Obwohl der Erfolg dystopischer Romane für Kinder und Jugendliche unumstritten ist und vor allem in der Presse vielfach diskutiert wurde, hält sich die literaturwissenschaftliche Forschung bedeckt. Auch die Literaturdidaktik für den Deutschunterricht hält sich meist zurück und greift bei der Literaturauswahl für die Schülerinnen und Schüler auf Altbewährtes (wie zum Beispiel Werke von Johann Wolfgang Goethe und Friedrich Schiller) zurück. Doch der anhaltende 'Boom' aktueller Kinder- und Jugendliteratur und somit auch dystopischer Kinder- und Jugendromane macht eine Betrachtung der Eignung eben dieser für den Unterricht notwendig.
Aufgrund dessen soll diese Arbeit einen kleinen Beitrag zur Erforschung der Dystopie als Gattung der Kinder- und Jugendliteratur leisten und sich mit der Frage nach deren didaktischer Relevanz für den Deutschunterricht auseinander setzen. Dies wird beispielhaft an der Trilogie "Die Tribute von Panem" gezeigt. Somit werden die Romane vor allem unter einem didaktischen Blickwinkel betrachtet.
Einleitend soll zunächst der Begriff der Kinder- und Jugendliteratur definiert werden. Daraufhin werden zentrale Merkmale der Gattungen Utopie und Dystopie dargelegt sowie eine Begrifflichkeitsgrundlage durch Abgrenzung der verschiedenen und zum Teil unterschiedlich verwendeten Begriffe Anti-Utopie, Dystopie etc. gebildet. Dadurch, dass in der Literaturwissenschaft vielfach diskutiert wird, in welche Gattung Romane wie "Die Tribute von Panem" einzuordnen sind, werden zunächst zentrale in den Romanen vorkommende Merkmale von Utopien sowie Dystopien dargelegt, um eine abschließende Gattungseinordnung vornehmen zu können.
In einem nächsten theoretischen Teil wird dann zunächst die in der Arbeit verwendete Auffassung von Didaktik vorgestellt, darauffolgend auf die von Hans- Heino Ewers beschriebene literarische Norm der Kind- und Jugendgemäßheit eingegangen, um letztlich exemplarisch an "Die Tribute von Panem" zu zeigen, dass sich die Gattung der Dystopie als an Kinder und Jugendliche gerichtete Texte eignet.
Auf Basis der zuvor erlangten Untersuchungsergebnisse wird sich letztlich zeigen, ob sich in der aktuellen Kinder- und Jugendliteratur spezifisch Dystopien für den Deutschunterricht eignen. Dabei soll Bezug auf die Kompetenzlehrpläne für die Sekundarstufe I des Landes Nordrhein- Westfalen genommen werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Grundlagen der Kinder- und Jugendliteratur
2.1 Definition und Begriffsdifferenzierung
2.2 Geschichte
3. Zentrale Merkmale klassischer Dystopien in Die Tribute von Panem
3.1 Von der Utopie zur Dystopie
3.1.1 Das Genre der Utopie
3.1.2 Das Genre der Dystopie/ Anti- Utopie
3.1.3 Dystopie oder Anti- Utopie - Eine Begriffsbestimmung
3.2 Dystopien als Gattung aktueller Kinder- und Jugendliteratur
3.3 Zentrale dystopische Merkmale in Die Tribute von Panem
3.4 Zentrale utopische Merkmale in Die Tribute von Panem
3.5 Gattungsbestimmung
4. Didaktische Relevanz
4.1 Definition
4.2 Kind- und Jugendgemäßheit der „Tribute von Panem“
4.2.1 Kind- und Jugendgemäßheit als literarische Norm
4.2.2 Bewertung
5. Die Tribute von Panem im Deutschunterricht
5.1 Kernlehrpläne als Grundlage
5.2 Vorteile der Verwendung von aktueller Kinder- und Jugendliteratur im Deutschunterricht
5.3 Mögliche Umsetzung der Tribute von Panem im Deutschunterricht
6. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die didaktische Eignung aktueller dystopischer Jugendliteratur für den Deutschunterricht, beispielhaft dargestellt an der Trilogie "Die Tribute von Panem", und leitet daraus Anregungen für eine unterrichtliche Umsetzung ab.
- Theoretische Fundierung von Kinder- und Jugendliteratur sowie Utopie und Dystopie.
- Analyse der dystopischen und utopischen Merkmale in Suzanne Collins' Trilogie.
- Prüfung der Kind- und Jugendgemäßheit des Werks nach Hans-Heino Ewers.
- Didaktische Einbettung in die Kompetenzlehrpläne für die Sekundarstufe I.
- Entwicklung von methodischen Umsetzungsvorschlägen für den Unterricht.
Auszug aus dem Buch
3.3 Zentrale dystopische Merkmale in Die Tribute von Panem
In Anlehnung an die zuvor dargestellten Ergebnisse soll nun Suzanne Collins Trilogie nach ihren dystopischen Merkmalen befragt werden. Hierbei wird vor allem Rücksicht auf die zentralen und genannten Merkmale genommen.
