Diese Arbeit befasst sich mit den Belastungen und Ressourcen in erzieherischen Berufen. Kernfrage ist, ob sich besondere Anforderungen für Kindheitspädagoginnen und Kindheitspädagogen im Berufseinmündungsprozess ergeben. Damit verbunden ist die Frage, inwiefern das neue Abschluss- und Studienprofil bereits heute Anerkennung im Beschäftigungssystem findet, wie die Absolventinnen und Absolventen die aktuelle Lage bewerten, sowie die Frage, welchen Herausforderungen diese begegnen.
Die Handlungsfelder von Bildung, Betreuung und Erziehung in der Kindheit haben sich in den letzten Jahren nachhaltig verändert. Kindheit und die institutionelle Gestaltung von Bildung, Erziehung und Betreuung stehen zunehmend im Fokus politischer und gesellschaftlicher Aufmerksamkeit und sind Gegenstand von Reformbemühungen auf unterschiedlichen Ebenen. Vor diesem Hintergrund eröffnete sich auch eine Debatte um die Anhebung der Erzieher/-innenausbildung auf Fachhochschulniveau, sowie die Etablierung entsprechender Bachelorstudiengänge. Seit 2004 folgte an deutschen Hochschulen dann die Einrichtung grundständiger Bachelorstudiengänge, aus denen nun jährlich Kindheitspädagoginnen und Kindheitspädagogen in die Praxis einmünden. Inwiefern der Berufseinstieg dieser noch recht neuen Berufsgruppe gelingt, ist bislang aber noch nicht ausreichend erforscht.
Ausgangspunkt dieser Bachelorarbeit ist die Professionalisierung im Arbeitsfeld der Kindertageseinrichtungen und die Einrichtung der kindheitspädagogischen Bachelorstudiengänge. Thematische Teilaspekte sind dabei die Reformdynamik im deutschen Früherziehungssystem der letzten Jahre und die damit verbundene Professionalisierungsdebatte sowie die aktuellen Beschäftigungsbedingungen in Kindertageseinrichtungen. Es werden hierzu verschiedene Positionen aufgezeigt und herausgestellt, welche Zusammenhänge sich aus der aktuellen Beschäftigungslage in Bezug auf die Professionalisierungsdebatte und Einmündung von Kindheitspädagoginnen und -pädagogen in die Praxis ergeben.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Die Entwicklung kindheitspädagogischer Bachelorstudiengänge
