Die Arbeit befasst sich mit der Darstellung des namibischen Schulsystems. Im ersten Teil wird der geschichtliche Hintergrund des Bildungssystems von den Anfangen der kolonialen Bildung bis zur Unabhängigkeit 1990 betrachtet. Anschließend werden der gesellschaftliche Hintergrund zum Bildungssystem und deren Entwicklung seit 1990 beleuchtet. Im Hauptteil der Arbeit wird das Bildungssystem mit dem Hauptaugenmerk auf die Grundbildung thematisiert. Daraus ergeben sich eklatante Probleme und dazugehörige Problemlösestrategien, die ebenfalls betrachtet werden. Quellen der Arbeit sind in erster Linie ministerielle Dokumente Namibias, der UN und der Weltbank. Im Weiteren findet Sekundärliteratur zumeist aus dem englischen Sprachraum Verwendung.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Hinführung zum Thema
1.2 Zentrale Fragestellungen
1.3 Forschungssituation
1.4 Vorgehensweise
2 Historischer Hintergrund zum Grundbildungssystem
2.1 Deutsche Kolonialzeit
2.2 Südafrikanische Mandatszeit und Herrschaft
2.3 Bildung im Exil
2.4 Übergang zur Unabhängigkeit
3 Namibia nach der Unabhängigkeit
3.1 Gesellschaftliche Rahmenbedingungen
3.1.1 Sozioökonomische und geographische Grundlagen
3.1.2 Multikulturelle Gesellschaft
3.1.3 Bevölkerungswachstum versus HIV/AIDS
3.1.4 Ökonomischer Entwicklungsstand
3.2 Politisch-rechtliche Grundlagen des Bildungssystems
3.2.1 Bildungsforderungen der SWAPO
3.2.2 Bildungsbestimmungen in der Verfassung
4 Grundbildungssystem Namibias
4.1 Grundbildungsdefinition
4.2 Allgemeine Entwicklung zum Grundbildungssystem
4.3 Primarschulwesen
4.4 Sekundarschul- , Berufsbildungs- und Hochschulsystem
4.5 Non-formale und Erwachsenenbildung
4.6 Ausbildung der Lehrkräfte
5 Probleme der Grundbildung in Namibia
5.1 Probleme im Schulwesen
5.1.1 Ausbildung der Lehrkräfte
5.1.2 Unterrichtssprache
5.1.3 Regionale Unterschiede
5.1.4 Finanzierung
5.2 Einfluss gesellschaftlicher Probleme auf das Bildungssystem
5.2.1 Vergrößerung der Einkommensunterschiede
5.2.2 Bevölkerungswachstum und HIV/AIDS
6 Problemlösestrategien
6.1 Bildungsentwicklungsstrategien internationaler Akteure am Beispiel der Weltbank
6.1.1 Internationale Bildungskonferenzen am Beispiel von Jomtien 1990, Johannesburg 1999 und Dakar 2000
6.1.2 Weltbank
6.2 Lösungsstrategien der namibischen Bildungsministerien
6.2.1 Strategischer Plan 2001-2006
6.2.1 Ausbildung der Lehrkräfte
6.2.3 Unterrichtssprache und regionale Unterschiede
6.2.4 Finanzierung
6.2.5 HIV/AIDS
7 Zugang, Gleichberechtigung, Qualität und Demokratie
Zielsetzung & Themen
Die Diplomarbeit untersucht das Grundbildungssystem in Namibia nach der Unabhängigkeit, beleuchtet dessen historische sowie sozioökonomische Grundlagen und analysiert aktuelle Probleme wie Finanzierungsengpässe und die Auswirkungen der HIV/AIDS-Epidemie sowie die daraus resultierenden Lösungsstrategien.
- Historische Entwicklung des Bildungssystems in Namibia
- Struktur und aktuelle Herausforderungen der Grundbildung
- Sozioökonomische Faktoren und deren Einfluss auf den Bildungssektor
- Rolle von HIV/AIDS im schulischen Umfeld
- Internationale und nationale Strategien zur Bildungsreform
Auszug aus dem Buch
Deutsche Kolonialzeit
„The German imperialists who were the first to colonize Namibia, within a period of 23 years (1884-1902), laid the foundation for the attitudes among the whites which resulted in viewing blacks with disrespect, humiliation, degradation and worthlessness (except as labourers!)” Diese Sicht der deutschen Kolonialisten ist eindeutig im damaligen Bildungssystem der Kolonie Deutsch-Südwestafrika wiederzuerkennen. So wurde die Bildung der schwarzen Bevölkerung den Missionen und deren Schulen überlassen. Die London und Wesley Missionsgesellschaften begannen bereits im Jahre 1805 mit ihrer Tätigkeit und wurden Mitte des 19. Jahrhunderts von der Rheinischen Missionsgesellschaft als größte Missionsgesellschaft abgelöst. Ende des 19. Jahrhunderts kamen die Finnische und die Katholische Missionsgesellschaft dazu. Die Missionsgesellschaften und deren Schulen stellten die einzige Möglichkeit zur Bildung des afrikanischen Anteils der Bevölkerung dar. Es wurde nur eine Regierungsschule für Schwarze eröffnet. „In addition to reading, writing and arithmetic (‘the three R’s’), music, singing and handicraft formed part of the curriculum.”
