Diese Arbeit beschäftigt sich mit der Einführung des Sportspiels Fußball, die sich auf die Vermittlungsmodelle des impliziten und expliziten Lernens beschränken. Ausgehend von der zunehmend verschwindenden Straßenspielhypothese wird versucht, ein Lösungskonzept zu finden, das die Kinder und Jugendlichen dazu drängt, wieder mit der alten natürlichen Ballschule in Kontakt zu kommen, womit das einfache Spielen mit Freunden auf Straßen und Wiesen gemeint ist. Dabei wird auf der einen Seite besonders auf die positiven Effekte wie die Entwicklung von jungen Sportlern hingewiesen, deren Wissen über implizite Erfahrungs- und Lernprozesse erworben wurde. Auf der anderen Seite wird auch darauf eingegangen, wann es besonders sinnvoll ist, auf explizite Lernprozesse und Vermittlungsmodelle zurückzugreifen. Dies wird durch publizierte wissenschaftliche Studien sowie zahlreiche Aussagen ehemaliger bedeutender Fußballprofis bekräftigt. Das Ergebnis der Arbeit kommt zu dem Schluss, dass es keinesfalls sinnvoll ist, sich nur auf eine der zwei beschriebenen Trainingsmethoden zu versteifen, sondern sowohl implizite als auch explizite Wissensvermittlung in den Trainingsprozess einzubauen, um eine erfolgreiche Ausbildung junger Fußballspieler gewährleisten zu können.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Sportspiel Fußball und die Veränderung der Straßenspielkultur
2.1 Sportspiel Definition
2.2 Veränderung der Straßenspielkultur
3. Allgemeine Grundphilosophien zur Vermittlung von Sportspielen
3.1 Sportspielspezifisch vs. Sportspielübergreifend
3.2 Spielen vs. Üben
3.3 Implizites vs. Explizites Lernen
4. Implizites und Explizites Lernen am Beispiel Fußball
4.1 Lernprozesse
4.2 Methodische Grundlagen zur Vermittlung von Fußball
4.3 Implizites Lernen
4.3.1 Strukturmodifikation der Lernumgebung
4.3.2 Zielsetzung und Aufgabe
4.3.3 Rahmenbedingungen
4.3.4 Spieler
4.4 Erlernen künstlicher Grammatiken
4.5 Explizites Lernen
4.6 Unterschiede zwischen implizitem und explizitem Lernen
5. Modell des spielerisch impliziten Lernens (MSIL)
5.1 Struktur und Aufbau
5.2 Unterschiedliche Zustimmung der einzelnen Grund- und Reihungsregeln
6. Gestaltung zweier konträrer Trainingsübungen
7. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht den Rückgang der natürlichen Straßenspielkultur und dessen Auswirkungen auf die motorische Entwicklung junger Fußballer. Das primäre Ziel ist es, ein Lösungskonzept zu präsentieren, das implizite und explizite Lernmethoden in einem ganzheitlichen Trainingsansatz – insbesondere durch das Modell des spielerisch impliziten Lernens (MSIL) – vereint.
- Verlust der Straßenspielkultur und Konsequenzen für die motorische Entwicklung
- Gegenüberstellung von implizitem und explizitem Lernen im Fußballtraining
- Methodische Grundlagen zur Gestaltung spielnaher Lernumgebungen
- Anwendung des Modells des spielerisch impliziten Lernens (MSIL)
- Optimierung von Trainingsabläufen durch Strukturmodifikation
Auszug aus dem Buch
4.3 Implizites Lernen
Henseling und Maric (2016, S. 13) beschreiben das implizite Lernen folgendermaßen:
„Unter impliziten Lernen wird die unbewusste oder spielerische Aneignung von Fertigkeiten und Wissen beim Ausüben einer Tätigkeit verstanden. Das Lernen findet dabei in Situationen statt, in denen die Strukturen einer komplexen Reizumgebung verarbeitet und aufgefasst werden, ohne dass dies vom Lernenden notwendigerweise bewusst wahrgenommen oder beabsichtigt wird.“
Roth et al (2015, S. 33) sehen das implizite Lernen ähnlich wie Henseling und Maric:
„Diese Schwerpunktlegung auf ein einfaches „Spielen lassen“ beruht auf der Erkenntnis, dass wir Menschen lernen können, ohne uns ausdrücklich darum zu bemühen und ohne direkt zu wissen, dass und was wir gerade lernen. Wir sind in der Lage uns Wissensbestände und Kompetenzen intuitiv, unbewusst, quasi spielerisch-beiläufig anzueignen.“
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung thematisiert den Rückgang der Straßenspielkultur und definiert das Ziel der Arbeit, die Bedeutung impliziter und expliziter Trainingsmethoden für die Ausbildung junger Fußballspieler zu untersuchen.
