In der ersten Unterrichtsstunde werde ich mit den SuS die wesentlichen Merkmale einer textgebundenen Erörterung wiederholen, d.h. wie ein schlüssiges Argument aufgebaut ist und wie man dieses als Pro- und Contra-Argument einordnet. Ich werde mit ihnen einen ehemaligen Abiturtext von Evelyn Finger erarbeiten.
In der zweiten Stunde möchte ich den SuS mit Hilfe eines Arbeitsblattes Hilfestellungen geben, welche Formulierungen man unterstützend für eine gute Erörterung verwenden kann und sie in einer Doppelstunde selbst eine Erörterung schreiben lassen und sie anschließend einsammeln.
In der vierten Stunde werde ich die Erörterungen, die die SuS zuvor geschrieben haben besprechen und mit ihnen ihre Schwierigkeiten und häufigsten Fehler durchgehen und erklären, wie man diese vermeiden kann. In der Folgestunde werden die SuS in einer Doppelstunde einen neuen Erörterungstext bekommen und diesen in Gruppenarbeit erarbeiten und die wesentlichen Merkmale der Argumentationsstruktur der Autorin vorstellen.
In der siebten und achten Stunde werden die SuS noch einmal die Möglichkeit bekommen, hauptsächlich das Schreiben von Erörterungen üben, um ihr Wissen zu festigen. Ich werde die Texte einsammeln, um ihnen konstruktives Feedback geben zu können.
Zum Abschluss unserer Unterrichtseinheit freie Erörterung sollen die SuS jeweils in der neunten Stunde in Gruppenarbeit ein kurzes Plakat für ihre Mitschüler/innen entwerfen, mit DO's und DONT's für eine textgebundene Erörterung. Die Plakate werden anschließend im Klassenzimmer aufgehängt, um das gewonnene Wissen visuell abzuspeichern.
Inhaltsverzeichnis
1. Unterrichtsvoraussetzungen
2. Unterrichtszusammenhang
3. Sachanalyse
4. Didaktische Analyse
5. Methodische Konsequenzen
6. Hauptkompetenzen
7. Verlaufsskizze
8. Literaturverzeichnis
9. Materialien
Zielsetzung und Themen der Arbeit
Das Hauptziel dieses Unterrichtsentwurfs ist die methodische Wiederholung und Festigung der textgebundenen Erörterung für Schülerinnen und Schüler der elften Klasse, um sie gezielt auf die Anforderungen des Abiturs vorzubereiten. Die zentrale Forschungsfrage bzw. didaktische Intention ist dabei, wie durch den Einsatz kooperativer Lernformen und die kritische Auseinandersetzung mit Sachtexten die Argumentationskompetenz sowie die Fähigkeit zur reflektierten Stellungnahme gestärkt werden können.
- Wiederholung der Merkmale einer textgebundenen Erörterung
- Strukturierung von Pro- und Contra-Argumenten
- Einsatz kooperativer Lernmethoden wie Einpunktfrage und Placemat
- Kritische Analyse von Sachtexten zum Themenbereich Arbeit und Freizeit
- Förderung der eigenständigen schriftlichen Stellungnahme
Auszug aus dem Buch
3. Sachanalyse
Es gibt zwei Arten von Erörterungen, die freie und die textgebundene. Beide verfolgen das Ziel sich mit einem bestimmten Sachverhalt kritisch auseinanderzusetzen. Man lernt seine eigene Position zu stärken und andere Meinungen kritisch zu hinterfragen und darüber zu reflektieren. Dies kann im realen Leben von großer Bedeutung sein, denn nur so lernt man, für sich selbst einzustehen.
Der wesentliche Unterschied zwischen einer freien und einer textgebundenen Erörterung besteht darin, dass sich die textgebundene Erörterung, wie der Name schon impliziert, auf einen Text bezieht. Dies kann entweder ein literarischer Text oder ein Sachtext sein. Freie Erörterungen werden entweder linear oder dialektisch geschrieben. Linear bedeutet, dass sowohl die pro als auch die contra Seite beleuchtet wird. Bei der dialektischen Erörterung wird entweder die pro oder die contra Seite dargestellt. Bei textgebundenen Erörterungen hingegen, wird kritisch Stellung bezogen, also nur eine Position dargestellt.
