Der Klang der Stimme in Verbindung mit Mimik und Gestik stellt eine Beziehung zwischen Sender und Empfänger her. Als körpereigenes Instrument ermöglicht es die Stimme, in Tonfall und Sprache Gefühle unmittelbar auszudrücken. Da mit einer geistigen Behinderung häufig auch eine Sprachentwicklungsverzögerung (z.B. Thomas) oder Dyslalie (Bert) einher geht, ist eine Erweiterung der stimmlichen Kompetenz gerade für diese Schüler von Bedeutung. Die vorangegangene Unterrichtseinheit „Stimme und Atmung“ behandelte den kreativen Einsatz der Stimme in Spielen und Geschichten. Jeder Schüler konnte seinen Möglichkeiten entsprechend die stimmliche Ausdrucksfähigkeit erproben und erweitern. Nun knüpft der musikalische Einsatz in Form von „Singen“ an. Die aktuelle Einheit gilt als Vorbereitung auf einen hauptsächlich gesanglich gestalteten Auftritt am 13. Februar in Bad Arolsen.
Inhaltsverzeichnis
1. Begründung des Themas
2. Richtlinienbezug
3. Einordnung der Stunde in die Unterrichtseinheit
4. Sachanalyse
5. Lerngruppenanalyse und Lernvoraussetzungen
6. Lernziele
7. Didaktisch-methodische Überlegungen
8. Verlaufsplanung
9. Literatur
10. Anhang
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Das primäre Ziel dieser Unterrichtseinheit ist es, Schülern mit geistiger Behinderung den kreativen und ausdrucksstarken Umgang mit der menschlichen Stimme sowie die Freude am gemeinsamen Musizieren zu vermitteln. Im Zentrum steht dabei die Erarbeitung neuer Lieder, deren begleitende Instrumentalgestaltung sowie die stimmliche Schulung zur Vorbereitung auf einen öffentlichen Auftritt.
- Förderung der stimmlichen Kompetenz und des musikalischen Ausdrucks
- Integration von Rhythmik, Körperbewegung und Instrumentalbegleitung
- Methodische Einbettung von Liedern in eine stimmige Rahmengeschichte
- Individuelle Förderung von Schülern mit unterschiedlichen sprachlichen Voraussetzungen
- Vorbereitung und Erarbeitung von Liedern für eine öffentliche Musikdarbietung
Auszug aus dem Buch
4. Sachanalyse
Die regionale Begegnung „Schulen in Hessen musizieren“ gehört zu der bundesweiten Veranstaltungsreihe „Schulen musizieren“. Die Schüler erhalten hier die Möglichkeit, Musik sowohl praktizierend als auch zuhörend zu erfahren. Neben gesanglichen werden auch instrumentale Darbietungen mit Orchesterinstrumenten und Bläserensembles zu hören sein, die den Schülern aus der schulischen Arbeit unbekannt sind. Alle Ausführenden sind gleichzeitig auch das Publikum. Dadurch erhoffe ich mir eine Begegnung auf gleicher Ebene, die den Schülern der Sonderschule in der Öffentlichkeit sonst eher nicht möglich ist.
Lieder kommen als einprägsame und überschaubare sprachliche und musikalische Gestaltung dem Aufnahme- und Wiedergabevermögen der Schüler entgegen (Rahmenplan Hessen, 11).
Jede Unterrichtsstunde dieser Einheit beschäftigt sich nicht nur mit dem bloßen Erlernen von Liedern und Texten sondern enthält auch Elemente der Stimmpflege sowie der Liedgestaltung mit realen Instrumenten. Dadurch soll die Fähigkeit, sich musikalisch auszudrücken allmählich erweitert werden. „Musikalischer Ausdruck ist Inneres, das durch die Ausdrucksmedien Bewegung, motorische und klangliche Ebene der Stimme, Instrumente, Materialien und elektronische Medien zum Ausdruck kommt“ (Amrhein, 29).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Begründung des Themas: Die Arbeit beleuchtet die Bedeutung der Stimme als körpereigenes Instrument zur Ausdrucksfähigkeit von Gefühlen und zur Überwindung von sprachlichen Entwicklungsverzögerungen bei Schülern.
