In Deutschland ist Bildung für nachhaltige Entwicklung als übergreifende Aufgabe für alle Bildungsbereiche formuliert. Die UNESCO-Kommission gibt Empfehlungen für eine Umsetzung von BNE in Kindertageseinrichtungen und knüpft an die Grundlagen der Bildungs- und Erziehungsaufgaben in Kindertagesstätten an. Wie können Kinder bereits im Elementarbereich für nachhaltige Entwicklung sensibilisiert werden? Die folgende Arbeit beschäftigt sich mit dieser Fragestellung. Sie beinhaltet theoretische Hintergründe, sowie die Bedeutung von Bildung für nachhaltige Entwicklung im Elementarbereich. Möglichkeiten und Handlungsfelder für die Umsetzung und Kritik an der Programmatik werden aufgezeigt. Ein abschließendes Fazit fasst die Ergebnisse dieser Arbeit zusammen.
Weltweit beschäftigen sich Menschen aus Politik und Zivilgesellschaft mit der Frage, wie den jetzt lebenden und künftigen Generationen ein Leben in Frieden und Gerechtigkeit ermöglicht und die ökologische Tragfähigkeit der Erde bewahrt werden kann. Für den Zeitraum von 2005 bis 2014 haben die vereinten Nationen die UN- Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“, kurz BNE, ausgerufen. Dabei geht es weltweit um die Verbesserung ökologischer, ökonomischer, sozialer und kultureller Lebensbedingungen. Dabei ist Bildung der Schlüssel für alle Menschen. Wir und unsere Kinder sollen befähigt werden, globale, wie auch lokale Probleme hervorzusehen, sich ihnen zu stellen und sie zu lösen. Das tragende Element ist dabei, das Bewusstsein für den Zusammenhang von Umwelt, Gesellschaft und Wirtschaft. Das eine ist ohne das andere nicht denkbar. Bildung für nachhaltige Entwicklung stellt eine Herausforderung dar, zum einen Bildung für alle Menschen auf der Erde zugänglich zu machen und zum anderen Bewusstheit über das eigene Handeln im Sinne einer nachhaltigen Entwicklung zu erreichen. (Vgl. Theorie und Praxis der Sozialpädagogik „Frühkindliche Bildungsprozesse sowie die Institutionen und Bedingungen frühkindlicher Bildung haben in den vergangenen Jahren eine stark gestiegene Aufmerksamkeit erfahren. Neben der gestiegenen öffentlichen Wahrnehmung zählt dazu auch ein steigendes Interesse der Universitäten und Fachhochschulen, an denen sich eine zunehmende Zahl von Instituten mit frühkindlicher Bildung beschäftigen, darunter auch solche aus der Hirnforschung und den Wirtschaftswissenschaften.
Inhaltsverzeichnis
1. Die UN- Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“
2. Nachhaltige Entwicklung
3. Bildung für nachhaltige Entwicklung
4. Bildung für nachhaltige Entwicklung im Elementarbereich
5. Ziele für Bildung im Elementarbereich
6. Handlungsfelder im Elementarbereich
7. Die Rolle der pädagogischen Fachkraft
8. Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die theoretischen Hintergründe sowie die praktische Bedeutung und Umsetzung von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) im Elementarbereich, wobei sie Möglichkeiten, Handlungsfelder und kritische Perspektiven auf die Programmatik beleuchtet.
- Grundlagen der UN-Dekade und des Konzepts der Nachhaltigkeit
- Pädagogische Ansätze zur frühkindlichen Bildung
- Praktische Implementierung von BNE in Kindertageseinrichtungen
- Dimensionen nachhaltigen Handelns (ökonomisch, ökologisch, sozial, kulturell)
- Rolle der pädagogischen Fachkraft und kritische Reflexion
Auszug aus dem Buch
Nachhaltige Entwicklung
„Die ursprüngliche Definition des Begriffs Nachhaltigkeit stammt aus der Forstwirtschaft: „Nachhaltigkeit der Nutzung“ bezeichnet hier die Bewirtschaftung eines Waldes, bei der immer nur so viel Holz entnommen wird, wie nachwachsen kann. David Munro, Generaldirektor der Internationalen Naturschutzunion, verwendete den Begriff „substainalble development“ erstmals im Jahr 1980. Später fand diese Formulierung den Weg in die Agenda21, der Konferenz der Vereinten Nationen über Umwelt und Entwicklung, und schließlich in die Umweltpolitik als „nachhaltige Entwicklung“.“ (Wolf, 2013, Seite 10) „Hinter dem Begriff Sustainability oder Nachhaltigkeit […] steht die Vorstellung, dass die gegenwärtige Generation ihren Bedarf befriedigen soll, ohne künftige Generationen in ihrer Bedarfsbefriedigung zu beeinträchtigen. Dabei geht es nicht naiv darum, Schnabeltier und Schachtelhalm zu erhalten. Vielmehr basiert der Grundgedanke nachhaltiger Entwicklung auf der Forderung, dass ökonomische, ökologische und soziale Entwicklungen nicht voneinander getrennt oder gegeneinander ausgespielt werden dürfen.“ (Fischer, Kehnen 2002, Seite 4) Dies ist auch im Drei- Säulen- Modell der nachhaltigen Entwicklung veranschaulicht. Es zeigt, dass nachhaltige Entwicklung nur durch das gleichzeitige und gleichberechtigte Umsetzen von umweltbezogenen, wirtschaftlichen und sozialen Zielen erreicht werden kann.
