Análisis Comparativo de los Pensa de la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela y el Grado en Información y Documentación de la Universidad Complutense de Madrid


Tesis, 2017
163 Páginas, Calificación: 20,00

Leer texto completo

CONTENIDO

Dedicatoria

Reconocimiento

Resumen

Introducción

CAPITULO I: PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema
1.2 Objetivos de la investigación
1.2.1 Objetivos generales
1.2.2 Objetivos específicos
1.3 Justificación e importancia de la investigación
1.4 Delimitación y alcance

CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL DE LA INVESTIGACION
2.1 Consideraciones Generales sobre las Ciencias de la Información en Contexto Histórico General
2.1.1 Disciplinas que conforman las Ciencias de la Información
2.2 Ciencias de la Información en Venezuela
2.2.1 Breve Reseña Histórica
2.2.2 Conceptualización de las Ciencias de la Información Venezuela
2.3 Ciencias de la Información en España
2.3.1 Breve Reseña Histórica
2.3.2 Conceptualización de las Ciencias de la Información España
2.4 Formación del Profesional de la Información en Venezuela
2.4.1 Perfil del Profesional de la Información
2.5 Formación del Profesional de la Información en España
2.5.1 Perfil del Profesional de la Información

CAPITULO III: MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACION
3.1 Las Escuelas de Bibliotecología y Archivología en España y Venezuela
3.1.2 Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela
3.1.2.1 Origen de la Escuela
3.1.2.2 Objetivos de la Escuela
3.1.2.3 Personal Docente
3.1.2.4 Estudiantes
3.1.2.5 Organización Académica y Administrativa
3.1.2.6 Estructura Física
3.1.2.7 Egresados
3.1.3 Grado en Información y Documentación de la Universidad Complutense de Madrid
3.1.3.1 Origen de la Escuela
3.1.3.2 Objetivos de la Escuela
3.1.3.3 Personal Docente
3.1.3.4 Estudiantes
3.1.3.5 Organización Académica y Administrativa
3.1.3.6 Estructura Física
3.1.3.7 Egresados
3.4 Definición de Términos Básicos

CAPITULO IV MARCO METODOLÓGICO
3.1 Metodología de la investigación
3.2 Método Comparativo
3.2.1 Descripción
3.2.2 Interpretación
3.2.3 Comparación
3.3 Análisis Comparativo de los Pensa de Estudio de la Escuela de Bibliotecología y Archivología (Venezuela) y el Grado en Información y Documentación (España)
3.3.1 Descripción:
3.3.1.1 Descripción del Pensum de Estudio vigente de la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela
3.3.1.2 Descripción del Pensum de Estudio vigente del Grado en Información y Documentación de la Universidad Complutense de Madrid
3.3.2 Interpretación:
3.3.2.1 Interpretación del Pensum de Estudio de la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela
3.3.2.2 Análisis del Contenido Programático del Pensum de la EBA-UCV
3.3.2.3 Interpretación de las áreas temáticas
3.3.2.4 Años de Formación, Capacitación Pragmática y forma de evaluación
3.3.2.5 Identificación de la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación
3.3.2.6 Interpretación del Carácter Transdiciplinario
3.3.2.7 Interpretación del Pensum de Estudio del Grado en Información y Documentación de la Universidad Complutense de Madrid
3.3.2.8 Análisis del Contenido Programático del Pensum del GID-UCM
3.3.2.9 Interpretación de las áreas temáticas
3.3.2.10 Años de Formación, Capacitación Pragmática y Forma de evaluación
3.3.2.11 Identificación de la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación
3.3.2.12 Interpretación del Carácter Transdiciplinario
3.3.3 Comparación:
3.3.3.1 Comparación de los principales aspectos procedentes de la comparación general de cada Pensa de Estudio
3.3.3.2 Comparación de los datos de identificación de los Pensa de Estudio

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Análisis de los resultados de los Pensa de Estudio de ambas

Escuelas de Bibliotecología y Archivología

RECOMENDACIONES

CONCLUSION

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA

BIBLIOGRAFIA

INDICE DE FIGURAS

Figura 1. Ciencias de la Información

Figura 2. Bibliotecologíay Archivología en Venezuela

Figura 3. Información y Documentación en Venezuela

Figura 4. Sistemas de Información en Venezuela

Figura 5. Instituciones, distribución geográfica, tipo de cursos y titulaciones en Venezuela

Figura 6. Ciencias de la Información (Documentación) en España

Figura 7. Gráfico de Disciplina

Figura 8. Gráfico de Multidisciplina

Figura 9. Ejemplo del Carácter Multidisciplinar

Figura 10. Gráfico de la Interdisciplina

Figura 11. Gráfico de la Transdisciplina

Figura 12. Profesores de la EBA-UCV

Figura 13. Organigrama Estructural de la EBA-UCV

Figura 14. Departamentos-Cátedras-Asignaturas de la EBA-UCV

Figura 15. Egresados de la EBA-UCV

Figura 16. Personal Docente del GID-UCM

Figura 17. Estructura Organizativa del GID-UCM

Figura 18. Departamentos del GID-UCM

Figura 19. Egresados del GID-UCM

Figura 20. Asignaturas del Ciclo Básico EBA-UCV

Figura 21. Pensum Ciclo Básico EBA-UCV

Figura 22. Asignaturas Ciclo Profesional Archivología EBA-UCV

Figura 23. Pensum Ciclo Profesional Archivología EBA-UCV

Figura 24. Asignaturas Ciclo Profesional Bibliotecología EBA-UCV

Figura 25. Pensum Ciclo Profesional Bibliotecología EBA-UCV

Figura 26. Electivas, Talleres y Seminarios de la EBA-UCV

Figura 27. Asignaturas del Ciclo Básico GID-UCM

Figura 28. Pensum de Estudio del GID-UCM

Figura 29. Optativas del GID-UCM

Figura 30. Años de Duración de la EBA-UCV

Figura 31. Matriz de la Facultad de las Ciencias de la Información UCM

Figura 32. Matriz de la Facultad de las Ciencias de la Documentación UCM

Figura 33. Años de Duración de la GIF-UCM

Figura 34. Comparaciones Generales de la Titulación

Figura 35. Datos Generales sobre las Escuelas

Figura 36. Distribución de las asignaturas seg ú n los ciclos

Figura 37. N ú mero de Materias de la UCV y la UCM

Figura 38. Distribución de las asignaturas seg ú n las Á reas Disciplinares

Figura 39. Cantidad y porcentaje de materias obligatorias y optativas

Figura 40. Orientación de las Asignaturas Optativas

Figura 41. Á reas Temáticas de Ambas Carreras

Figura 42. Identificación de las Á reas Temáticas de cada Carrera

Figura 43. Mayor Carga de Asignaturas seg ú n Á reas Temáticas

Figura 44. Capacitación Pragmática y Forma de Evaluación

Figura 45. Incorporación de las TIC

Figura 46. Carácter Transdiciplinario

DEDICATORIA

Al momento de dedicarle este pequeño pero gran esfuerzo a las personas que anhelo dedicárselo, una simple dedicatoria no resulta suficiente para dar a demostrar cuan agradecida estoy. Quiero agradecerle este gran logro primeramente a Dios, por ser quien me guía en cada paso tan importante que voy dando a lo largo de mi vida, además de regalarme salud, bienestar, vida, é xitos, bendiciones y sobre todo a mi familia.

Agradezco a mi Padre Carlos García, por ser aparte de papa, amigo y confidente, el hombre que durante toda mi vida me ha garantizado mis estudios independientemente de las circunstancias, a mi Madre Judith Vegas, por ser ese pilar fundamental en mi hogar, mujer luchadora, fuerte, justa, quien siempre me garantizo salud y mi bienestar en todos los sentidos. A Ambos por ser ese ejemplo a seguir que más alláde las condiciones siempre han estado para mi ayudándome no a tomar las decisiones correctas si no a tomar decisiones y hacerlas correctas. A mi abuela Ramona Henríquez, quien más que abuela siempre ha sido una madre para mí. Y a mi novio Aarón del Amo quien con sus conocimientos siempre estuvo ahípara míayudándome con cada tarea, asignación, proyecto, haciendo lo posible para que los mismos fueran perfectos sintiendo la misma felicidad que yo al haber obtenido buenas y excelentes calificaciones.

Dedico al Sr. Edgar León quien hoy día es unángel más que tengo en el cielo y a su esposa Ingrid de León, ya que, gracias a su bondad, buenas intenciones, y ese sentido de solidaridad, generosidad y humildad, he logrado culminar mi carrera, carrera que gracias a ellos tuve la oportunidad de conocer y desarrollar.

