Diese Arbeit soll der Frage nachgehen, warum literarisches Lernen im Unterricht für junge Menschen relevant ist und wie handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht ausgestaltet und dabei zur Steigerung der Lesemotivation von Schüler und Schülerinnen beitragen kann.
In meiner Arbeit gehe ich auf den Grundbegriff „literarischer Text“ ein und bemühe mich um eine Abgrenzung mit nicht-literarischen Texten. Des Weiteren zeige ich die unterschiedlichen Anforderungen auf, die literarische Texte an ihre Leser und Leserinnen explizit stellen und wie der sogenannte handlungs- und produktionsorientierte Literaturunterricht diesen Anforderungen gerecht werden und auf das Leseverständnis unterstützend einwirken kann. Ich gehe auch auf die literarische Sozialisation ein und erkläre, warum das literarische Lernen für die Schüler und Schülerinnen von solch einer hohen Bedeutung ist.
Literarische Texte, in dieser Seminararbeit das Genre der Kinder- und Jugendliteratur betreffend, können als ein beachtlicher kultureller Schatz mit persönlichkeitsbildendem Gehalt angesehen werden. Literarische Texte gehören zu unserer Kultur – es gilt diesen Schatz als kulturelles Erbe und als einen Teil unserer Sprache zu erhalten, didaktisch aufzuarbeiten und zu nutzen.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Was sind literarische Texte?
3 Textseitige Anforderungen
4 Literarische Sozialisation
5 Gelingender Literaturunterricht
6 Das Hörbuch – als Unterrichtsmedium
7 Faktoren erfolgreicher Kinder- und Jugendbücher
8 Resümee
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Relevanz des literarischen Lernens für junge Menschen und analysiert, wie ein handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht gestaltet sein muss, um die Lesemotivation sowie das Textverständnis von Schülerinnen und Schülern effektiv zu fördern.
- Grundlagen literarischer Texte und ihre Abgrenzung zu nicht-literarischen Texten
- Anforderungen an die Lesekompetenz und Bedeutung der literarischen Sozialisation
- Einsatzmöglichkeiten von Medien, insbesondere Hörbüchern, im Unterricht
- Methoden des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts
- Kriterien für die Auswahl erfolgreicher Kinder- und Jugendlektüre
Auszug aus dem Buch
6 Das Hörbuch – als Unterrichtsmedium
Das Hörbuch entzieht sich einer bestimmten an Kategorien der Literatur orientierten Klassifizierung. Es gehört zur literarischen Gattung des Dramas, da es innerhalb des Hörbuchs Stellen von Dialog und Monolog gibt, was für die literarische Kategorie des Dramas ein typisches Merkmal ist. Ein Erzähler leitet meist das Handlungsgeschehen an, indem er den Rezipienten des Hörbuchs auf Zeit-, Raum- und Personenwechsel aufmerksam macht. (Vgl. Sydow 1999, S. 489)
Das Hörspiel wird vom Rezipienten einseitig monosensorisch akustisch aufgenommen, während andere Sinnesorgane nicht beansprucht werden.
Diese über das Gehör aufgenommenen Wahrnehmungsbruchstücke müssen durch die Imaginationsfähigkeit des Zuhörers zu einem optischen Gesamtbild zusammengefügt werden, was eifrige geistige Prozesse und eine emotional angeregte innere Tätigkeit verursacht. Das Fehlen einer vom äußeren Eindruck bestimmte Wahrnehmung führt zum Ausbau bildhaft-anschaulichen Vorstellungen und emotionaler Anteilnahme, was in weiterer Folge Denk- und Handlungsvermögen auslöst.
Das Hörspiel hilft besser als andere Medien jungen Menschen dabei, ihre Vorstellungsbildung zu intensivieren und wirkt positiv auf kognitive Entwicklungen. Der deutsche Erziehungswissenschaftler Heinrich Dauber meint hierzu, dass das Ohr besser als das Auge sieht. (Vgl. Sydow 1999, S. 490f)
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet den Stellenwert literarischer Texte als kulturelles Erbe und formuliert das Ziel, die Relevanz literarischen Lernens für Schüler sowie die Möglichkeiten handlungs- und produktionsorientierter Didaktik aufzuzeigen.