Deutlichstes Merkmal der Anfang des 20. Jahrhunderts entstandenen Dystopien ist die Unterdrückung der Menschen durch totalitäre, diktatorische Systeme. So lässt sich das Herrschaftssystem in Collins Trilogie als totalitär bzw. diktatorisch klassifizieren. Der Staat Panem wird vom Kapitol aus regiert, einem zentralen Ort und gleichzeitig Sitz des Staatsoberhauptes Präsident Snow. Der Text trifft zwar keinerlei Aussage darüber, wie dieser zu seinem Amt gekommen ist, vermittelt jedoch trotzdem den Eindruck eines diktatorischen Herrschers. Auch die Gesellschaftsstruktur in Panem lässt eine gedankliche Verbindung zu den klassischen Dystopien zu: auch der Welt Panems liegt eine Hierarchie zu Grunde. Das regierende Kapitol steht an der Spitze und unter ihm sind die zwölf Distrikte, welche entweder für die Herstellung bestimmter Güter (Waffen, Fisch, Vieh, Holz und Papier, Getreide, Textilien etc.) oder für die Bereitstellung von Ressourcen(Technologien, Kohle, Elektrizität) verantwortlich sind. Diese in den Distrikten hergestellten Güter und Ressourcen dienen vor allem den in Luxus lebenden Menschen des Kapitols. Es entsteht ein System der Abhängigkeit, welches nur durch die Kontrolle, Androhung von schweren Strafen und den Zwang zu ständiger, harter Arbeit als Überlebensnotwendigkeit gewährleistet werden kann. Legitimation erhält das Staatsoberhaupt, indem es sich darauf beruft, nur die bestehende Ordnung aufrechterhalten zu wollen und somit Chaos und die Zerstörung des Staates verhindern zu wollen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit thematisiert den anhaltenden Erfolg dystopischer Jugendromane und leitet daraus die Notwendigkeit ab, deren Eignung für den Deutschunterricht zu untersuchen.
2. Theoretische Grundlagen der Kinder- und Jugendliteratur: Es werden Begriffsdefinitionen und die historische Entwicklung der Kinder- und Jugendliteratur (KJL) als Grundlage für die Arbeit erörtert.
3. Zentrale Merkmale klassischer Dystopien in Die Tribute von Panem: Dieses Kapitel arbeitet die Gattungsmerkmale von Utopie und Dystopie heraus und analysiert deren Präsenz in der Panem-Trilogie.
4. Didaktische Relevanz: Es wird die didaktische Auffassung der Arbeit definiert und die Kind- und Jugendgemäßheit der Trilogie mithilfe des Kriteriums von Hans-Heino Ewers bewertet.
5. Die Tribute von Panem im Deutschunterricht: Dieses Kapitel diskutiert die Vorteile aktueller KJL im Unterricht und gibt praktische Anregungen zur unterrichtlichen Umsetzung auf Basis von Kompetenzlehrplänen.
6. Fazit: Die Arbeit fasst zusammen, dass die Trilogie trotz ihrer dystopischen Natur ein wertvolles, kind- und jugendgemäßes Instrument für den Literaturunterricht darstellt.
Schlüsselwörter
Kinder- und Jugendliteratur, KJL, Dystopie, Utopie, Die Tribute von Panem, Suzanne Collins, Literaturdidaktik, Kind- und Jugendgemäßheit, Deutschunterricht, Sekundarstufe I, Literatursozialisation, Leseförderung, Außenseiter, Totalitarismus, Kompetenzlehrplan.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Eignung der dystopischen Roman-Trilogie "Die Tribute von Panem" von Suzanne Collins für den Deutschunterricht unter didaktischen Aspekten.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Neben der Gattungsbestimmung von Utopie und Dystopie stehen die Kind- und Jugendgemäßheit des Werks sowie dessen konkrete Einsatzmöglichkeiten im schulischen Kontext im Fokus.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Ziel ist es, den didaktischen Mehrwert aktueller Kinder- und Jugendliteratur aufzuzeigen und die Anwendbarkeit der "Tribute von Panem" im Deutschunterricht zu begründen.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär verwendet?
Die Arbeit nutzt eine literaturwissenschaftliche Gattungsanalyse sowie eine fachdidaktische Prüfung anhand etablierter Theorien, wie beispielsweise der Norm der Kind- und Jugendgemäßheit nach Hans-Heino Ewers.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Gattungsanalyse, eine didaktische Bewertung hinsichtlich der jugendgemäßen Gestaltung des Romans und die Entwicklung konkreter unterrichtlicher Anregungen.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit am besten charakterisieren?
Wesentliche Begriffe sind Kinder- und Jugendliteratur, Dystopie, Literaturdidaktik, Unterrichtspraxis und Kompetenzorientierung.
Warum unterscheidet sich das Herrschaftssystem in Panem von anderen klassischen Dystopien?
Obwohl das System totalitär ist, bietet Collins mit der jugendlichen Protagonistin Katniss einen Hoffnungsträger, der im Gegensatz zu klassischen Dystopien erfolgreich gegen das System rebellieren kann.
Welche Rolle spielt das "Lesetagebuch" für die Umsetzung im Deutschunterricht?
Das Lesetagebuch dient als begleitendes Instrument, um Schreibkompetenzen zu fördern, Kreativaufgaben zu dokumentieren und dem Lehrkörper ein Feedback über das Textverständnis der Schüler zu geben.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2015, Dystopien in aktueller Kinder- und Jugendliteratur und ihre didaktische Relevanz für den Deutschunterricht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/377131