Y nuevamente dedico este gran paso de mi vida a mis cinco hermanos, quienes con mucho esfuerzo dos de ellos han logrado alcanzar esta meta y otros tres en proceso, sin importar la realidad a la que se deben enfrentar, a mis amigos, y a mis compañeros de clases que día a día compartimos y vivimos la hermosa experiencia de la vida universitaria.

MUCHAS GRACIAS A TODOS …

RECONOCIMIENTO

Mi más profundo reconocimiento a la UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA , la casa que vence las sombras, por ser mi segundo hogar, el cual me garantizómás que una estructura histórica, artística e incomparable para estudiar, un lugar ameno donde aprender. Cada pasillo, cada aula, cada biblioteca, cada jardín, cada edificio, cada auditorio, en donde durante cinco años consecutivos, pude disfrutar, en compañí a de grandes personas que conocí.

Mi reconocimiento a mi tutor quien muy subjetivamente siempre fue uno de mis profesores favoritos, debido a su inteligencia, desenvolvimiento en clases, sus conocimientos, su forma tan particular de enseñar y brindar sus literaturas a sus alumnos y por su apoyo incondicional. A todos y cada uno de los profesores de la ESCUELA DE BIBLIOTECOLOGIA Y ARCHIVOLOGIA , por ser ese pilar ejemplar de lucha constante que se presenta ante una cruel realidad social universitaria, mi mayor admiración por su resistencia y responsabilidad aun sin ser remunerados de forma correcta o por lo menos suficiente, por su constancia y conocimientos brindados. A mis jurados Elsy Jim é nez y Jos é López por formar parte de este pequeño pero gran equipo, que durante esta experiencia me han hecho crecer y ampliar mis conocimientos, modificando y corrigiendo cada error cometido y de esta manera formar a una excelente profesional de la información.

A cada trabajador de esta gran casa de estudio, desde el personal obrero hasta el personal administrativo, del cual jamás tuve quejas, si no por el contrario admiración por el amor con el que hacen su trabajo, hecho demostrable al observarlos y apreciar que su dispendio no cumple con los servicios que nos garantizan a cada uno de los estudiantes de esta gran Universidad. Universidad que a pesar de todo siempre he admirado admiro y admirare, bella, insuperable y reconocida UCV.

GRACIAS POR ESTA GRAN OPORTUNIDAD …

ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS PENSA DE LA ESCUELA DE BIBLIOTECOLOGIA Y ARCHIVOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA Y EL GRADO EN INFORMACION Y DOCUMENTACIÓN DE LA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

Br. Josely Saraith García Vegas

RESUMEN

El presente trabajo se realizó con el objetivo de dar a conocer mediante un análisis comparativo, cuáles son las similitudes, diferencias, enfoques, y diversidad de los diseños curriculares de las carreras Licenciatura en Bibliotecología y Archivología y el Grado en Información y Documentación. Se aplicó un estudio comparado de los Pensa de dos universidades, la Universidad Central de Venezuela y la Universidad Complutense de Madrid. Dicho trabajo de Licenciatura se llevó a cabo utilizando técnicas de análisis de contenido con base a la investigación documental y un nivel de investigación descriptiva, a fin de dar a conocer objetivos resultados. Se concluye que ambos diseños curriculares analizados requieren de ciertos cambios que los ayude a readaptarse a un mejor sistema teórico-práctico. El Pensum de Venezuela necesita incorporar o sustituir materias que concentren más a la Documentación e Información y a la Museología, mientras que el Pensum de España requiere de la incorporación de materias más afines a la administración y gerencia, además del consenso de más asignaturas que abarquen los procesos tradicionales de las Bibliotecas y Archivos. Así como también la inserción de las Tecnologías de Información y Comunicación a mejor concisión por parte de la EBA-UCV.

Palabras Clave: Estudio Comparado / Pensa / Programas de Estudio /Bibliotecología y Archivología / Información y Documentación.

INTRODUCCION

Las Ciencias de la Información en la actualidad están cumpliendo un papel fundamental a escala global, debido a la gran importancia que ha tomado su objeto de estudio, es decir, la información. Las sociedades actuales demandan que la información que se ha ido generando a través del tiempo, la que hoy día se genera y la que se continuara generando se encuentre organizada, para que de esta forma se garantice con mayor precisión una eficaz y eficiente transformación y difusión de su carácter informativo. A fin de satisfacer tanto a usuarios potenciales mediante herramientas más técnicas como la generación de nuevos conocimientos, conceptos teorías y procedimientos según cual sea su necesidad, también se garantiza la satisfacción de todo tipo de usuarios mediante la oportuna planificación de la información y sus métodos para procesarla, como la producción, almacenaje, recuperación y diseminación de información documental. Así mismo, está surgiendo una gran necesidad de formación de nuevos profesionales de la información, capaces de asumir los retos que enfrenta cada país. El déficit que se presenta a nivel formativo se debe a la condición misma del constante desarrollo de la Bibliotecología y Archivología, disciplinas que se han convertido en un elemento clave de las Ciencias de la Información al margen de ser reconocido por la Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

Si bien las Ciencias de la Información tienen como objeto “la producción, recolección, organización, interpretación, almacenamiento, recuperación, diseminación, transformación y uso de la información” (Griffith, 1980), su importancia radica en que es una ciencia interdisciplinaria que integra diversos campos disciplinarios como lo son, las bibliotecas, archivos, museos y centros de documentación, en donde las Tecnologías de Información y Comunicación juegan un papel fundamental, ya que, permite favorecer el acceso indispensable de la información, bien sea para consultas de índole científica o investigativa por diversos usuarios.

Como carrera universitaria se imparte en diversas universidades del mundo, desde entonces es una licenciatura, o un grado que forma Profesionales de la Información. La misma se encuentra bajo diferentes designaciones, de acuerdo al país donde se encuentre, tales como: Bibliotecología y Archivología, Información y Documentación, Biblioteconomía y Documentación, etc.

Considerando tal información, el presente trabajo tuvo como finalidad analizar bajo un estudio comparativo, los Pensa de Estudio de la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela y el Grado en Información y Documentación de la Universidad Complutense de Madrid, a fin de dar a conocer cuáles son las diferencias y similitudes de cada Pensa de Estudio y que tanto pueden llegar a relacionarse o diversificarse. ¿Por qué estos dos países? Principalmente Venezuela por ser el país en donde realice mi formación profesional en la carrera mencionada y España por ser uno de los países europeos que incluye estos estudios más recientemente.

Para lograr este objetivo se desarrolló un análisis comparado, partiendo de una investigación documental, de nivel descriptiva, con la finalidad de medir que Pensa de estudio entre la Universidad Central de Venezuela y la Universidad Complutense de Madrid manifiesta las herramientas necesarias a fin de cubrir las necesidades de cada país, además de conocer los elementos similares, diferentes y únicos que presenta cada Pensa de estudio de ambas carreras que conforman estas universidades. Para el desarrollo de este análisis comparativo se tomó en cuenta una reseña histórica de ambas carreras en Venezuela y España, cuyo propósito fue presentar cuales han sido los cambios que se han experimentado a través de su evolución, a su vez, la organización, estructura y funcionamiento de las Escuelas de Bibliotecología y Archivología antes mencionadas, y posteriormente se realizó el estudio comparado entre los Pensa de cada una de estas universidades, abarcando los siguientes puntos de comparación: Áreas temáticas de los programas de estudio, duración y años de formación, capacitación practica y la forma de evaluación. Sin dejar de contrastar la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y el carácter transdiciplinario.

Analizada tal información se agruparon las posibles conclusiones y recomendaciones. Los resultados de la investigación son importantes, si se considera la relevancia de los programas de estudio en la formación del futuro profesional. Este resultado será un aporte científico, desde el punto de vista de la investigación Bibliotecológica y Archivológica y de utilidad para ambas instituciones formadoras de recursos humanos, en el área de las Ciencias de la Información. El Proyecto se ha estructurado en los siguientes capítulos:

CAPITULO I: describe el problema de la investigación, los objetivos, la justificación y el alcance de la investigación y determinación del estudio.

CAPITULO II: desarrolla el marco referencial de la investigación, haciendo mención de los antecedentes históricos de las Ciencias de la Información en general.

CAPITULO III: desarrolla el marco teórico de la investigación, se puntualiza las consideraciones generales sobre la educación en contexto histórico de España y Venezuela respecto a las Ciencias de la Información, y se señalan datos como origen, objetivos, personal, estudiantes, organización, estructura y egresados.

CAPITULO IV: se describe la metodología de la investigación, se define la modalidad, el nivel, el método utilizado, la descripción, interpretación y comparación de los datos estudiados y analizados.