2 Was sind literarische Texte?: Dieses Kapitel definiert literarische Texte über Merkmale wie Literarizität, Poetizität und Fiktionalität und grenzt sie von Sachtexten ab.
3 Textseitige Anforderungen: Es werden die kognitiven Anforderungen an Leser, wie die Identifikation von Superstrukturen und der Umgang mit Irritationen, thematisiert.
4 Literarische Sozialisation: Das Kapitel befasst sich mit der Bedeutung der Literatur für die Identitätsfindung Jugendlicher und die Rolle von Werten und Normen.
5 Gelingender Literaturunterricht: Hier wird die Notwendigkeit diskutiert, moderne Medien und didaktische Ansätze in den Unterricht zu integrieren, um die Leselust zu steigern.
6 Das Hörbuch – als Unterrichtsmedium: Dieses Kapitel erläutert die spezifischen Vorteile des Hörbuchs als akustisches Medium zur Förderung der Vorstellungskraft und des Textverständnisses.
7 Faktoren erfolgreicher Kinder- und Jugendbücher: Es werden Kriterien zur Auswahl motivierender Klassenlektüre vorgestellt, darunter autobiografische Bezüge und Identifikationsangebote.
8 Resümee: Das Fazit fasst zusammen, dass Literaturunterricht über das reine Training von Lesefähigkeiten hinausgehen und Schüler aktiv in kreative Prozesse einbinden sollte.
Schlüsselwörter
Literaturunterricht, Lesekompetenz, Literarizität, Handlungs- und produktionsorientierter Unterricht, Literarische Sozialisation, Identitätsfindung, Hörbuch, Medienpädagogik, Kinderliteratur, Jugendbücher, Textverständnis, Didaktik, Imaginationsfähigkeit, Lesemotivation, Literaturdidaktik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Bedeutung von Literatur und literarischem Lernen im Deutschunterricht und wie diese durch moderne Didaktik und Medieneinsatz gefördert werden können.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Definition literarischer Texte, der literarischen Sozialisation, der Förderung durch handlungs- und produktionsorientierte Methoden sowie dem Einsatz von Hörbüchern.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, den Mehrwert literarischen Lernens aufzuzeigen und Strategien zu entwickeln, wie Schüler durch aktive Gestaltungsprozesse zu einer tieferen Auseinandersetzung mit Texten motiviert werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturrecherche und der Aufarbeitung didaktischer Konzepte führender Literaturwissenschaftler und Pädagogen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert Anforderungen an Texte, die Bedeutung der Sozialisation, den Nutzen von Medien wie dem Hörbuch sowie praktische Ansätze wie das Standbild oder kreatives Schreiben.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind literarische Kompetenz, handlungs- und produktionsorientierter Unterricht, Identitätsfindung, Mediengebrauch und Lesemotivation.
Warum ist die Unterscheidung zwischen literarischen und nicht-literarischen Texten für den Unterricht wichtig?
Sie ist entscheidend, da beide Textarten unterschiedliche Leseanforderungen stellen und somit differenzierte didaktische Herangehensweisen erfordern.
Welche Rolle spielt die "Unsicherheitstoleranz" beim Lesen?
Da literarische Texte oft irritierend wirken oder keine eindeutigen Deutungen zulassen, müssen Leser die Fähigkeit entwickeln, diese Unsicherheit auszuhalten, um den Genuss am Text nicht zu verlieren.
Wie kann das Hörbuch die kognitive Entwicklung im Deutschunterricht unterstützen?
Durch die monosensorische Aufnahme werden Schüler gezwungen, eigene innere Bilder zu erschaffen, was die Phantasie anregt und eine tiefere emotionale Anteilnahme am Lernstoff ermöglicht.
Was unterscheidet das Standbild von anderen Unterrichtsmethoden?
Es ermöglicht eine szenische Interpretation, bei der eigene Wahrnehmungen einer Textstelle körperlich und räumlich dargestellt werden, was das Textverständnis durch aktives Miterleben vertieft.
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- Eva Schuler (Author), 2016, Literarisches Lesen unterstützen. Steigerung der Lesemotivation von Schüler/innen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/365731
