Die Unterrichtsreihe "Gedichte verstehen und analysieren" umfasst, ausgehend von individuellen persönlichen Erfahrungen der Lernenden, was eigentlich ein Gedicht zu einem Gedicht macht, welche künstlerische und ästhetische Gestaltung Gedichten in ihren unterschiedlichsten Formen zugrunde liegt, wie sich Gedichte dem "Denken in Bildern" (Metaphern) bedienen, wie diverse rhetorische Stilmittel in Gedichten mit ihren jeweiligen Wirkungsabsichten zum Einsatz gelangen, wie in einer Rhetorikwerkstatt eigene Einfälle und Ideen dichterische Gestaltungsformen annehmen können, was einen Dichter ausmacht und wodurch sich seine Person definiert sowie den gelungenen Aufbau von Gedichtanalysen. Einen sachlogischen Abschluss erfährt die Reihe durch die Korrektur und abschließende kriteriengeleitete Bewertung fremder Gedichtanalysen, wodurch gleichzeitig eine transparente und verlässliche Vorbereitung der vierten Klassenarbeit in der 8. Jahrgangsstufe erreicht wird.
Zum Stundenverlauf:
Nach einem konfrontativen Einstieg durch Lehrervortrag des Gedichts "Bitte an einen Delphin" von Hilde Domin lesen die SuS das Gedicht nochmals auf ihren Arbeitsblättern. Sie markieren dabei alle sprachlichen Bilder, die in diesem Gedicht sehr massiv auftreten und damit auffällig sind, und notieren zu zwei Bildern ihre pers. Assoziationen. Die Ergebnisse werden zunächst im Plenum besprochen, bevor sich eine weitergehende Partnerarbeitsphase zum Begriff "Delfin" anschließt. Dazu entwerfen die SuS Assoziationssterne und notieren, welche persönlichen Gedanken sie mit einem Delfin verbinden, um dessen Bedeutung im Gedicht zu erschließen. Anschließend werden diese über einen Sachtext erweitert, der die Bedeutung des Delfins historisch nachzeichnet. Hierzu eignet sich die Think-Pair-Share-Methode: Die SuS markieren wichtige Informationen zum Thema, die ihr pers. Bild des Delfins bereichern, erst in Einzelarbeit. Anschließend vergleichen sie ihre Ergebnisse, ergänzen ihre Sterne und schreiben das Gedicht in einen pragmatischen Text um. Durch die Umschrift des lyr. Textes wird neben dem notwendigen Erkennen und Auflösen sprachlicher Bilder eine eigene Deutung des Ausgangstextes evoziert, die dem Plenum abschließend präsentiert, durch dieses ergänzt, hinterfragt und/oder korrigiert werden kann. Als Hausaufgabe erfolgt die Anwendung und der Transfer dieser neu erworbenen Techniken, indem die SuS die sprachlichen Bilder eines weiteren Gedichts in differenzierender Form umsetzen sollen.
Inhaltsverzeichnis
1. Thema der Unterrichtseinheit
2. Sachanalyse und Einordnung der Stunde in die Unterrichtsreihe
3. Thema der Unterrichtsstunde
4. Ziele der Unterrichtsstunde
5. Kompetenzbezüge der Lernziele
6. Bedingungsanalyse
7. Hausaufgabe
8. Geplanter Unterrichtsverlauf (45 Minuten)
9. Didaktisch-methodische Begründungen
10. Materialien und antizipierte Schülerleistung
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Unterrichtsplanung zielt darauf ab, den Lernenden der Sekundarstufe I die besondere Qualität bildhafter Sprache in lyrischen Texten bewusst zu machen. Durch die Analyse eines Beispielgedichts und die Transformation in einen pragmatischen Text lernen die Schülerinnen und Schüler, sprachliche Bilder zu entschlüsseln und ihre Wirkung nachzuvollziehen.
- Reaktivierung und Systematisierung von Vorwissen über Lyrik
- Erschließung und Deutung von Sprachbildern und Metaphern
- Einsatz der Think-Pair-Share-Methode zur individuellen und kooperativen Textarbeit
- Transformation lyrischer Texte in pragmatische Sachtexte
- Förderung der Präsentationskompetenz und Feedbackkultur
Auszug aus dem Buch
2. Sachanalyse und Einordnung der Stunde in die Unterrichtsreihe
Die zugrundeliegende Reihenplanung basiert auf dem hessischen Kerncurriculum für das Fach Deutsch (Gymnasium) als verbindliche Grundlage für den Unterricht an hessischen Schulen in der Sekundarstufe I; dort heißt es: „Durch den analytisch-reflektierenden Umgang mit Sprache entwickeln die Lernenden Sprachgefühl und Sprachbewusstsein. Sie untersuchen und formulieren unter Berücksichtigung konzeptioneller Unterschiede von gesprochener und geschriebener Sprache Texte nach funktionalen, normativen und ästhetischen Gesichtspunkten.“
Die vorliegende Unterrichtsreihe „Gedichte verstehen und analysieren“ umfasst, ausgehend von individuellen persönlichen Erfahrungen der Lernenden, was eigentlich ein Gedicht zu einem Gedicht macht, welche künstlerische und ästhetische Gestaltung Gedichten in ihren unterschiedlichsten Formen zugrunde liegt, wie sich Gedichte dem „Denken in Bildern“ (Metaphern) bedienen, wie diverse rhetorische Stilmittel in Gedichten mit ihren jeweiligen Wirkungsabsichten zum Einsatz gelangen, wie in einer Rhetorikwerkstatt eigene Einfälle und Ideen dichterische Gestaltungsformen annehmen können, was einen Dichter ausmacht und wodurch sich seine Person definiert sowie den gelungenen Aufbau von Gedichtanalysen.