CAPITULO V: se presenta los análisis de los resultados obtenidos del estudio comparado entre estas dos universidades. Y, por último, se presentan las conclusiones y recomendaciones, las fuentes consultadas y posibles anexos.

CAPITULO I PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 Planteamiento del problema

En la actualidad la sociedad se está viendo envuelta en un constante proceso de transformación. Dicha transformación no está planificada y de una u otra forma está afectando la forma como estudiamos, como nos organizamos, como trabajamos, como nos relacionamos y como aprendemos. Estos cambios se manifiestan perceptiblemente en la educación y más en las instituciones que son las encargadas de formar a los nuevos profesionales. A raíz de esta vertiente surgen diversas exigencias con respecto a bajo qué modelo de estudio se deben impartir los conocimientos a los estudiantes, y cómo se adecuan los conocimientos y las actitudes del profesorado para dar respuesta y aprovechar las nuevas oportunidades que la sociedad de la información ofrece.

Se ha entrado en una sociedad que exige que los Profesionales de la Información requieran una constante formación y aprendizaje que actualice la formación, la capacidad de innovación y emprendimiento, para rendir en la competencia. Sabiendo esto, las incertidumbres surgidas con anterioridad conforman un conjunto de preocupaciones, ya que, tanto la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela y el Grado en Información y Documentación de la Universidad Complutense de Madrid deben brindar una respuesta a los desafíos que se le avecinan, con el fin de elevar el nivel académico del Bibliotecólogo y/o Archivólogo, que sea capaz de ofrecer respuesta a las necesidades y requerimientos laborales.

Teniendo conocimiento de estos antecedentes, resulta interesante realizar un estudio comparativo entre los programas de estudio de la carrera Bibliotecología y Archivología de Venezuela y España, con el fin de manifestar que Universidad dispone del Pensa más adecuado, desarrollado y complementado con mayor conocimiento que se consideren verdaderamente fundamentales e indispensables al momento de formar a profesionales de la información, en donde al mismo tiempo surgen preguntas inquietantes en saber: ¿Se forman profesionales en Ciencias de la Información?, ¿Se forman profesionales disciplinares o interdisciplinares?, ¿La Concepción va dirigida a la Ciencia o a la Tecnología?. Considerando que los Pensa deberían estar adatados al avance continuo de la ciencia y por su puesto a los crecientes y constantes cambios de los recursos técnicos, es esta la razón principal por la que se aborda esta investigación, en donde se diagnostica cada Pensa de la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela y la Universidad Complutense de Madrid a fin de brindar de qué manera se pueden enriquecer el uno del otro.

El interés de esta investigación analítica y comparada surgió, además, gracias a que en la actualidad, en Venezuela contamos solo con dos opciones establecidas para la formación de Profesionales de la Información: Bibliotecología y Archivología en la Universidad Central de Venezuela con más de 60 años de trayectoria y la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad del Zulia en funcionamiento desde 1962, a parte de otras instituciones como:

- Universidad Politécnica Territorial de Lara Andrés Eloy Blanco. Ciencias de la Información
- Universidad de Yacambú. Información y Documentación
- Universidad José Antonio Páez. Gerencia de Tecnología de la Información
- Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda. Maestría en Museología
- Universidad de Carabobo. Analista Documentalista
- Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Diplomado en Bibliotecas y Ciencias de la Información
- Universidad Carlos Soublette. Sistemas de Información. (Afín a las Ciencias de la Información, pero con un enfoque más hacia la Gestión de Datos, es decir, orientado al Big data).

Es decir, se cuenta con 10 universidades que imparten las Ciencias de la Información, o afines a ella, en diversos niveles, Técnico Superior Universitario, Licenciatura, Maestrías y/o Diplomados.

Mientras que en España se encontró 16 opciones para la formación de Profesionales de la Información: Biblioteconomía y Documentación en las siguientes universidades, según ANABAD (Federación Española de Asociaciones de Archiveros, Bibliotecarios, Arqueólogos, Museólogos y Documentalistas:

- Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Ciencias de la Documentación
- Universitat de Barcelona. Facultat de Biblioteconomia y Documentació
- Universitat Oberta de Catalunya. Sólo segundo ciclo
- Universidad de Granada. Facultad de Biblioteconomía y Documentación.
- Universidad de la Coruña. Facultad de Humanidades
- Universidad de Salamanca. Facultad de Traducción y Documentación
- Universitat Autónoma de Barcelona. Facultat de Comunicació
- Escola Superior d'Arxivistica. Universitat Autónoma de Barcelona.
- Universitat de Vic. Facultat de Ciències Humanes, Traducció y Documentació.
- Universidad Carlos III de Madrid. Departamento de Biblioteconomía y Documentació
- Universidad de Extremadura. Facultad de Biblioteconomía y Documentación
- Universidad de Alcalá de Henares. Facultad de Documentación
- Universidad de Murcia. Facultad de Comunicación y Documentación
- Universidad de León. Sólo diplomatura
- Universidad de Valencia. Facultat d'Informatica
- Universidad de Zaragoza. Facultad de Filosofía y Letras

Basándose en esta información, esta situación me llevo a plantear la posibilidad de indagar y estudiar, la programación de los programas de estudios de las Ciencias de la Información de la Universidad Central de Venezuela, y realizar este estudio comparativo en relación a los mismos estudios en la Universidad Complutense de Madrid, para así a su vez, determinar si parte de las razones por las que esta carrera se imparte muy poco en Venezuela se debe a su Pensum de Estudio o a otras razones. Una vez constatadas las convergencias y divergencias existentes entre ambas universidades, se propone pautas de aprendizaje y enriquecimiento mutuo, en donde se desarrolla, subsiguientemente, modelos interactivos de conocimiento, y a su vez, se determina qué Escuela de las dos Universidades cuenta con un Pensa más próspero que brinde mayor conocimiento, tecnicismo y especificación.

Sobre la base de la necesidad de ampliar los horizontes de esta carrera, el propósito de esta tesis es analizar e interpretar mencionados aspectos concernientes a las Ciencias de la Información “Bibliotecología y Archivología” en la formación de los Profesionales de la Universidad Central de Venezuela y la Universidad Complutense de Madrid. Para ello se comparó como objeto de estudio los siguientes elementos:

- Breve reseña histórica de ambas carreras
- Organización, estructura y funcionamiento de las Escuelas
- Programas de estudio

1.2 Objetivos de la investigación

1.2.1 Objetivos generales

- Comparar los Pensa de Estudio de la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela y el Grado en Información y Documentación de la Universidad Complutense de Madrid.

1.2.2 Objetivos Específicos

- Analizar el contenido programático de los Pensa de Estudio de la UCV y la UCM.
- Interpretar las áreas temáticas de los Pensa de estudio de ambas universidades.
- Contrastar los años de formación de cada carrera, además de la capacitación pragmática y la forma de evaluación.
- Identificar la incorporación en las asignaturas de las Tecnologías de Información y Comunicación.
- Examinar el carácter transdiciplinario de los Pensa de Estudio de cada universidad.

1.3 Justificación de la investigación

La razón principal por la que se aborda esta temática, se basa en las necesidades diarias que puedan estar presentando dos grandes universidades al momento de impartir sus grados o licenciaturas, más explícitamente, en realizar un análisis comparativo entre la Universidad Central de Venezuela y la Universidad Complutense de Madrid, con respecto a los Pensa de estudio en relación a la carrera “Bibliotecología y Archivología” (Venezuela) - “Información y Documentación”

(España), esto con el objeto de identificar cuáles son las diferencias y coincidencias que prevalecen entre estas dos instituciones, y de esta forma generar deliberaciones que permitan un beneficio mutuo para ambas universidades. Al momento de comparar se tiene la intención de establecer similitud para lograr equivalencia de títulos o bien, las diferencias con el objetivo de lograr mejoras en la formación que se encuentre con menor vigencia o desactualización.

En este momento resulta indispensable contar con estudios que pretendan reforzar las metodologías aplicadas en las instituciones, ya que, con base a las necesidades diarias que se van generando en cada país, en cada organismo público o privado, en cada institución o Sistemas de Información, con respecto al manejo de la información, las mismas hacen énfasis en que se cuente con profesionales que hayan sido formados bajo una metodología adecuada, que mantenga la gran responsabilidad de brindar un servicio de calidad que demande la sociedad de la información, para así satisfacer de manera eficiente y eficaz las necesidades exigidas.

