Ziel dieser Arbeit soll es sein, anhand von zwei ausgewählten Spanischlehrwerken, die Vermittlung kommunikativer Kompetenz im schulischen Fremdsprachenunterricht vergleichend zu betrachten. Dies wird zunächst mit der Definition des Begriffs der Kommunikativen Kompetenz an und für sich geschehen, welche in Verbindung mit der Sprechakttheorie nach Austin und Searle steht, die im Folgenden ebenfalls näher erläutert werden wird. Vor dem Hintergrund dieser beiden Modelle werden im Rahmen dieser Arbeit anschließend die Bücher "¡Adelante! Nivel elemental" und "Club PRISMA", welche für den Unterricht am Gymnasium konzipiert sind, auf ihr handlungsorientiertes Potenzial hin beispielhaft überprüft und verglichen.
Nach der Durchsicht einiger Spanischlehrwerke erschienen diese beiden Bücher als die am geeignetsten Gegenstände für diese Arbeit. Des Weiteren waren die Werke von Henk Haverkate, Prof. Dr. Silke Jansen, Simone Roggenbruck und Vicente Ballero Flores sowie andere eine maßgebliche Stütze für den theoretischen Anteil des folgenden Textes.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Kommunikative Kompetenz
2.1 Definition
2.2 Sprechakttheorie nach Austin und Searle
3. Vermittlung kommunikativer Kompetenz in der Schule
3.1 ¡Adelante! Nivel elemental
3.2 Club PRISMA
4. Resümee
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit besteht darin, die Vermittlung kommunikativer Kompetenz im schulischen Spanischunterricht anhand von zwei Lehrwerken vergleichend zu untersuchen. Dabei wird analysiert, wie die Sprechakttheorie sowie handlungsorientierte Ansätze in den Lehrwerken ¡Adelante! Nivel elemental und Club PRISMA umgesetzt werden, um Schülern die erforderlichen soziolinguistischen und strategischen Fertigkeiten zu vermitteln.
- Definition und theoretische Grundlagen der kommunikativen Kompetenz
- Anwendung der Sprechakttheorie nach Austin und Searle
- Vergleichende Analyse der Lehrwerke ¡Adelante! Nivel elemental und Club PRISMA
- Identifikation von Potenzialen zur Verbesserung der interkulturellen Handlungsfähigkeit
Auszug aus dem Buch
2.2 Sprechakttheorie nach Austin und Searle
Die Sprechakttheorie wurde vor allem von John Langshaw Austin (1911-1960) und seinem Schüler John Rogers Searle (*1932) entwickelt. „[Giving] compliments, making statements, asking questions, apologizing, leave-taking, making introductions, making requests, expressing gratitude, making refusals, and […] giving blessings“ fallen hierbei beispielsweise unter die Bezeichnung des Sprechaktes.
Austin distanziert sich von der Auffassung, ein Satz könne entweder wahr oder falsch sein, da es viele Aussagen gäbe, die nichts über die Welt aussagen und deren Wahrheitsgehalt man nicht prüfen könne: „¡Buenos días! no se puede clasificar ni como 'verdadero' ni como 'falso', y tampoco […] ¡Si vuelves a engañarme te dejo!” Er schlägt daher eine Differenzierung zwischen konstativen und performativen Deklarationen vor. Die konstativen haben einen Wahrheitsgehalt, während die performativen sich diesem entziehen. Performative Äußerungen ähneln Handlungen und sind folglich an bestimmte Konditionen gebunden, welche als Gelingensbedingungen bezeichnet werden.
Para el éxito de la promesa Te prometo que iré a la estación, deben cumplirse las condiciones siguientes: el que hace una promesa debería también ser capaz de ir a la estación [...]; la promesa no debería relativizarse [...]; el receptor de la promesa debe recibir el mensaje realmente; por último, el que hace la promesa debería tomarla en serio y comportarse debidamente.
