Das Thema Erlebnispädagogik ist ein Thema, das mich persönlich schon seit längerem beschäftigt hat. Im Verlauf der Ausbildung an der Pädagogischen Hochschule in Karlsruhe habe ich bisher an zwei Kompaktveranstaltungen zum Thema Erlebnispädagogik bzw. Project Adventure - Abenteuerpädagogik in der Schule teilgenommen und eine Projektarbeit im Zusammenhang mit SE-SAM geleistet.
In den beiden Kompaktveranstaltungen konnte ich mich selbst von dem pädagogischen Wert erlebnispädagogischer Aktivitäten überzeugen. In einer Gruppe von ca. 30 Studenten und Studentinnen erlebten wir einen Tag am Großen Abenteuerturm in Ettlingen (GATE) bzw. einen weiteren Tag in der Uhlandschule in Karlsruhe. Beide Tage waren geprägt von äußerst spannenden und aufregenden Aufgaben, die teilweise sehr anspruchsvolle Herausforderungen an jeden Einzelnen stellten. Dazu zählt unter anderem die Übung des so genannten Pampers Pole, ein sich nach oben hin verjüngender ca. 10m hoher Holzpfahl, den man nur alleine über seitlich angebrachte Eisengriffe erklettern kann.
Oben angekommen steht man nur noch auf einer Fläche von zwei Schuhbreiten, und muss, von den anderen Teilnehmern über Klettergurte gesichert, einen Vertrauenssprung in die Tiefe machen. Durch Aufgaben wie diese werden einem selbst auf eindrucksvolle Art und Weise die Grenzen der eigenen Handlungsfähigkeit aufgezeigt. Leicht verfällt man in die Situation, dass man sein eigenes Können überschätzt. Deutlicher wird dies bei Aufgaben, in denen ohne die Hilfe der Beteiligten eine Lösung nicht möglich wäre. Das Erfahren solcher Erlebnisse hat mich dazu veranlasst zu untersuchen, ob durch Erlebnispädagogik soziale Handlungs- oder Verhaltensweisen geschult bzw. Personen sozial handlungsfähig gemacht werden können.
Inhaltsverzeichnis
VORBEMERKUNG
I ERLEBNISPÄDAGOGIK IN DER SCHULE
1. Erlebnispädagogik
1.1. Definitionsannäherung
1.2. Der Erlebnisbegriff
1.3. Transferproblematik
1.3.1. „The Mountains Speak For Themselves“
1.3.2. „Outward Bound Plus“
1.3.3. „Das Metaphorische Modell“
1.4. Geschichtlicher Hintergrund
1.4.1. Wichtige Vordenker
1.4.2. Kurt Hahns Erlebnistherapie und dessen Folgen
1.4.3. Erlebnispädagogik nach 1945
2. Aufbau und Struktur der heutigen Erlebnispädagogik
2.1. Didaktik der Erlebnispädagogik
2.1.1. Lehr- Lerngefälle
2.1.2. Inhalte und Beziehungen
2.1.3. Situation
2.2. Methodik der Erlebnispädagogik
2.2.1. Medium – Mittler – Material
2.2.2. Aktions- und Handlungsformen
2.2.3. Sozial- / Interaktionsformen
2.2.4. Qualifikation der Lehrperson
3. Schulischer Bedarf nach Erlebnispädagogik
3.1. Rahmenbedingungen
3.2. Lebenslage der Jugend
3.3. Einfluss der Medien
3.4. Ziele und vermutete Effekte der Erlebnispädagogik
3.5. Fehlende empirische Befunde- Kritik
II SOZIALE HANDLUNGSFÄHIGKEIT IM SPORT UND SPORTUNTERRICHT
1. Soziale Handlungsfähigkeit
1.1. Zur Begrifflichkeit
1.2. Soziale Funktion des Sports
1.3. Soziales Lernen im Sportunterricht
1.4. Komponenten zur Förderung der sozialen Handlungsfähigkeit
2. Soziales Lernen in alternativen Sportbereichen
III PROJECT ADVENTURE - EIN PRAKTISCHES KONZEPT ZUR VERKNÜPFUNG DER ERLEBNISPÄDAGOGIK MIT DER SOZIALEN HANDLUNGSFÄHIGKEIT
1. Geschichtlicher Hintergrund
2. Aufbau und Struktur
2.1. Das Briefing
2.1.1. Der Full Value Contract
2.1.2. Praktische Aktivitäten
2.1.3. Das Debriefing
3. Hauptziele und Schwerpunkte von PA
4. Leitziele und deren Überprüfungsmerkmale
5. Erziehender Unterricht und Project Adventure
IV SCHLUSSBEMERKUNG
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Diese Arbeit untersucht den pädagogischen Wert der Erlebnispädagogik und deren Potenzial, soziale Handlungsfähigkeit bei Jugendlichen im schulischen Kontext und insbesondere im Sportunterricht zu fördern. Dabei wird analysiert, wie handlungsorientierte Konzepte, wie sie etwa im "Project Adventure" Anwendung finden, in den Schulalltag integriert werden können, um neben körperlichen auch soziale Kompetenzen nachhaltig zu entwickeln.
- Grundlagen und Definition der Erlebnispädagogik sowie deren historische Entwicklung.
- Struktur und Didaktik erlebnispädagogischer Methoden in der Schulpraxis.
- Bedeutung der sozialen Handlungsfähigkeit und deren Förderung durch Sport.
- Vorstellung von "Project Adventure" als praktisches Konzept zur Verknüpfung von Erleben und sozialem Lernen.
- Kritische Reflexion der Wirksamkeit erlebnispädagogischer Interventionen.