2.1 Reformdynamik im deutschen Früherziehungssystem im Rückblick
2.2 Gestiegene Erwartungen an Kindertageseinrichtungen
2.3 Einführung der kindheitspädagogischen Bachelorstudiengänge
2.3.1 Staatliche Anerkennung und bundeseinheitliche Berufsbezeichnung
2.4 Professionalisierung durch Akademisierung des frühpädagogischen Personals
2.4.1 Die ambivalente Bewertung von Akademisierung und Professionalisierung
2.4.2 Teilakademisierung des frühpädagogischen Personals
3. Kindheitspädagogische Bachelorstudiengänge in Deutschland
3. 1 Ausbildung der Fachkräfte und Qualität des institutionellen Angebotes
3.1.1 Internationale Studien zur Bedeutung des Ausbildungsniveaus
3.2 Das Studienangebot für kindheitspädagogische Bachelorstudiengänge
3.2.1 Was müssen Absolventinnen und Absolventen können?
3.3 Verflechtung zwischen Ausbildung und Praxis
4. Absolventinnen und Absolventen von kindheitspädagogischen Bachelorstudiengängen im Arbeitsfeld
4.1 Handlungs- und Arbeitsfelder von Kindheitspädagoginnen und -pädagogen
4.2 Arbeitsmarktorientierung und Einmündung in die Praxis
4.3 Rahmen- und Beschäftigungsbedingungen
4.3.1 Heterogene Trägerlandschaft als Anstellungsträger
4.3.2 Geltungsbereich tariflicher Regelungen
4.3.3 Befristungen von Arbeitsverhältnissen
4.3.4 Personalbeschaffenheit in Kindertageseinrichtungen
4.3.5 Tarifliche Eingruppierung und Bezahlung
5. Belastungen und Ressourcen im arbeitsbezogenen Kontext von Kindheitspädagoginnen und -pädagogen im Berufseinstieg
5.1 Entwicklung einer professionell tätigen Fachkraft
5.2 Belastungen, Ressourcen und Arbeitszufriedenheit
5.2.1 Belastung, Beanspruchung und Stress
5.2.2 Stresstheoretische Modelle und Ressourcen
5.2.3 Arbeitszufriedenheit
5.3 Berufseinmündungsprozesse von Hochschulabsolventinnen und -absolventen
5.3.1 Studium, Übergang und Beruf: Unterschiedliche Gestaltungsformen
6. Erhebung
6.1 Erhebungsverfahren
6.2 Auswertungsverfahren
6.3 Kategorien und Auswertung der Erhebung
6.4 Ergebnisdiskussion der Erhebung
7. Schluss
7.1 Zusammenfassung
7.2 Fazit
7.3 Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Bachelorarbeit untersucht, ob sich für Kindheitspädagoginnen und Kindheitspädagogen beim Berufseinstieg in Kindertageseinrichtungen aufgrund ihres neuen, akademischen Abschlussprofils besondere Anforderungen, Belastungen oder benötigte Ressourcen ergeben und wie diese den Berufseinmündungsprozess prägen.
- Analyse der Reformdynamik und Professionalisierung im Bereich der Frühpädagogik.
- Untersuchung des Studienangebots und der Kompetenzprofile von Kindheitspädagoginnen und -pädagogen.
- Evaluation der aktuellen Beschäftigungs- und Rahmenbedingungen in Kindertageseinrichtungen.
- Qualitative Erhebung mittels Interviews zur Identifikation von Belastungsfaktoren und Ressourcen beim Berufseinstieg.
- Diskussion der Anerkennung des neuen Berufsprofils im Beschäftigungssystem.
Auszug aus dem Buch
3.1.1 Internationale Studien zur Bedeutung des Ausbildungsniveaus
Der Großteil des pädagogischen Fachpersonals in Kindertageseinrichtungen in Deutschland besteht aus Erzieherinnen und Erziehern. Der Anteil der Fachkräfte mit akademischer Ausbildung stellt den geringsten dar (Blossfeld & Roßbach 2012, S. 207). In der Berichtserstattung wird häufig die besondere Bedeutung des Ausbildungsniveaus des Fachpersonals betont, wenn über die positiven Auswirkungen der Kindertageseinrichtungen auf die Entwicklung von Kindern berichtet wird.
Auch internationale Studien proklamieren einen Zusammenhang zwischen dem Ausbildungsniveau der Fachkräfte und der Qualität des institutionellen Angebotes. Diese Zusammenhänge können wiederum in anderen Studien nicht durchgehend bestätigt werden (Mischo, 2016, S. 581). Forschungsergebnisse aus anderen Staaten sind aufgrund diffuser Rahmenbedingungen (ebd., 2012, S. 207) und Ausbildungssysteme nicht immer auf die deutsche Situation übertragbar und daher nur bedingt für die Betrachtung der Zusammenhänge zwischen dem formalen Bildungsabschluss und der Qualität der pädagogischen Arbeit nutzbar (S. 208). Sie eignen sich dennoch, um Anregungen für die kritische Auseinandersetzung der aktuellen Beschäftigungssituation in Kindertageseinrichtungen zu erhalten. In der Fachliteratur werden häufig Fragen bezüglich einer Gegenüberstellung von fachschulischer und hochschulischer Ausbildung gestellt, bisher allerdings ohne zufriedenstellendes Ergebnis.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in das Thema ein, erläutert die veränderten Anforderungen an pädagogische Fachkräfte und definiert die Kernfrage nach den Herausforderungen für Kindheitspädagogen beim Berufseinstieg.