Ahora bien, el hecho de tener la oportunidad de indagar y profundizar el conocimiento entre estas instituciones universitarias, permite disentir y dar posibilidad a proponer ideas que se puedan adaptar a las realidades tanto educativas como culturales en las que se encuentran inmersas las nuevas generaciones. Por otra parte, el hecho de que pueda existir un convenio entre las dos universidades trae como beneficio el facilitar todo tipo de trasvases y comunicación entre ellas, razón por la que esta investigación, tiene como objeto aportar una visión educativa en el proceso de construcción común de la Educación Universitaria entre Latinoamérica y la Unión Europea, mediante la comparabilidad de la educación de las Ciencias de la Información identificando y popularizando el intercambio de metodologías, de enseñanzas, de conocimientos que puedan hallarse entre dos grandes universidades.

Con este estudio se pretende beneficiar a cada una de estas escuelas, bien sea la de la Universidad Central de Venezuela o la Universidad Complutense de Madrid, como el inicio de desarrollo de un sistema de cooperación entre dos instituciones con el fin de ampliar y mejorar los conocimientos impartidos, crear de una u otra forma un sistema de retroalimentación que permita la evolución de las Ciencias de la Información y sea esta una carrera de suma importancia y a su vez se le otorgue un mayor reconocimiento.

Un estudio comparativo se considera como una estrategia dentro de una investigación que permite el desarrollo de un tema en específico que delimita cuales son las analogías y discrepancias entre dos o más contextos educativos en relación a lo que se está estudiando. Técnicamente la finalidad de los estudios comparativo se basa en:

Investigar la relación de una variable con otra, examinado simplemente el valor de la variable dependiente en un grupo es diferente e valor de la variable dependiente del otro grupo. En otras palabras, la investigación comparativa examina las diferencias entre dos o más grupos de una variable. 1

El estudio comparativo como una herramienta de investigación resulta indispensable, ya que, te permite visualizar dos contextos y con base a esta visualización contribuye a un mayor y mejor conocimiento de la realidad que se presenta en la educación, como lo son el alumnado, los profesores y diversos factores que suelen interactuar en las actividades docentes del día a día.

Es esta la razón por la que el presente trabajo de licenciatura generara tal investigación, ya que, su fin es crear abstracciones que conlleven a la mejora de la Bibliotecología y Archivología en cuanto al Pensa del que se dispone y por ende el conocimiento que se imparte. Por lo tanto, los criterios que se consideraron para el aborde de este tema de investigación se basan en los siguientes argumentos:

1. La necesidad de conocer las diversas experiencias de conocimientos impartidos en ambas universidades en el campo de las Ciencias de la Información: Bibliotecología y Archivología.

2. La inquietud de indagar los estudios en Ciencias de la Información de cada país, con la finalidad de sistematizar los conocimientos y mejorar el contenido y el intercambio de ideas metodológicas en cada una de estas universidades.

3. Desarrollar estudios que sirvan como base para otros estudiantes y estudios posteriores (que por lo general son escasos), que deseen la evolución de esta Ciencia tanto en Venezuela como en otros países, a fin de incentivar su reconocimiento y expandir sus conocimientos.

1.4 Delimitación y Alcance

El presente trabajo se delimita de la siguiente manera: una parte al objetivo de la investigación, y otra parte, a los límites en cuanto al nivel de la investigación.

Delimitación presente en cuanto al objeto de la investigación:

1. El análisis se limita a los estudios universitarios a nivel de pre-grado en el área de Bibliotecología y Archivología.

2. El análisis se realizará en base al último Pensa de Estudio vigente de cada una de las escuelas participantes.

3. Para realizar el análisis de los Pensa se trabajará con ambas menciones, es decir, tanto el ciclo básico, como la especialidad Bibliotecología y Archivología.

Delimitación presente en cuanto al campo de la investigación:

1. La investigación se encontrará enmarcada dentro del periodo comprendido entre: 2002-2005 (Venezuela) y 2009 (España).

2. El ámbito geográfico de la investigación se encuentra entre Venezuela y España.

CAPITULO II MARCO REFERENCIAL DE LA INVESTIGACION

Considerando que el marco referencial nos ayuda a tener una amplia visión del tema a estudiar, bien sea, mediante la recopilación breve de teorías y conceptos que se relacionan directamente con la comparación a realizar, resulta indispensable dar a conocer en un sentido muy general, los siguientes puntos.

2.1 Consideraciones Generales sobre las Ciencias de la Información en Contexto Histórico General

Previo a dar a conocer un poco acerca de estas Ciencias, es necesario acotar que su epistemología y por ende su génesis, es bastante polémica, ya que, no abundan los estudios que se adentren en dicho fenómeno. Por lo que resulta fundamental enfatizar:

(…) es importante que las Ciencias de la Información no sean consideradas como una colección de habilidades practicas sin coherencia teórica subyacente. Sin embargo, es difícil citar un buen ejemplo de una teoría en Ciencias de la Información (…), casi todo el trabajo que se realiza en el campo es de naturaleza pragmática, el cual resiste el análisis y la generalización científica.2

Lo que conlleva a desarrollar a lo largo de este punto la denominación de estas Ciencias. Para ello debemos saber previamente que es la información. Ésta forma parte de toda la sociedad y por ende es parte constitutiva de ella, así mismo, de organismos, sistemas, etc.,

La información, “es el hecho que se comunica (…), la información es el mensaje utilizado para representar un hecho o una noción en un proceso de comunicación, con el fin de incrementar el conocimiento”.3 Esto quiere decir que la información constituye en distintos aspectos, el objeto de estudio de las disciplinas que nos interesan (bibliotecología, archivología, documentación, museología, ciencia de la información).

Volviendo al origen de la información, es justamente a partir de la segunda guerra mundial que surge la necesidad de su codificación, control y organización, como estrategia para el desarrollo de la ciencia, la tecnología, y la innovación. Lo que trae como consecuencia que la información sea nombrada frecuentemente, convirtiéndose en un tema de sumo interés, lo que conlleva a la conformación de nuevas áreas del conocimiento, a saber, la computación, la cibernética, la teoría matemática de la comunicación, la teoría de sistemas, las telecomunicaciones y las tecnologías de información y comunicación (TIC).

Tales avances y la realidad de la postguerra II contribuyeron a que se le llamase “Sociedad de la Información o del conocimiento”, debido a la gran importancia que la información tomó, al momento de recibir, almacenar, buscar, codificar, y decodificar la misma. Sin embargo, en un sentido científicoacadémico, se determinan áreas o saberes cuya función es de organizar, procesar, clasificar y conservar la información, siendo estas las disciplinas tradicionales: bibliotecología, archivología, documentación y museología, las cuales se ven obligadas a integrar el tema de la información registrada en sus objetivos de estudio, teorías y programas de formación profesional.

Hoy día, se discute ampliamente, el termino que se le debe otorgar a las “Ciencias de la Información”, la cual se caracteriza por ser un conjunto de disciplinas congregadas que tiene un objetivo en común, la información, en donde se vinculan, las áreas de la bibliotecología, la archivística, la documentación, la museología, y la ciencia de la información, esta última, creada posterior a la Segunda Guerra Mundial en los Estados Unidos.

En el campo de las Ciencias de la Información, cabe destacar que se han desarrollado terminologías distintas, pues se cuenta con la conformación europea por parte de España y Francia y con la conformación anglosajona, esta constitución difusa ocasiona ambigüedad en los términos, que al nombrarse en plural constituye un campo de conocimiento que integra todas las ciencias que estudian la información, así mismo de ella parte un sub-campo denominado las Ciencias de la Información Documental, que es la que se encarga de actividades de conservación, procesamiento, análisis, clasificación, organización y puesta a disposición de los documentos. Por otra parte, la Ciencia de la Información anglosajona, remite a un campo interdisciplinario, con énfasis en el uso de tecnologías de procesamiento, recuperación y control de la información, caracterizada por un alto ritmo de innovación y continua mutación de sus objetivos, se presenta como una mega ciencia interdisciplinaria, que en sus orígenes estuvo dirigida al estudio del flujo de la información, por tanto pretendía determinar las leyes y principios de este movimiento informacional para analizar, diseñar y evaluar los datos.

A fin de, desarrollar un poco el contexto histórico general de las Ciencias de la Información, cabe destacar las diferencias terminológicas, las características particulares y las relaciones que mantienen entre sí las disciplinas que la conforman, además de sus diferencias y similitudes. Siendo las Ciencias de la Información en plural la de interés en esta investigación.