Zunehmend plädieren engagierte Fachleute für eine Weiterentwicklung des Drei- Säulen- Modells, weil bei diesem die Ökonomie immer noch dominierend sei. (Vgl. Wolf 2013, Seite 11) Das Modell des ökologischen Fußabdrucks wurde 1994 von Matthias Wackernagel und William Rees entwickelt. Es gibt in Hektar an, wie viel Fläche jemand aufgrund seines Konsumverhalten zur Befriedigung seiner Bedürfnisse benötigt. Das schließt Flächen ein, die zur Produktion von Kleidung, Nahrung und anderen erforderlichen Dingen beziehungsweise zur Bereitstellung von Energie benötigt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Die UN- Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“: Dieses Kapitel erläutert die Entstehung der UN-Dekade, die Rolle der UNESCO und die politischen Ziele zur Verankerung von BNE im Elementarbereich.
2. Nachhaltige Entwicklung: Hier werden der Ursprung des Begriffs aus der Forstwirtschaft, das Drei-Säulen-Modell sowie das Konzept des ökologischen Fußabdrucks zur Veranschaulichung nachhaltigen Handelns vorgestellt.
3. Bildung für nachhaltige Entwicklung: Das Kapitel verknüpft Bildungskonzepte der Frühpädagogik mit der Theorie der Selbstbildung und der Ko-Konstruktion, um das Lernen im Sinne der Nachhaltigkeit zu definieren.
4. Bildung für nachhaltige Entwicklung im Elementarbereich: Der Fokus liegt auf der Bedeutung der Kita als Bildungsort, der an kein festes Curriculum gebunden ist und somit Spielräume für eine nachhaltige Profilbildung bietet.
5. Ziele für Bildung im Elementarbereich: Es werden zentrale Ziele wie der Aufbau von Werthaltungen, Sensibilisierung für Mensch-Natur-Beziehungen sowie die Förderung der Gestaltungskompetenz skizziert.
6. Handlungsfelder im Elementarbereich: Dieses Kapitel liefert einen praktischen Pool an Ideen für die vier Dimensionen (ökonomisch, ökologisch, sozial, kulturell), um BNE im Kita-Alltag umzusetzen.
7. Die Rolle der pädagogischen Fachkraft: Die Bedeutung der Haltung und der Vorbildfunktion der pädagogischen Fachkräfte als Lernbegleiter steht hier im Mittelpunkt, ebenso wie die Notwendigkeit der Reflexion.
8. Ausblick: Das Kapitel reflektiert die Lücke zwischen ökologischem Wissen und tatsächlichem Handeln und plädiert für einen Wandel der inneren Haltung sowie die Stärkung von Werten des „Seins“ gegenüber materiellem Konsum.
Schlüsselwörter
Bildung für nachhaltige Entwicklung, Elementarbereich, Nachhaltigkeit, Kita21, Gestaltungskompetenz, Frühpädagogik, ökologischer Fußabdruck, Drei-Säulen-Modell, Bildungsauftrag, Selbstbildung, Ko-Konstruktion, Partizipation, Wertevermittlung, Umweltbildung, pädagogische Fachkraft.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Implementierung und Relevanz des Konzepts der „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (BNE) innerhalb von Kindertageseinrichtungen.
Welches sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen umfassen die theoretischen Nachhaltigkeitsmodelle, pädagogische Bildungstheorien, die Rolle des Kindergartens als Lernort und konkrete Handlungsfelder für die Praxis.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Hauptziel ist es aufzuzeigen, wie Kinder bereits im Elementarbereich für nachhaltige Entwicklung sensibilisiert werden können und welche theoretischen sowie praktischen Rahmenbedingungen dafür notwendig sind.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Autorin?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Literaturanalyse sowie der Zusammenführung von Konzepten aus verschiedenen Fachbüchern, Fachzeitschriften und Projektbeispielen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden neben den theoretischen Definitionen von Nachhaltigkeit und BNE vor allem die konkreten Möglichkeiten zur Umsetzung in Kindertagesstätten sowie die Rolle der Erzieherinnen und Erzieher detailliert erörtert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen BNE, Elementarbereich, Gestaltungskompetenz, Selbstbildung, Ko-Konstruktion und ökologische Verantwortung.
Wie wird das Drei-Säulen-Modell in der Arbeit bewertet?
Die Autorin stellt das Drei-Säulen-Modell vor, weist jedoch auf die Kritik hin, dass dieses Modell aufgrund der Dominanz ökonomischer Interessen als unzureichend betrachtet wird und daher weiterentwickelt werden muss.
Warum ist die Rolle der pädagogischen Fachkraft für BNE so entscheidend?
Die Fachkraft fungiert als Vorbild und Lernbegleiter, die Lernprozesse sensibel unterstützt, ohne den Kindern vorgefertigte Lösungen aufzudrängen, sondern sie zur kritischen Auseinandersetzung anregt.
- Citar trabajo
- Jutta Häuselmann (Autor), 2016, Bildung von Kindern im Zuge der nachhaltigen Entwicklung, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/373817