Der Aufbau einer textgebundenen Erörterung unterscheidet sich nicht wesentlich von dem einer freien Erörterung. In der Einleitung gilt es jedoch zu beachten, den Titel des Textes, den Autor, das Veröffentlichungsdatum sowie die Textart einzuführen. Auch ist es sinnvoll, die Intention des Autors darzustellen, damit der Leser schon einen ersten Einblick in dessen Argumentationsstruktur bekommt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Unterrichtsvoraussetzungen: Beschreibung der Rahmenbedingungen, wie Klassenstärke, Alter der Lernenden und deren Leistungsstand.
2. Unterrichtszusammenhang: Darstellung der geplanten neun Unterrichtsstunden inklusive der inhaltlichen Progression und der Lernziele.
3. Sachanalyse: Definition der Begrifflichkeiten und Erläuterung des Aufbaus einer textgebundenen Erörterung.
4. Didaktische Analyse: Begründung der Themenwahl und Reflexion der fachdidaktischen Herausforderungen bei der Vermittlung von Erörterungstechniken.
5. Methodische Konsequenzen: Erläuterung der gewählten kooperativen Lernmethoden wie Einpunktfrage und Placemat zur Aktivierung der Lernenden.
6. Hauptkompetenzen: Auflistung der angestrebten Lernziele und Kompetenzen gemäß den Bildungsstandards.
7. Verlaufsskizze: Tabellarische Übersicht des zeitlichen Ablaufs der Unterrichtseinheit mit Lehrerinteraktion und Sozialformen.
8. Literaturverzeichnis: Auflistung der verwendeten Quellen und Materialien.
9. Materialien: Anhang mit den für den Unterricht erstellten Arbeitsblättern, Tafelbildern und Lösungsansätzen.
Schlüsselwörter
Textgebundene Erörterung, Deutschunterricht, Oberstufe, Abitursvorbereitung, Argumentationsstruktur, kooperatives Lernen, Einpunktmethode, Placemat, Sachtextanalyse, Selbstverwirklichung, Arbeit und Freizeit, Fachdidaktik, Schreibkompetenz, Erörterung, Bildungsstandards.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf primär?
Die Arbeit fokussiert sich auf die didaktische Planung einer Unterrichtseinheit zur textgebundenen Erörterung für die gymnasiale Oberstufe.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Das Hauptthema ist die methodische Wiederholung der Erörterungstechnik anhand eines Sachtextes über das Spannungsfeld zwischen Arbeit und Freizeit.
Was ist das primäre Ziel der Einheit?
Ziel ist es, die Schülerinnen und Schüler auf die Anforderungen des Abiturs vorzubereiten, indem ihre Fähigkeit zur Analyse von Argumentationsstrukturen und zum eigenständigen, schlüssigen Erörtern gefestigt wird.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Vermittlung verwendet?
Es werden primär kooperative Lernmethoden wie die Einpunktmethode zur Aktivierung und das Placemat-Verfahren zur gemeinschaftlichen Erarbeitung von Argumenten eingesetzt.
Was wird im Hauptteil des Unterrichtsentwurfs behandelt?
Der Hauptteil analysiert die theoretischen Grundlagen der Erörterung, didaktische Begründungen, methodische Vorgehensweisen und umfasst die detaillierte Verlaufsskizze.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren das Werk?
Die Arbeit lässt sich vor allem durch die Begriffe textgebundene Erörterung, Oberstufendidaktik, Argumentationskompetenz und kooperatives Lernen beschreiben.
Warum wurde das Thema „Arbeit und Freizeit“ als Grundlage gewählt?
Das Thema dient als aktueller, lebensnaher Sachtext, der die Lernenden zur kritischen Auseinandersetzung und eigenen Positionierung anregt.
Wie werden die Lernenden in den Schreibprozess integriert?
Durch die Einpunktmethode, Placemat-Diskussionen und schlussendlich durch die Erstellung von Plakaten mit DO's und DONT's werden die Schüler aktiv in den Lernprozess eingebunden.
- Arbeit zitieren
- Jennifer Stano (Autor:in), 2017, Die textgebundene Erörterung in Vorbereitung auf das Abitur, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/359212