2.1.1 Disciplinas que conforman las Ciencias de la Información

La Archivología, su consolidación como ciencia se produce en el período finisecular, con la publicación del texto Handeleiding voor het Ordenen en Beschrijven van Archiven (Manual de clasificación y descripción de archivos), publicado en Haarlem Holanda, en 1898, por los archivistas Samuel Muller, J. A. Feith y Robher Fruin. En él se sistematizan los principales fundamentos teóricos del concepto de archivo y, a su vez, los elementos sustantivos de la archivística, que habían sido esbozados por distintos autores. La publicación de este Manual inaugura el pensamiento archivístico, con sus reglas y sus métodos para el tratamiento de los archivos, tomando como base los postulados del positivismo clásico. Además, sus autores promueven la independencia de la archivística frente a otras disciplinas como la historia, la bibliotecología y la museística .4 En general se considera que la archivística tiene un objeto claro (los archivos), una metodología específica y una sistematización del conocimiento que le es propia. Los autores, padres de la archivística, la han visto como ciencia (Casanova, Leesch, Schellenberg, Lodolini, Couture, Heredia)5, o como ciencia emergente, (Cruz Mundet 6, Martin-Pozuelo Campillos, Arad).

Su utilidad está asegurada por su efectivo papel en el desarrollo de procesos políticos, administrativos, jurídicos, investigativos, históricos y culturales, lo que hace de la archivística algo más que una profesión con fines prácticos de organización o gestión documental, la configura como una ciencia que contribuye a la recuperación y la conservación de la memoria de los pueblos y un medio de comunicar hechos, ideas, situaciones relevantes para la sociedad, a la vez que es un recurso jurídico de prueba y veracidad.

Hoy en día el tratamiento de la documentación archivística, que comprende la aplicación de los procesos de clasificación, ordenación, descripción y conservación, sigue teniendo como referente el respeto al principio de procedencia en sus dos dimensiones: el respeto de los fondos y el respeto del orden original. Además, se mantiene vigente la preocupación por la preservación del patrimonio documental. La archivología alcanza el nivel de Ciencia, y se incluye en las ciencias de la información.

La Bibliotecología, se entiende como la ciencia de la biblioteca, cuyo estatuto fue establecido por el teórico alemán Scherentinger en 1808, de donde se desprenden una serie de características tales como: una ciencia encargada de la organización, difusión y acceso a los materiales gráficos (impresos y virtuales), o los productos de conocimiento, por tanto, una ciencia social y humanística conectada con la sistematización y valoración de los productos de los seres humanos en el orden literario, científico, artístico, histórico, político, es decir conserva y difunde una importante parte de la memoria de la humanidad. Por su parte, la biblioteconomía se encarga de la organización y administración (funcionamiento y desarrollo) de las bibliotecas. La bibliotecología se presenta como una ciencia referida a la actividad bibliotecaria y todo lo que ello implica (lectura, uso social del libro, actividad educativa-cultural), que configura un sistema con estructura y funcionamiento propio, con especial énfasis en el efecto social de la institución bibliotecaria, la transmisión de la experiencia acumulada mediante la organización documental, pero, además, hoy se incluye en sus funciones el flujo de la información registrada o la comunicación de los impresos. Los autores destacados de esta ciencia son Schrettinger7.

La Documentación, es un sub-campo de la actividad científico-informativa, que implica el procesamiento de los documentos y el empleo de técnicas para la organización y accesibilidad de la información registrada. Según los autores estudiados existen dos perspectivas que dan cuenta de la configuración disciplinar de la documentación. De un lado, es vista como tronco común o ciencia general que integra otras. El mayor representante de esta tendencia es el belga Paul Otlet; y, de otro, como una función especializada de la profesión bibliotecaria. El autor hindú- inglés Ranganathan es uno de los defensores de esta tendencia. Paul Otlet considera la documentación como una ciencia, doctrina y técnica que estudia los documentos, los que son organizados, ordenados y clasificados mediante operaciones bibliográficas; se trata de “informar con ayuda de la documentación”.8 Esta postura se ha denominado en esta investigación, integracionista, pues considera la documentación como un cuerpo sistemático de conocimientos compuesto por áreas como la bibliología, la biblioteconomía, la archivología, la museología.

Los autores ubicados dentro de esta son López Yepes, Emilia Currás, y en general la corriente española. En cambio, Ranganathan ve “la documentación como una función especializada de la bibliotecología, pues la considera como la técnica que tiene por objeto los datos, información registrada, almacenada y organizada mediante las técnicas de análisis y correlación, con el fin de dar a conocer la nueva información a los especialistas investigadores, beneficiarios directos de este servicio.” 9

Entonces partiendo de ambas definiciones en un sentido más amplio, se llama documentación “a los documentos que son reunidos bajo un control predeterminado, procesados, organizados como fuentes de conocimiento, para hacerlos accesibles al investigador o al usuario”.10

La Museología, “Museum es un término del latín derivado del griego mouseion, que en principio se refería a un templo dedicado a las nueve musas. Hasta el renacimiento no se aplicó para referirse a una colección de objetos”. 11 “La museología tiene una estrecha relación con la archivología y la bibliotecología. Una Biblioteca puede tener su museo en relaciona a los libros de interés que pueda poseer, lo mismo y con mayor razón, un archivo, sobre todo los históricos, tiene material documental digno de exponer en un museo propio. El museo es una institución que alberga colecciones de objetos de interés artístico, histórico o científico, conservados, exhibidos para la enseñanza y el entretenimiento del público”. 12

La Museología es un sub-campo ocupado del museo, los objetos museables y la comunicación, cuya finalidad es transmitir informaciones a través de la exposición, que es el canal específico para ello. El museo es visto como una institución al servicio de la sociedad, que adquiere, organiza, conserva, comunica y expone, con fines de estudio, educación y cultura, los testimonios representativos de la evolución de la naturaleza y del hombre. La museología es presentada como una ciencia aplicada, es decir la ciencia del museo, que estudia y expone la cultura material mediante los objetos. Estudia la historia y el papel de la sociedad, las formas específicas de investigación física, la exposición, la animación y la difusión de las piezas que representan la memoria social. Se vincula entonces, con las ciencias de la cultura, el patrimonio y la memoria histórica, cultural, natural, científica de los pueblos. Es el resultado de una evolución lenta, mucho más como campo de conocimiento que como saber interesado en el museo en tanto fenómeno o hábitat del hecho museístico.

Atiende a los contextos específicos de las obras, que permitan la captación de significados del objeto y, a la vez, su apreciación como pieza artística. “El autor padre/representativo de la museología es Henri Rivière, quien contempla el museo como un todo interrelacionado de manera coherente”.13

La Ciencia de la Información, surge a consecuencia de las grandes necesidades de información político-militar que se originó luego de la segunda Guerra Mundial y a principios de la Guerra Fría. En cuanto a su definición tenemos que es:

la ciencia que investiga las propiedades y el comportamiento de la información, las fuerzas que gobiernan el flujo de información, y los medios de procesar la información para la máxima accesibilidad y utilización. Los procesos comprenden elaboración, diseminación, recopilación, organización, almacenaje, recuperación, interpretación y uso de la información. El campo se deriva o está relacionado con matemáticas, lógica, lingüística, psicología, tecnología de la información, investigación operativa, artes gráficas, comunicaciones, bibliotecología, administración y otros campos. 14

Así mismo, se realiza un aporte sustancial, por parte del autor Borko, quien señala la documentación y la bibliotecología como aspectos aplicados de las ciencias de la información, definiéndola como “ciencia interdisciplinaria (...)”, establece un concepto interdisciplinar e integrador. Los medios sistémicos para recoger, organizar y preservar los materiales que registran información y facilitar su acceso para su posterior uso, pueden también estudiarse como aspectos de la información y se relacionan de cerca con los problemas de adquisición, recuperación y difusión de la información.

Como ya se mencionó, se confirma que la Ciencia de la Información, surgió ante la avalancha del gran volumen de información y la necesidad de utilizar métodos y herramientas que permitieran la consulta de la misma. Consecutivamente surgieron diversos problemas, debido al cumulo de información existente a nivel mundial, por lo que debido a esto se caracterizó a esta ciencia multidisciplinar, por la intervención de otras escuelas que aportaron su visión especifica de esta ciencia, suceso que trajo como consecuencia que fuese una ciencia capaz de interrelacionarse con otras áreas del saber humano, como la lingüística, la lógica, la gestión, la economía, la computación, el diseño, la psicología y la bibliotecología.

El autor Saracevic (1999), reitera que existen elementos que hacen que se distinga como una Ciencia, debido a su dependencia de las tecnologías de información y su carácter social y humano, que prevalece ante lo tecnológico y está determinado por la importancia clave que la ciencia le otorga al destinatario de la información. Por lo que se define como:

(…) un campo de práctica profesional e investigación científica que enfoca los problemas de la comunicación efectiva de los registros del conocimiento entre los humanos en el contexto de las organizaciones sociales, las necesidades y usos de la información por los individuos. (...) el foco específico de la ciencia de la información es sobre los registros del conocimiento humano, como objetos portadores de información en todas sus formas, tamaños y medios. 15

La ciencia de la información desde su origen a la actualidad, ha enmarcado su interés en la información, se considera una disciplina joven, debido a que su terminología formal data desde 1958.