Basierend auf den bisherigen persönlichen und individuellen Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler (SuS) mit Lyrik, wurde in der Eröffnungsstunde der Frage nachgegangen, was genau eigentlich unter einem „Gedicht“ zu verstehen ist, was es auszeichnet und von anderen Textsorten abgrenzbar macht. Essentielle Fachbegriffe, die in diesem Rahmen bereits von den Lernenden geäußert wurden, wurden in Form eines Begriffsclusters an der Klassenpinnwand festgehalten, um in den Folgestunden darauf verweisen und ggf. eine weitergehende Definition erreichen zu können. Es erscheint vor allem im Themengebiet „Lyrik“ wichtig, dass vor dem eigentlich Einstieg in die Arbeit mit Gedichten das Vorwissen der SuS in Bezug auf Gedichte reaktiviert und ein ordnendes Zusammentragen dieser Informationen vorgenommen wird, um sowohl Lernstand als auch evtl. vorliegende Verständnisprobleme frühzeitig aufdecken und im weiteren Unterrichtsverlauf klären zu können.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Thema der Unterrichtseinheit: Definition des inhaltlichen Rahmens der gesamten Unterrichtsreihe zum Thema Lyrik.
2. Sachanalyse und Einordnung der Stunde in die Unterrichtsreihe: Herleitung der Unterrichtsinhalte aus dem Kerncurriculum und Darstellung des Verlaufs der gesamten Reihe.
3. Thema der Unterrichtsstunde: Spezifizierung des Stundenthemas zur Bildlichkeit lyrischer Texte.
4. Ziele der Unterrichtsstunde: Definition des übergeordneten Stundenziels sowie der konkreten Teilziele.
5. Kompetenzbezüge der Lernziele: Einordnung der Lernziele in den Bereich der ästhetischen Bildung und Textdeutung.
6. Bedingungsanalyse: Beschreibung der Klassensituation, des sozialen Miteinanders und der Lernvoraussetzungen.
7. Hausaufgabe: Erläuterung der Aufgabenstellung für die Vor- und Nachbereitung.
8. Geplanter Unterrichtsverlauf (45 Minuten): Detaillierte tabellarische Darstellung der Unterrichtsphasen und Methoden.
9. Didaktisch-methodische Begründungen: Reflexion über die Wahl der Methoden und der Sozialformen.
10. Materialien und antizipierte Schülerleistung: Darstellung der verwendeten Arbeitsblätter und der erwarteten Ergebnisse.
Schlüsselwörter
Deutschunterricht, Lyrik, Gedichtanalyse, Bildsprache, Metaphern, Sekundarstufe I, Unterrichtsplanung, Assoziationsstern, Think-Pair-Share, Textumschrift, Lernziele, Kompetenzorientierung, Literaturdidaktik, Gedichtvergleich, Sprachbewusstsein
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Unterrichtsplanung grundsätzlich?
Das Dokument beschreibt eine detaillierte Unterrichtsplanung für eine Deutschstunde in der achten Klasse zum Thema Lyrik, wobei der Fokus auf dem Verständnis und der Analyse von Bildsprache in Gedichten liegt.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Arbeit behandelt die Sensibilisierung für lyrische Bildlichkeit, die Arbeit mit Assoziationsfeldern sowie die Transformation von lyrischen Texten in pragmatische Texte.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Das Hauptziel ist es, den Schülerinnen und Schülern die besondere Qualität bildhafter Sprache bewusst zu machen, damit sie diese in Gedichten eigenständig erschließen und deuten können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Unterricht nutzt produktionsorientierte Verfahren wie das Clustering, die Think-Pair-Share-Methode sowie die Textumschrift, um den analytischen Zugang zu lyrischen Texten zu fördern.
Was wird im Hauptteil der Planung behandelt?
Im Hauptteil werden die Bedingungsanalyse der Klasse, der konkrete Zeitplan der 45-minütigen Stunde, die methodische Begründung des Vorgehens sowie die verwendeten Materialien und Hilfskarten dargestellt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Unterrichtseinheit?
Zu den zentralen Begriffen zählen Lyrik, Bildsprache, Metaphorik, Gedichtanalyse, Schüleraktivierung und Kompetenzorientierung.
Wie gehen die Schülerinnen und Schüler mit dem Gedicht „Bitte an einen Delphin“ um?
Sie lesen das Gedicht zunächst konfrontativ, markieren sprachliche Bilder, assoziieren diese mit ihren eigenen Gedanken und übersetzen den Text schließlich in eine pragmatische, nicht-bildliche Sprache.
Warum spielt die Think-Pair-Share-Methode eine zentrale Rolle?
Die Methode dient dazu, individuelle Vorerfahrungen zu aktivieren, diese in der Kleingruppe auszutauschen und so eine fundierte Grundlage für die anschließende gemeinsame Textumschrift zu schaffen.
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- StR Mirko Krotzky (Author), 2016, Bildsprache. Gedichte verstehen und analysieren (Deutsch Sekundarstufe I Gymnasium), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/357255