Die Umstände des Sprechens sind hier also auch sehr wichtig für die Konstituierung der Bedeutung eines Satzes. Austin benutzt allerdings nicht die Termini Sätze oder Äußerungen, sondern spricht von Sprechakten. Diese klassifiziert er wie folgt: „Los actos de habla son estructuras complejas. Constan de varias capas que se superponen: la locución, la illocución y la perlocución.“ Als Lokution bezeichnet man hierbei den bloßen Ausspruch einer Äußerung.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel führt in die Relevanz der Vermittlung kommunikativer und interkultureller Kompetenz im modernen Fremdsprachenunterricht ein und erläutert das Ziel der vergleichenden Lehrwerkanalyse.
2. Kommunikative Kompetenz: Hier werden der Begriff der kommunikativen Kompetenz definiert sowie die theoretischen Grundlagen der Sprechakttheorie von Austin und Searle als Analyseinstrumente dargelegt.
3. Vermittlung kommunikativer Kompetenz in der Schule: In diesem Hauptteil werden die Lehrwerke ¡Adelante! Nivel elemental und Club PRISMA hinsichtlich ihres handlungsorientierten Potenzials und ihrer didaktischen Umsetzung der Sprechakte analysiert.
4. Resümee: Das abschließende Kapitel fasst die Analyseergebnisse zusammen und bewertet Club PRISMA als das für die Vermittlung kommunikativer Kompetenz in diesem Kontext geeignetere Lehrwerk.
Schlüsselwörter
Kommunikative Kompetenz, Sprechakttheorie, Fremdspracherwerb, Spanischunterricht, ¡Adelante!, Club PRISMA, Handlungsorientierung, Soziolinguistik, Interkulturelle Kompetenz, Imperativ, Pragmatik, Sprachlehrwerke, Didaktik, Sprechakte, Gymnasialunterricht.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht die Vermittlung kommunikativer Kompetenz im schulischen Spanischunterricht am Beispiel zweier spezifischer Lehrwerke für das Gymnasium.
Was sind die zentralen Themenfelder der Analyse?
Die Arbeit verbindet sprachtheoretische Grundlagen, insbesondere die Sprechakttheorie, mit einer didaktischen Bewertung von Lehrbuchinhalten und deren Praxistauglichkeit.
Welches Ziel verfolgt die Autorin mit dieser Untersuchung?
Das primäre Ziel ist es, aufzuzeigen, wie gut aktuelle Spanischlehrwerke die theoretischen Konzepte kommunikativer Kompetenz in handlungsorientierte Aufgaben umsetzen.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Autorin verwendet eine vergleichende Analyse, bei der ausgewählte Lehrwerke anhand der Kriterien der Sprechakttheorie systematisch auf ihre pragmatische Ausrichtung geprüft werden.
Welche Aspekte stehen im Hauptteil im Fokus?
Im Hauptteil werden gezielt Sprachhandlungen wie Begrüßung, Verabschiedung und das Verwenden von Aufforderungen (Imperativ) in den Büchern ¡Adelante! Nivel elemental und Club PRISMA untersucht.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich der Kern der Arbeit beschreiben?
Die zentralen Begriffe sind Kommunikative Kompetenz, Sprechakttheorie, Fremdspracherwerb, Handlungsorientierung und Lehrwerkanalyse.
Wie unterscheidet sich Club PRISMA in der Vermittlung des Imperativs von ¡Adelante!?
Club PRISMA bietet deutlich umfangreichere grammatikalische Hilfestellungen und interaktive Aufgaben, die ein selbstständiges Verständnis der verschiedenen Funktionen des Imperativs erleichtern.
Warum wird im Fazit das Werk "Gente" als positives Vergleichsbeispiel erwähnt?
Die Autorin hebt hervor, dass "Gente" vorbildlich mit Dialogfolgen und expliziten Hinweisen zu Sprechakten arbeitet, was als Modell für die Verbesserung schulischer Lehrwerke dienen könnte.
- Quote paper
- Sara Fackler Calvo (Author), 2014, Die Vermittlung kommunikativer Kompetenz im schulischen Fremdspracherwerb am Beispiel "¡Adelante!" und "Club PRISMA", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/370842