Ahora bien, en un sentido general la Archivología, bibliotecología, documentación, museología, y ciencia de la información son disciplinas de la información que tienen sus campos delimitados, por lo que la función de la actividad interdisciplinaria es comunicar estos diferentes ámbitos del saber, a partir de proporcionar a cada uno la seguridad de mantener sus características y peculiaridades. Por esto, es importante reiterar que estas disciplinas:

Son inseparables entre sí, y todas juntas integrarían las ciencias de la información, en plural, con toda la autonomía que quiera otorgárseles, pero con una estrecha interdependencia, en cualquier caso, hasta el punto que una sola de estas ciencias no puede existir sin las otras o totalmente desvinculada de las otras. O mejor, no tiene sentido ni justificación sin dar por supuestas las demás.16

En este sentido, estas ciencias disciplinarias comparten un origen común, el trabajo singular que realizan está relacionado con las actividades de conservar, organizar y clasificar los documentos. Es la información su centro, en la cual, son esenciales las funciones de organización, localización, conservación y disposición de los documentos; es, además, lo que ha permitido que estas ciencias configuren, mediante su producción teórica y práctica, ciertas peculiaridades como territorios epistemológicos autónomos y específicos. Por lo tanto, el contenido de estas disciplinas, no solo conducen a objetivos comunes en su investigación básica, sino que también, son interdisciplinarias a su acercamiento tecnológico. Por eso deben estar integradas y más hoy día, que se exige una dirección eficaz y eficiente de la información. Lo que conlleva a enfatizar que las Ciencias de la Información abarca e integra a estas disciplinas debido a su campo amplio valido en todas las ramas del conocimiento y la información, lo que conlleva a que en la actualidad surja un integral en el Profesional de la Información, para que de esta manera sea capaz de cubrir satisfactoriamente las demandas informacionales, según el área en el que se encuentre. Resumida y gráficamente:

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 1 Ciencias de la Información

Gracias a al carácter interdisciplinar de las Ciencias de la Información, es indispensable y fundamental ampliar sus teorías en donde se enjuicie su conceptualización y las disciplinas que la conforman.

2.2 Ciencias de la Información en Venezuela

A fin de analizar los elementos históricos de la llegada de las Ciencias de la Información a Venezuela, sus procesos evolutivos, las instituciones universitarias responsables de promover estos estudios, los cursos ofertados, los títulos concedidos, y el enfoque de los estudios actuales en Venezuela en materia de Bibliotecología y Archivología, es indispensable dar a conocer lo que a continuación se presenta.

2.2.1. Breve Reseña Histórica

La llegada de la Imprenta a Venezuela fue considerada tardía, ya que, data del año 1808, sin embargo, gracias a su llegada se lograron consolidar las primeras actividades bibliotecarias en el país, debido a los textos litúrgicos que fueron traídos por parte de los Franciscanos, Capuchinos, Dominicos, Agustinos y Jesuitas, lo que sirvió como base para constituir las primeras bibliotecas eclesiásticas en Venezuela, las cuales eran exclusivamente para ser usadas por parte de la comunidad misionera. Al pasar dos años (1810), Juan German Roscio, quien fue un prócer de la independencia de Venezuela, firma el decreto de creación de la primera Biblioteca Pública de Caracas, en donde todos los ciudadanos sin ningún tipo de distinción tendrían acceso a la misma. Sin embargo, para el año 1833 deja de ser la Biblioteca Pública de Caracas y pasa a ser la Biblioteca Nacional de Venezuela. Lo que significa que se da inicio formal a la actividad bibliotecaria publica en el país.

A partir de la segunda mitad del siglo XIX y hasta mediados del siglo XX, la formación de bibliotecarios y archiveros en nuestro país se llevaba a cabo en los mismos centros de información (bibliotecas, archivos y museos).

No es hasta la segunda mitad del siglo XX cuando realmente se establece de manera formal la formación de Profesionales de la Información en Venezuela, en el área de Bibliotecología, hecho concebido gracias a la gran casa de estudios la Universidad Central de Venezuela, la cual creo estudios técnicos para bibliotecònomos. Subsiguientemente la Universidad del Zulia, quien conjuntamente con la Universidad Central de Venezuela monopolizaron la formación de estos profesionales de la información por casi 50 años.

En Venezuela la formación de Profesionales de la Información, especialmente en el área de bibliotecas y archivos surgen desde el año 1948 hasta 1996, gracias a la gestión exclusiva de las universidades antes mencionadas, sin embargo, para el año 1997 se amplía un programa de formación técnica- universitaria en el antiguo Instituto Universitario Experimental de Tecnología Andrés Eloy Blanco (Lara-Barquisimeto). También, en esta entidad federal una universidad privada, Universidad Yacambú, se propuso la creación de estudios a nivel de licenciatura en Información y Documentación. Al igual, la Universidad de Carabobo, quien tomo la iniciativa de formar a nivel de técnico medio Analistas Documentalistas, y Asistentes de Bibliotecas, mediante la fundación Centro de Información y Documentación FUNDACID. Así mismo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador quien oferta a través del Instituto Pedagógico Rural el Mácaro, dos diplomados de Bibliotecología y Ciencias de la Información y de Bibliotecas Escolares. Y entre otras universidades tenemos: Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, Universidad José Antonio Páez y la Universidad Simón Bolívar.

Respecto a los estudios en Museología, en Venezuela actualmente solo se cuenta con estudios a nivel de especialización y maestría y originándose hasta la fecha un programa de estudios doctorales.

2.2.2 Conceptualización de las Ciencias de la Información Venezuela

La información hoy día juega un papel fundamental a nivel internacional, pues gracias a lo que hoy día conocemos como la Revolución Tecnológica, obliga a desarrollar de forma eficaz y eficiente a los estudios referentes que se encargan de formar a los profesionales de la información, lo cual ejerce una presión sobre la producción, procesamiento, almacenamiento y por ende la trasmisión de la información y el conocimiento, considerándose como todas aquellas actividades que fortalecen la competencia entre las organizaciones que se encargan de garantizar la información y comunicación a los individuos. La información ha tomado un gran poder, ya que, actúa como el pilar fundamental de cualquier país, organizaciones y personas. Esto, ha traído como consecuencia, la creación de nuevas profesiones o incluso la transformación de las ya existentes. En cuanto a su conceptualización, podemos decir que:

la Bibliotecología y la Archivología, que, junto con la Museología y la Documentación, se han combinado para generar una ciencia emergente que toma como objeto de estudio a la información y el conocimiento, adecuando su teoría y método a los cambios y necesidades de la sociedad moderna, fusionándose transdisciplinarmente en lo que hoy llamamos Ciencias de la Información.17

Por otra parte, es importante destacar diversos elementos que contribuyen al desarrollo, implantación y determinación de estas Ciencias en el País.

Desde años remotos, en la actualidad e incluso en el futuro, hay que dejar claro que la información es el recurso primordial para la adquisición y aplicación del conocimiento y por ende a la toma de decisiones. Para un país la información resulta fundamental e indispensable, ya que, la existencia de información confiable y el acceso que debe tenerse a ella, es el recurso más poderoso para modificar y perfeccionar los procesos socio productivo de tal país. Por este motivo, por lo menos en Venezuela, gracias a estas exigencias, nacen los Programas Nacional de Formación (PNF), la figura de estos programas surge mediante la Resolución 2.963 de fecha 13 de mayo de 2008, publicada en Gaceta Oficial 38.930 del 14 de mayo de 2008. Uno de estos importantes programas es el Programa Nacional de Formación de Ciencias de la Información (PNFCI), el cual surge en julio del 2010 por medio de un decreto presidencial que aparece en la Gaceta Oficial con el n° 5.987.

Este programa tiene la finalidad de formar profesionales de información en toda la extensión de la palabra, con la pretensión de suministrar a esos profesionales los instrumentos necesarios para el manejo eficiente de la información registrada, ya que, hemos pasado de una economía generadora de productos a una orientada a los servicios informacionales.