Die Bildung für die weiße Minderheit der Bevölkerung wurde zu Beginn der deutschen Kolonialherrschaft ebenfalls von den Missionen gewährleistet, bevor Regierungsschulen diese Aufgabe übernahmen. Die Anstrengungen für die Bildung des weißen Anteils der Bevölkerung wurden nach dem Krieg von 1904-1907 forciert. 1911 wurde eine Schulpflicht von vier Jahren für weiße Kinder eingeführt. Während der deutschen Kolonialzeit gab es somit zwei getrennte Bildungssysteme, die über die gesamte Kolonialzeit aufrechterhalten wurden. Die Bildungsausgaben für die beiden Systeme zeichnen eindeutig die zitierte Sicht der Deutschen gegenüber der afrikanischen Bevölkerungsmehrheit ab.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung definiert das Forschungsziel, die methodische Vorgehensweise und stellt die aktuelle Forschungslage zur Grundbildung in Namibia dar.
2 Historischer Hintergrund zum Grundbildungssystem: Der Abschnitt behandelt die Bildungsentwicklung während der deutschen Kolonialzeit, der südafrikanischen Mandatszeit, der Zeit im Exil sowie den Übergang zur Unabhängigkeit.
3 Namibia nach der Unabhängigkeit: Hier werden die gesellschaftlichen Rahmenbedingungen, einschließlich sozioökonomischer Grundlagen und demografischer Aspekte, sowie die politisch-rechtlichen Basisdaten des neuen Bildungssystems analysiert.
4 Grundbildungssystem Namibias: Dieses Kapitel beschreibt die Definition, Struktur, das Primarschulwesen sowie die Ausbildungswege der Lehrkräfte innerhalb des aktuellen namibischen Bildungssystems.
5 Probleme der Grundbildung in Namibia: Die Darstellung konzentriert sich auf strukturelle Mängel im Schulwesen, die Rolle der Sprache und die massiven Auswirkungen von HIV/AIDS auf den Bildungssektor.
6 Problemlösestrategien: Hier werden internationale Bildungsentwicklungsstrategien, insbesondere durch die Weltbank, und die nationalen Lösungsansätze der namibischen Bildungsministerien, inklusive strategischer Pläne, untersucht.
7 Zugang, Gleichberechtigung, Qualität und Demokratie: Das Fazit fasst die erreichten Fortschritte seit der Unabhängigkeit zusammen und bewertet die zentralen Herausforderungen für die zukünftige Entwicklung.
Schlüsselwörter
Namibia, Grundbildung, Bildungssystem, Apartheid, SWAPO, HIV/AIDS, Lehrerbildung, Schulentwicklung, Bildungsreform, Weltbank, Alphabetisierung, Primarschulwesen, Bildungszugang, Unterrichtssprache, Nationale Identität
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Diplomarbeit primär?
Die Arbeit untersucht das Grundbildungssystem in Namibia nach der Unabhängigkeit und analysiert die geschichtlichen, sozioökonomischen und rechtlichen Bedingungen, die den Bildungssektor prägen.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die zentralen Felder umfassen die Bildungsgeschichte, die aktuelle Struktur der Grundbildung, die Auswirkungen sozioökonomischer Probleme sowie spezifische Lösungsstrategien für den Bildungsbereich.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel der Arbeit ist es, die Entwicklung der Grundbildung im südlichen Afrika beispielhaft anhand Namibias detailliert darzustellen und zu analysieren, wie die Reformanstrengungen das Land verändern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturanalyse bestehender Regierungsdokumente, Berichte internationaler Akteure (wie der Weltbank) und erziehungswissenschaftlicher Standardwerke zum Thema Namibia.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine historische Analyse, die Darstellung des aktuellen Bildungssystems, die Identifizierung spezifischer Probleme (wie Finanzierung und Personalmangel) sowie die Erörterung nationaler und internationaler Problemlösungsstrategien.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Untersuchung?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Grundbildung, Namibia, Bildungsreform, HIV/AIDS im schulischen Umfeld und die Rolle der Lehrerbildung für die Qualität des Unterrichts.
Welchen Einfluss hat HIV/AIDS konkret auf das namibische Schulwesen?
HIV/AIDS stellt eine massive Belastung dar, da es die Anzahl der Waisen erhöht, die Unterrichtsqualität durch Fehlzeiten des Lehrpersonals senkt und erhebliche finanzielle Mittel für die Prävention und medikamentöse Versorgung bindet.
Wie wird das Prinzip der "schülerzentrierten Bildung" umgesetzt?
Das Prinzip wird durch neue Lehrpläne, die Förderung aktiver Partizipation der Lernenden und das Verbot körperlicher Bestrafung eingeführt, um ein inklusiveres und demokratischeres Lernklima zu schaffen.
- Quote paper
- Dipl. Päd. Hermann Schoß (Author), 2004, Grundbildung im südlichen Afrika am Beispiel Namibia, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/35589