2. Richtlinienbezug: Es wird die curriculare Einordnung vorgenommen, wobei auf Rahmenpläne für die Schule für Lernhilfe und den Lehrplan für geistig Behinderte zurückgegriffen wird.
3. Einordnung der Stunde in die Unterrichtseinheit: Die Liederfolge orientiert sich chronologisch an einer bevorstehenden Aufführung, wobei das aktuelle Lied sukzessive in das Repertoire integriert wird.
4. Sachanalyse: Dieses Kapitel erläutert die pädagogische Bedeutung der öffentlichen Musikdarbietung sowie die methodische Wahl von Liedern, die das Aufnahmevermögen der Schüler berücksichtigen.
5. Lerngruppenanalyse und Lernvoraussetzungen: Eine detaillierte Betrachtung der individuellen motorischen und sprachlichen Fähigkeiten jedes Schülers bildet die Grundlage für die methodische Planung.
6. Lernziele: Die Ziele umfassen den Umgang mit der Stimme sowie die Verknüpfung von Bewegung, Atmung und instrumentalem Begleiten als Ausdrucksform.
7. Didaktisch-methodische Überlegungen: Die Unterrichtsstruktur wird durch Rahmengeschichten und gezielte Übungen so gestaltet, dass auch sprachlich schwächere Schüler aktiv am Musikunterricht partizipieren können.
8. Verlaufsplanung: Die tabellarische Übersicht strukturiert den Ablauf der Musikstunde in Phasen, einschließlich Sozialformen und sonderpädagogischer Maßnahmen.
9. Literatur: Verzeichnis der verwendeten fachwissenschaftlichen Grundlagen und bildungstheoretischen Quellen.
10. Anhang: Enthält praktische Materialien wie eine detaillierte Aufstellung der Rahmengeschichte „Zoobesuch“ zur direkten Umsetzung im Unterricht.
Schlüsselwörter
Musikunterricht, Sonderschule, Stimmbildung, Liederarbeitung, Geistige Behinderung, Instrumentalbegleitung, Ausdrucksfähigkeit, Rahmenplan, Musikpädagogik, Rahmengeschichte, Aufführungsvorbereitung, Lernziele, Rhythmusgefühl, Sprachförderung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt eine detaillierte Unterrichtsvorbereitung für den Musikunterricht an einer Sonderschule dar, die auf eine öffentliche Aufführung vorbereitet.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der stimmlichen Förderung, der Einbindung von Instrumenten, der Liedgestaltung und der Berücksichtigung individueller Schülervoraussetzungen.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Das Hauptziel ist es, die Schüler im Umgang mit ihrer Stimme zu schulen und Freude an musikalischen Darbietungsformen zu wecken.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine handlungsorientierte Musikdidaktik verfolgt, die Bewegung, Atmung und Instrumentalspiel kombiniert, um den Musikunterricht für Schüler mit Förderbedarf zugänglich zu machen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine fundierte Sachanalyse, die genaue Analyse der Lerngruppe, die didaktische Herleitung der Lernziele sowie eine präzise Verlaufsplanung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen zählen unter anderem Musikunterricht, Stimmbildung, Liederarbeitung und sonderpädagogische Förderung.
Wie wird das Lied „Das Nilpferd“ methodisch erarbeitet?
Das Lied wird durch eine einfache Melodieführung in Moll und eine ostinate Bordun-Begleitung auf Stabspielen eingeführt, wobei das Gähnen als Kernelement durch Gestik betont wird.
Welche Rolle spielt die Rahmengeschichte im Unterricht?
Die Rahmengeschichte „Zoobesuch“ dient als inhaltlicher roter Faden, der die verschiedenen Übungen und Lieder motivierend miteinander verknüpft.
- Citar trabajo
- Jessica Freis (Autor), 2004, Unterrichtsstunde: Ein neues Lied singen und begleiten (Klasse 4), Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/36983