El Programa Nacional de Formación en Ciencias de la Información está enmarcado en un área de conocimiento que reúne a su vez cuatro disciplinas científicas formalmente constituidas (Bibliotecología, Archivología, Museología y Ciencia de la Información), este hecho resulta innovador en nuestro sistema de educación superior por tratarse de un espacio interdisciplinario que declara, implícitamente o explícitamente, la información como objeto de estudio y que ese objeto de estudio sirve para satisfacer las necesidades informacionales-contenidos que demandan las personas, es decir, son disciplinas científicas orientadas a analizar y resolver problemas que atañen directamente a la dinámica social; actualmente la comunidad científica internacional considera estas disciplinas parte de las ciencias sociales y reconoce además el valor epistemológico de cada disciplina por separado.18

Una disciplina tan importante como lo es la Ciencia de la información deberá estar implementada a nivel gubernamental en cada país, ya que, es la que te va a permitir el crecimiento de la imagen y reconocimiento de los profesionales de la información, esto es posible solo con la participación de un cuerpo docente magno en conocimientos como base indispensable para la acción práctica en pro de dar repuestas a la problemática puntualizada y dejar de ver a los profesionales de información como simples entes custodiales o cualquier otra denominación que intente menos cavar la importancia de tan meritoria profesión.

2.3 Ciencias de la Información en España

El desarrollo de la documentación en España la concibe como ciencia de la documentación, equiparable al término information science en inglés, y al término ciencias de la información para otros países de habla española. Si bien la traducción de este término al español conduciría al de ciencias de la información, en el país ibérico ha quedado acuñado en el sentido de los medios de comunicación social, prensa, radio y televisión.

Es por ello que frecuentemente utilizan la expresión información y documentación, aunque sea larga, y los dos términos se utilicen prácticamente como sinónimos.

2.3.1 Breve Reseña Histórica

Las Ciencias de la Información en España, conocida actualmente como la Ciencia de la Documentación, también rinde su origen, como es lógico, a la figura de Paul Otlet, La Fontaine, a los proyectos Bibliográfico-Documentales y fundamentalmente al primer tratado que sentó las bases de la disciplina. España toma como referencia su desarrollo el año 1934, cuando se publica el Tratado de Documentación a partir del cual, agrupaciones de intelectuales, profesionales, estudiosos e investigadores de todo el mundo trataran de avanzar y adaptar a las necesidades de cada centro documentación, biblioteca, archivo o museo.

La introducción del concepto de las Ciencias de la Información o Documentación en España, fue ciertamente tardío, el principal artífice y pionero fue Javier Lasso de la Vega en la década de los años 50. Como se podrá averiguar sus aportaciones fueron muy ricas, destacando la primera publicación tratadista de la Documentación en España, el conocido Manual de Documentación. Es uno de los primeros autores que reflexionará sobre los conceptos e ideas aportadas por Paul Otlet, acompañado de otro importante referente; Ortega y Gasset.

Tras transcurrir numerosos aportes teóricos e investigaciones en pro al desarrollo y evolución de las Ciencias de la Información, por parte de grandes autores, en España los Profesionales de la Información en Biblioteconomía y Documentación no se intensifican y formalizan sino hasta 1978, año en el que el Ministerio de Educación y Ciencia, pública el decreto en que se establece su creación dentro del sistema universitario español. En 1981 se publican las directrices de planes de estudios que deberían seguir las escuelas universitarias que se crearan para impartirlos. La primera de ellas, la Escola Universitaria de Biblioteconomia i Documentació de Barcelona, inauguró el plan de estudios oficial en el curso 1982-1983; el curso siguiente la Escuela Universitaria de la Universidad de Granada inició también estas enseñanzas, y la siguieron las universidades de Salamanca (1987), Murcia (1988), Zaragoza (1989), Carlos III y Complutense (1990), León (1991), Extremadura (1994), San Pablo-CEU (1994), La Coruña y Valencia (1996) y Vic (1998).19

Previo al establecimiento de los estudios oficiales de Biblioteconomía y Documentación, en España hubo notables inicios para la formación de los profesionales de bibliotecas y archivos. La primera de ellas fue la Escuela de Diplomática creada por Real Decreto de 7 de julio de 1856, que funcionó hasta 1900 con el objetivo de formar a los bibliotecarios y archiveros que debían encargarse de los archivos y bibliotecas públicas del Estado que habían asumido la reorganización de los fondos bibliográficos y de archivo provenientes de la desamortización. Durante el período de funcionamiento de la Escuela de Diplomática, el título que expedía era un requisito necesario para poder acceder al Cuerpo de Archiveros, Bibliotecarios y Museólogos del Estado. Su desaparición fue por la existencia en la Universidad de algunas de las asignaturas que conformaban su plan de estudios. 20

En 1915 empezó a funcionar, en Barcelona, l’Escola Superior de Bibliotecàries, creada por la Mancomunitat de Catalunya con el objetivo inicial de formar a las profesionales que deberían tener a su cargo el sistema de bibliotecas populares que se pondría en marcha en 1918, una vez se hubiera graduado la primera promoción de bibliotecarios.

Sin embargo, y ya desde las primeras promociones, los alumnos de la Escuela encontraron salidas profesionales en bibliotecas públicas, universitarias y especializadas y en archivos que no formaban parte del sistema creado por la Mancomunitat. A continuación, en enero de 1999 se integró en esta universidad como centro propio.

Posteriormente a finales de los años sesenta se creó en la Universidad de Navarra una escuela que seguía el modelo de la de Barcelona y que estuvo activa a lo largo de los años setenta. La creciente complejidad de bibliotecas y centros de documentación fue haciendo evidente, durante aquella década, la necesidad de una formación especializada y universitaria en Biblioteconomía y Documentación. Así lo demuestra la introducción de estas disciplinas en la enseñanza universitaria y la cantidad de programas de postgrado y de cursos especializados, algunos organizados desde instancias oficiales o por las mismas universidades, que se impartieron durante aquellos años y que culminaron con la oficialización de los estudios en 1978. Los estudios de Biblioteconomía y Documentación se introdujeron en la universidad española como una diplomatura o titulación de primer ciclo.

La demanda de un segundo ciclo no cristalizó hasta 1992, cuando se aprobó la licenciatura en Documentación junto con el plan indicativo de los estudios. La licenciatura se planteó como unos estudios de segundo ciclo universitario a los que tenían acceso directo los diplomados en Biblioteconomía y Documentación y, a través de un curso de complementos de formación, los diplomados y licenciados en otras disciplinas y los alumnos que habían terminado un primer ciclo universitario.

El curso 1994-1995 la licenciatura en Documentación se puso en marcha en las universidades de Alcalá, Carlos III, Granada y Salamanca. Posteriormente han implantado estos estudios las universidades Complutense (1996), de Extremadura y Politécnica de Valencia (1997), de Barcelona y Murcia (1998), Autónoma de Barcelona y Oberta de Catalunya (1999) y La Coruña (2003).

En sentido general, muchas de las universidades que imparten las titulaciones de Biblioteconomía y Documentación, han tenido un acceso restringido a un número limitado de plazas. En el caso de la diplomatura, la demanda de acceso fue muy superior a la oferta en los años ochenta y casi a todo lo largo de la década de los noventa, cuando la nota de acceso llegó, en algunos casos, a superar el siete. Desde finales de la década anterior la demanda en los estudios de primer ciclo ha ido decreciendo hasta tener repercusiones importantes en la nota de corte.

La Universidad de Barcelona, ha sido una de las universidades con una trayectoria más larga en estos estudios, así como Granada, Murcia y Salamanca, son las que se han visto más afectadas por un descenso en el número de alumnos matriculados en los dos últimos años. Las causas generales de esta progresión son las mismas que explican la evolución a la baja del acceso a la Universidad en los últimos años: la diversificación de la oferta universitaria con la multiplicación de universidades y titulaciones, el descenso de la población en edad universitaria, y un cierto desinterés del alumnado hacia las titulaciones de grado medio. En determinadas zonas geográficas, las causas concretas de este descenso pueden ser tanto una cierta saturación del mercado laboral como es el caso de Granada no hay datos sobre la inserción laboral de los titulados, o el hecho de que existan en la región una serie de universidades que ofrecen estos estudios. En el caso de los estudios de Biblioteconomía y Documentación también ha tenido una influencia negativa la puesta en marcha de los ciclos formativos de grado superior, ya que la diplomatura era una opción obvia para un porcentaje bastante elevado de alumnos que procedían de estudios Administrativos y de Informática de Formación Profesional II; estos titulados encuentran ahora una continuación de sus estudios en los ciclos formativos superiores.21 Sin embargo, es importante resaltar que actualmente el acceso a la Biblioteconomía y Documentación es todavía muy positivo cuando se compara con otras titulaciones universitarias que se han visto afectadas por descensos mucho más importantes del alumnado.

