudie im Seminar "Kosmochemie" zu evaluieren und Potenziale sowie Herausforderungen für die mediendidaktische Praxis aufzuzeigen.
- Grundlagen des Flipped Classroom-Konzepts und des Blended Learning
- Lerntheoretische Einordnung und pädagogische Konzepte (z. B. Bloom’sche Taxonomie)
- Praktische Implementierung mittels Screencasts, Skripten und interaktiven Elementen
- Empirische Untersuchung der Auswirkungen auf Motivation, Zeitaufwand und Lernerfolg
- Analyse geschlechtsspezifischer Unterschiede im Lernverhalten und der Akzeptanz
Auszug aus dem Buch
4.1 Was ist Flipped Classroom?
Flipped Classroom (oder Inverted Classroom sowie deutsch: umgedrehter Unterricht) beschreibt eine Unterrichtsmethode, in welcher die Übungsphase in Form der Hausaufgaben einerseits und die Phase der Stoffvermittlung innerhalb des Schulunterrichts andererseits vertauscht sind.
Im konventionellen Schulunterricht müssen die SuS während einer Präsenzveranstaltung („dem Unterricht“) der Lehrerin hauptsächlich passiv folgen. Die SuS bearbeiten dann das Gelernte zuhause oder in der häufig sehr kurzen Übungszeit innerhalb der Unterrichtsstunde. Aus Sicht des Flipped Classroom-Konzepts hat dies folgende Nachteile: Die Aufmerksamkeitsspanne der SuS sinkt kontinuierlich während des Frontalunterrichts bei einem Vortrag der Lehrerin. Auch der unterschiedliche Wissensstand der SuS kann die Motivation senken. Manche SuS sind mit dem neuen Stoff über-, andere unterfordert, worauf ebenfalls die Konzentration sinkt. Des Weiteren kann das eigenständige Üben in Form der Hausaufgaben zu Wissenslücken und Verständnisproblemen führen.
Das Flipped Classroom-Modell möchte durch den vertauschten Unterricht genau diese Punkte verbessern. Die SuS eignen sich die Lerninhalte asynchron, ortsunabhängig, individuell, selbstgesteuert und im eigenen Lerntempo anhand von digitalen Lernmaterialien an (Schäfer 2012:9). Häufig handelt es sich bei diesen digitalen Lernmaterialien um selbstproduzierte Videos. Die Lehrerin zeichnet dafür eine Vorlesung mit einer Videokamera auf oder fertigt einen Screencast an. Bei einem Screencast wird ein Teil des Desktops des Computers gefilmt und die Lehrerin spricht akustisch während der Darstellung darüber. Möglich sind als digitale Medien aber auch Podcasts, digitale Skripts/Unterlagen, Lernspiele etc.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung führt in das Konzept des Flipped Classroom ein, definiert die Grundidee der vertauschten Unterrichtsphasen und stellt die Forschungsziele der Arbeit dar.
2 Lerntheoretische Grundlagen: Dieses Kapitel verknüpft das Konzept mit Ansätzen wie der Montessori-Pädagogik, der Lernmotivation und der Wirksamkeit von digitalen Medien im Unterricht.
3 Die Interviews und das Auswertungsverfahren: Hier werden die angewandten Forschungsmethoden – schriftliche Befragung, Gruppeninterviews und Experteninterviews – erläutert und begründet.
4 Flipped Classroom: Dieses Kapitel detailliert die theoretischen Hintergründe, die Geschichte des Modells sowie didaktische Leitfragen für Lehrende.
5 Neue Formen der Mediendidaktik: Hier werden konkrete Komponenten wie Lehrvideos, Skripte und Schülerportfolios vorgestellt und in zwei beispielhaften Unterrichtsszenarien angewendet.
6 Vor‐ und Nachteile des Modells: Das zentrale Kapitel analysiert die Ergebnisse der durchgeführten Fallstudie in Bezug auf Lernerfolg, Zeitaufwand, Stressreduktion und geschlechtsspezifische Unterschiede.
7 Fazit und Ausblick: Diese Zusammenfassung reflektiert die Erkenntnisse der Arbeit und gibt Handlungsempfehlungen für die praktische Umsetzung im Schulalltag.
Schlüsselwörter
Flipped Classroom, Umgedrehter Unterricht, Mediendidaktik, Blended Learning, E-Learning, Screencasts, Selbstgesteuertes Lernen, Präsenzphase, Lernmotivation, Bloomsche Taxonomie, Geowissenschaften, Lernerfolg, Schülerportfolio, Lehrvideos, Pädagogik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt das Unterrichtskonzept des "Flipped Classroom", bei dem Wissensvermittlung und Übungsphasen zwischen Hausaufgaben und Präsenzunterricht getauscht werden.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind die lerntheoretischen Grundlagen, die technische Gestaltung von Lehrmaterialien wie Screencasts und die empirische Untersuchung von Praxisanwendungen in Hochschulseminaren.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, die Stärken und Schwächen der Flipped-Classroom-Methode in der Praxis aufzuzeigen und Möglichkeiten zur Verbesserung der didaktischen Qualität zu identifizieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Autor nutzt einen qualitativen Forschungsansatz, bestehend aus einem schriftlichen Fragebogen für Studierende, einem Gruppeninterview und einem Experteninterview mit dem Dozenten.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, die Vorstellung von Werkzeugen (Videos, Blogs, Portfolios) sowie die Auswertung der konkreten Umsetzung im Seminar "Kosmochemie".
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe sind Flipped Classroom, Blended Learning, Medieneinsatz, eigenverantwortliches Lernen, Screencasts und die Bloomsche Taxonomie.
Welche Herausforderungen bei der Erstellung von Lehrvideos nennt der Dozent?
Der Dozent betont, dass Fehler in Videos schwerer wiegen als im Präsenzunterricht, da sie durch das Zurückspulen der Studierenden dauerhaft konsumiert und verbreitet werden.
Warum wird in der Arbeit das Thema geschlechtsspezifische Unterschiede thematisiert?
In den Interviews zeigte sich, dass weibliche Studierende das Konzept durchweg positiv bewerteten, während männliche Studierende öfter Kritik am erhöhten Zeitaufwand und den Gruppenarbeitsmethoden äußerten.
- Arbeit zitieren
- Constantin Becker (Autor:in), 2016, Flipped Classroom und andere neue Formen der Mediendidaktik, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/354486