2. Sportspiel Fußball und die Veränderung der Straßenspielkultur: Dieses Kapitel definiert den Begriff Sportspiel und analysiert den Verlust der informellen Straßenspielkultur, die früher für eine vielseitige motorische Grundbildung essenziell war.
3. Allgemeine Grundphilosophien zur Vermittlung von Sportspielen: Hier werden methodische Grundüberlegungen wie sportspielspezifische versus sportspielübergreifende Vermittlung sowie die Debatte „Spielen versus Üben“ gegenübergestellt.
4. Implizites und Explizites Lernen am Beispiel Fußball: Dieses Kernkapitel erläutert die verschiedenen Lernprozesse, die methodischen Grundlagen und wie durch Strukturmodifikationen der Lernumgebung implizites Wissen gefördert werden kann.
5. Modell des spielerisch impliziten Lernens (MSIL): Das Kapitel stellt das Modell der Ballschule Heidelberg vor, das durch drei hierarchische Stufen versucht, die Prinzipien der natürlichen Ballschule künstlich in den Trainingsalltag zu integrieren.
6. Gestaltung zweier konträrer Trainingsübungen: Anhand praktischer Passbeispiele wird der methodische Unterschied zwischen einer rein expliziten Übungsform und einer spielnahen, impliziten Trainingssituation verdeutlicht.
7. Fazit: Die Arbeit schließt mit der Erkenntnis, dass für eine erfolgreiche Ausbildung eine Kombination aus impliziten Lernprozessen als Basis und expliziten Anweisungen in komplexen Situationen notwendig ist.
Schlüsselwörter
Fußball, Implizites Lernen, Explizites Lernen, Straßenspielkultur, MSIL, Modell des spielerisch impliziten Lernens, Spielintelligenz, Motorische Entwicklung, Trainingsmethodik, Ballschule, Nachwuchsförderung, Taktik, Technik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit analysiert, wie Fußballtraining durch das Miteinbeziehen impliziter und expliziter Lernmodelle optimiert werden kann, um den Verlust der natürlichen Straßenspielkultur zu kompensieren.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der motorischen Kindheitsentwicklung, dem Vergleich von Lehrmethoden (implizit vs. explizit) und der praktischen Anwendung des Modells des spielerisch impliziten Lernens (MSIL).
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Das Ziel ist es, ein Verständnis dafür zu schaffen, dass weder rein implizite noch rein explizite Methoden ausreichen, sondern eine bedarfsgerechte Kombination für eine erfolgreiche Fußballausbildung erforderlich ist.
Welche wissenschaftlichen Methoden kommen zum Einsatz?
Die Arbeit basiert auf einer literaturgestützten Recherche von Fachbüchern und sportwissenschaftlichen Studien sowie der Analyse von Vermittlungskonzepten wie der Ballschule Heidelberg.
Was wird im Hauptteil schwerpunktmäßig behandelt?
Der Hauptteil analysiert die theoretischen Unterschiede zwischen Lernmethoden, die Strukturmodifikation im Training (z.B. Zeitlimits, Feldgröße) und das dreistufige MSIL-Modell.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie „Straßenspielkultur“, „Spielintelligenz“, „Implizites Lernen“, „Explizites Lernen“ und „MSIL“ geprägt.
Warum ist das "Spielen lassen" so wichtig für Kinder?
Es ermöglicht eine intuitive, unbewusste Aneignung von Wissen und Fertigkeiten, ohne dass die Kinder von zu komplexen, fremdgesteuerten Instruktionen überfordert werden.
Wann ist der Einsatz expliziter Lernprozesse sinnvoll?
Explizite Lernmethoden sollten laut Arbeit gezielt dann eingesetzt werden, wenn die Komplexität einer Spielsituation so hoch ist, dass implizite Erfahrungswerte zur Lösungsfindung nicht mehr ausreichen.
- Arbeit zitieren
- Michael Fuchs (Autor:in), 2017, Implizites und explizites Lernen beim Fußball-Sportunterricht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/374532