Auszug aus dem Buch
1.3.1. „The Mountains Speak For Themselves“
Das Boot setzt sich durch die reine Kraft des Erlebnisses in Bewegung, der Kurs wird hauptsächlich durch die Beteiligten selbst bestimmt. Ihr Empfinden der Erlebnisse und dessen Umsetzung in den persönlichen Alltag soll die Richtung weisen. Es wird davon ausgegangen, dass auftretende Erlebnisse für sich allein wirken. Sie sollen so eindrucksvoll empfunden werden, dass sie dadurch auch Veränderungen im Alltag auslösen können. Man setzt besonders auf die Wirkung der so genannten „Schlüsselerlebnisse.“ (Meier-Gantenbein 2000, S. 31) Deren besonders hohe Intensität und der damit verbundenen bleibenden subjektiven Wirkung, soll deshalb ein Weg zur Veränderung von Verhaltensmustern sein. Erlebnisse und Erfahrungen erhalten auf Grund der herausragenden Stellung eine „relative Einzigartigkeit“ (ebd. S. 31), sie werden dadurch individuell verarbeitet und stehen den Teilnehmern als „direkte Erfahrung zur Verfügung.“ (ebd. S.31)
Gesprächsrunden und vor allem Auswertungen der verschiedenartigen Eindrücke sind nicht vorgesehen und werden auch nicht für nötig gehalten. Betreuern und Leitern fehlt es oftmals an pädagogischem Geschick, da bei deren Ausbildung vermehrt auf fachliches Wissen Wert gelegt wird.
Genau aus diesem Grund drängte sich eine Verbesserung dieses Konzeptes auf. Bemängelt wurde unter anderem, dass selten Rücksicht auf spezifische Zusammensetzungen der Gruppe genommen wird. Auf jeden wirken die unterschiedlichen Erlebnisse anders und auch die Bedürfnisse der Teilnehmer sind individuell. Ihnen mangelt es oft an einem geeigneten Feedback. Schad (in: Bräuer, Klawe 1998, S. 89) kritisiert weiter, dass durch die nur sehr kurzen Kurse Schlüsselerlebnisse meist gar nicht die Zeit haben sich, bei den einzelnen Teilnehmern zu entfalten und zu festigen.
Zusammenfassung der Kapitel
Erlebnispädagogik: Definiert die Grundlagen, Geschichte und die Transferproblematik erlebnispädagogischer Ansätze.
Aufbau und Struktur der heutigen Erlebnispädagogik: Erläutert didaktische und methodische Modelle für die professionelle Gestaltung von Lernprozessen.
Schulischer Bedarf nach Erlebnispädagogik: Analysiert die veränderten Lebensumstände der Jugend und die Notwendigkeit von Erlebnismöglichkeiten in der Schule.
SOZIALE HANDLUNGSFÄHIGKEIT IM SPORT UND SPORTUNTERRICHT: Untersucht soziale Lernprozesse und Kompetenzen im sportlichen Kontext.
PROJECT ADVENTURE - EIN PRAKTISCHES KONZEPT ZUR VERKNÜPFUNG DER ERLEBNISPÄDAGOGIK MIT DER SOZIALEN HANDLUNGSFÄHIGKEIT: Präsentiert das Projekt "Adventure" als systematische Methode zur Förderung sozialer Fähigkeiten.
SCHLUSSBEMERKUNG: Führt die zentralen Argumente zusammen und plädiert für die Integration erlebnispädagogischer Ansätze im Schulalltag.
Schlüsselwörter
Erlebnispädagogik, soziale Handlungsfähigkeit, Project Adventure, Sportunterricht, Sozialkompetenz, Transfer, Persönlichkeitsentwicklung, Gruppenprozesse, Abenteuerpädagogik, Erlebnissuche, Handlungsorientierung, pädagogische Didaktik, Selbstvertrauen, Sozialverhalten.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit befasst sich mit der theoretischen Begründung und praktischen Anwendung erlebnispädagogischer Konzepte in der Schule, um die soziale Handlungsfähigkeit von Jugendlichen zu stärken.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Themenfelder umfassen die Geschichte der Erlebnispädagogik, didaktische Modelle, den Einfluss moderner Medien auf die Lebenswelt Jugendlicher sowie Konzepte des sozialen Lernens im Sport.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es aufzuzeigen, wie durch gezielte erlebnispädagogische Projekte, speziell durch "Project Adventure", soziale Kompetenzen wie Kooperation und Selbstverantwortung im schulischen Kontext gefördert werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Arbeit, die auf Literaturanalyse, der Auswertung pädagogischer Modelle und der Analyse von Konzepten zur Projektgestaltung basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Aufarbeitung der Erlebnispädagogik (einschließlich Transferproblematik), die Darstellung von sozialer Handlungsfähigkeit im Sportunterricht und die detaillierte Vorstellung des "Project Adventure".
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Erlebnispädagogik, soziale Handlungsfähigkeit, Project Adventure, Sportunterricht und Sozialkompetenz.
Warum ist die "Transferproblematik" ein zentraler Punkt?
Da Erlebnisse oft in Sonderkontexten wie Kletterkursen stattfinden, ist die Übertragung der dort gemachten Erfahrungen in den normalen Schul- und Lebensalltag die größte Herausforderung für den pädagogischen Erfolg.
Was ist der "Full Value Contract"?
Dies ist ein zentraler Wertevertrag im "Project Adventure", der Teilnehmer verpflichtet, aktiv an der Gruppe mitzuarbeiten, respektvoll miteinander umzugehen und Sicherheit sowie ehrliches Feedback in den Mittelpunkt zu stellen.
- Arbeit zitieren
- Marc Peitzer (Autor:in), 2004, Erlebnispädagogik im Fach Sport zur Förderung der sozialen Handlungsfähigkeit, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/35570