2. Die Entwicklung kindheitspädagogischer Bachelorstudiengänge: Dieses Kapitel skizziert die Reformdynamik des deutschen Früherziehungssystems, den Professionalisierungsdiskurs und die Einführung der akademischen Studiengänge.
3. Kindheitspädagogische Bachelorstudiengänge in Deutschland: Es wird die Qualität des Ausbildungsgefüges beleuchtet, internationale Studien zum Ausbildungsniveau diskutiert und die heterogene Struktur der Studiengänge sowie deren Anforderungsprofile dargelegt.
4. Absolventinnen und Absolventen von kindheitspädagogischen Bachelorstudiengängen im Arbeitsfeld: Dieses Kapitel beschreibt die Arbeitsmarktsituation, typische Handlungsfelder sowie die Rahmen- und Beschäftigungsbedingungen für die neuen Absolventen in Kitas.
5. Belastungen und Ressourcen im arbeitsbezogenen Kontext von Kindheitspädagoginnen und -pädagogen im Berufseinstieg: Der Abschnitt befasst sich mit Stress- und Ressourcenmodellen im Berufseinstiegsprozess und der Bedeutung der Arbeitszufriedenheit für neue Fachkräfte.
6. Erhebung: Hier erfolgt die Vorstellung und qualitative Auswertung der Interviews mit vier Absolventinnen zur Rekonstruktion ihrer subjektiven Erfahrungen und Belastungen beim Berufseinstieg.
7. Schluss: Abschließend werden die Ergebnisse zusammengefasst, kritisch diskutiert und ein Ausblick auf notwendige Entwicklungen in der Praxis gegeben.
Schlüsselwörter
Kindheitspädagogik, Bachelorstudiengänge, Berufseinstieg, Kindertageseinrichtungen, Professionalisierung, Akademisierung, Belastungen, Ressourcen, Arbeitszufriedenheit, Erzieherinnen, Berufsprofil, Frühpädagogik, Transition, Arbeitsmarktsituation, Eingruppierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit dem Berufseinstieg von Absolventinnen und Absolventen kindheitspädagogischer Bachelorstudiengänge in Kindertageseinrichtungen und untersucht deren spezifische Belastungen sowie Ressourcen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Zentral sind der Akademisierungsprozess in der Frühpädagogik, die Passung zwischen Ausbildung und Anforderungen in der Kita-Praxis sowie die Arbeitsbedingungen und deren Einfluss auf die Berufszufriedenheit.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Die Forschungsfrage lautet, ob sich im Berufseinmündungsprozess besondere Anforderungen für Kindheitspädagogen ergeben und wie das neue akademische Studienprofil Anerkennung im Beschäftigungssystem findet.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Erhebung verwendet?
Es wurde eine qualitative Erhebung durchgeführt, bei der vier Absolventinnen der Hochschule Esslingen mittels Interviewleitfäden und Fragebögen zu ihren Erfahrungen befragt wurden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Aufarbeitung der Studienlandschaft und der Arbeitsmarktbedingungen sowie in eine eigene empirische Erhebung inklusive Auswertung und Diskussion.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Kindheitspädagogik, Berufseinstieg, Akademisierung, Arbeitszufriedenheit und Kita-Praxis beschreiben.
Welche Rolle spielt die vorherige Erzieherinnenausbildung für den Einstieg?
Die Erhebung zeigt, dass Absolventinnen mit vorheriger Ausbildung zur Erzieherin von ihren Praxiserfahrungen profitieren und diese häufiger für den Aufstieg in Leitungspositionen nutzen können.
Wie bewerten die Absolventinnen ihr Studium im Rückblick bezüglich der Praxisnähe?
Die Befragten bemängeln weitgehend einen fehlenden Praxisbezug im Studium und wünschen sich eine stärkere Verflechtung von theoretischen Inhalten und praktischen Anforderungen der Kita-Arbeit.
- Quote paper
- Isabella Isajewicz (Author), 2017, Belastungen und Ressourcen in erzieherischen Berufen. Berufseinmündung von Kindheitspädagogen in Kindertageseinrichtungen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/370176