2.3.2 Conceptualización de las Ciencias de la Información España

En los años 1993 y 2000 se puede decir que es la fecha madura de la Documentación en España, pues se enmarco un cambio tanto cuantitativo como cualitativo del saber hacer, destacando, el desarrollo de diversos grupos de investigación en las Escuelas y Facultades de Biblioteconomía y Documentación, el desarrollo de editoriales especializadas en el sector y la implantación de importantes perspectivas en su estudio, en donde se define la documentación como:

El proceso de comunicación por el que un individuo (persona o colectividad) recibe las referencias de unos objetos (los "documentos") debidamente tratados - opcionalmente también esos mismos objetos referidos - expresa o presuntamente pedidos (demandados), relativos a un determinado dominio de la actividad social que el individuo desempeña, tales que le hacen competente (en su doble sentido) para el ejercicio de esa actividad, cuando atinadamente los maneja. 21

Documentación desde una perspectiva Lingüística:

Una aplicación técnica y concreta dependiente del marco general de la Ciencia de la Documentación. Ocupándose la Lingüística documental del lenguaje de los documentos y por ende del diálogo y mensajes documentales, se declara como disciplina ligada a los procesos informativos-documentales (científicos informativos y profesionales) que tiene por objeto el establecimiento de un efectivo control documental mediante la utilización de mecanismos léxicos.22

Documentación desde una perspectiva informativa, "la consideración de la información y del proceso informativo como objeto de las Ciencias de la Información", de tal modo que el proceso documental descansa en el proceso informativo y es una variedad de éste".23

Documentación Científica:

La actividad científica que se ocupa de la recogida y análisis de los documentos científicos y otras fuentes de nuevos conocimientos, almacenamiento de la información en ellos contenida, y recuperación y difusión de la misma, a fin de que alcance rápida y eficazmente a quienes puedan utilizarla.24

Sabiendo esta breve reseña es importante reiterar el siguiente criterio: Los especialistas en archivística, en biblioteconomía y en información son el único grupo de estudiosos que trabajan en el punto de encuentro la intersección entre los productores y los usuarios de la información, de forma que tenemos que entablar un diálogo con ellos. Y, ¿qué mejor lugar para este diálogo que un entorno académico con una facultad de biblioteconomía y ciencias de la información?25

2.4 Formación del Profesional de la Información en Venezuela

La formación del Profesional de la Información, debe estar enfocado en transformaciones a corto, mediano y largo plazo, para de esta manera lograr a alcanzar la formación optima que origine la investigación, la transformación de las organizaciones de información, la innovación en tecnologías para la comunicación, el bienestar y satisfacción informacional de los usuarios mediante la modernización de los diseños y ofertas de servicios, así como la promoción de un profesional competitivo que sea aceptado ante la sociedad, científicamente y tecnológicamente preparado, organizacionalmente administrado y socialmente equitativo.

En Venezuela el Licenciado en Bibliotecología y Archivología se caracteriza por ser un Profesional integral y de múltiples capacidades, competente para planificar, procesar, controlar, difundir, y transferir la información y el conocimiento. Su campo laboral se ve enmarcado en las siguientes áreas:

- Bibliotecas Públicas o Privadas, Escolares e Universitarias
- Archivos de Empresas Publicas y Privadas
- Centros de Documentación e Información (bien sea, librerías, editorial, imprenta, centros de investigación)
- Museos

Además de Sistemas y Redes tanto regionales como nacionales. El Profesional de la Información en Venezuela es capaz de desarrollar procesos de investigación, garantizando la ética y el profesionalismo, con el objeto de dar soluciones y respuestas inmediatas al sector socio-productivo del país, a satisfacer necesidades informacionales, promover la protección y difusión del patrimonio documental y por su puesto la evolución de la profesión misma.

En Venezuela existen dos escuelas principales que imparten la Bibliotecología y Archivología, considerándose estas a fines a las Ciencias de la Información. La primera se dicta en la Universidad Central de Venezuela (UCV) y la segunda en la Universidad del Zulia (LUZ).

La UCV se encuentra en Caracas, la ciudad capital. Fundada en 1721, es una de las universidades más antiguas del hemisferio occidental. Esta universidad ha sido el alma mater de muchos de los más notables científicos, humanistas, intelectuales, e incluso de algunos presidentes de Venezuela. Su ubicación actual, la Ciudad Universitaria de Caracas, fue construida entre 1940 y 1960 y comprende alrededor de 40 edificios a lo largo de 2 km. Fue diseñada por Carlos Villanueva, con colaboraciones de artistas del avant-garde de la época. En 2000, la UNESCO la declaró patrimonio mundial de la humanidad.

La LUZ es una universidad autónoma localizada en el Estado Zulia, Venezuela. Fundada en 1891. Considerada como una de las grandes universidades así como unas de las más prestigiosa del país, es una institución pública con aproximadamente 75.000 estudiantes de pregrado y posgrado, distribuidos en 11 facultades en la ciudad de Maracaibo y dos núcleos, uno en Cabimas y otro en Punto Fijo Estado Falcón. Está compuesta por 27 escuelas, imparte estudios en 56 carreras y 100 programas de posgrado. Cuenta con 4.000 profesores y posee una corporación de medios institucionales que son los canales oficiales para conocer la información referida a la universidad. Entre ellos se encuentran: LUZ Periódico, LUZ Radio, Teveluz, LUZ Web y LUZ AdN.

Conociendo un poco más acerca de las dos universidades principales que imparten la Licenciatura Bibliotecología y Archivología, resulta importante y fundamental precisar los siguientes detalles:

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 2 Bibliotecología y Archivología en Venezuela

Por otra parte, también existen carreras afines a nivel nacional del país, gracias al reciente Programa Nacional de Formación en Ciencias de la Información (PNFCI). Entre ellas, Licenciatura en Información y Documentación.

El licenciado en Información y Documentación es un profesional con un alto nivel académico para la generación, recolección, organización, almacenamiento, recuperación, interpretación, difusión y uso de la información en el contexto de una sociedad global, con una sólida base teórica, metodológica y practica en el campo de la ciencia de la información, para desempeñarse como profesional de los procesos técnicos. Alista, asesor, gerente e investigador que facilita el acceso a la información con un elevado sentido de eficiencia y la eficacia. Su campo laboral se especifica en:

- Organizaciones Públicas y Privadas. Agencias Gubernamentales de carácter ministerial: archivos y bibliotecas
- Centros de Información y Documentación de Instituciones de Educación Superior
- Empresas y Asociaciones, Cámaras Profesionales, Colegios, Hospitales y Clínicas

La misma es impartida en la siguiente universidad con los datos:

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 3 Información y Documentación en Venezuela

Otra carrera afín es el Técnico Superior en Sistemas de Información, el mismo deberá estar dotado de los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para investigar y diagnosticar problemáticas existentes dentro de las organizaciones. Está preparado para proponer, diseñar, e implementar soluciones según los requerimientos y necesidades organizaciones de la pequeña, mediana y gran empresa. Su desempeño está orientado hacia la sistematización, normalización, automatización de los diversos procesos y procedimiento administrativos, productivos, operativos y de servicios. Su mercado laboral se enfoca en:

- Empresas manufactureras. Distribuidores de Equipos de Computación

- Compañías petroleras, Ministerios, Banca, Organismos Financieros y toda empresa que haga uso de computadoras y las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s).

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 4 Sistemas de Información en Venezuela

En líneas generales, son ocho institutos a nivel nacional que se encargan de ofrecer los estudios informacionales en Venezuela, sean estas de carácter público o privado, añadiendo a Venezuela ahora su reciente: Especialización en Información y Comunicación para el desarrollo y la Especialización en Gerencia de Redes en Servicios de Información.

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 5 Instituciones, distribución geográfica, tipo de cursos y titulaciones en Venezuela*

2.4.1 Perfil del Profesional de la Información

Según el Archivo General de la Nación, el Profesional de la Información deberá poseer un perfil ético, critico, innovador, sensible a las demandas sociales e informacionales, propiciador de la eliminación de las barreras socioeconómicas, educativas y tecnológicas que impiden la comprensión y el acceso a la información y al conocimiento. Es un promotor de la democratización de la información y el conocimiento, de la cultura informacional y la responsabilidad social e individual. Los Profesionales de la Información deben proveer:

(…) ventaja competitiva para la organización basada en el conocimiento, en respuesta a un sentido de urgencia a las necesidades críticas de información. Ésta, producida interna y externamente, es la esencia de las organizaciones basadas en el conocimiento y eje central para la innovación y el aprendizaje continuo. Compartir información es también algo esencial para cualquier organización que trata de atender y administrar su capital intelectual, con frecuencia en el contexto global. 26

El título de grado de la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela forma profesionales de la información integrales, capaces de seleccionar, gestionar, organizar, preservar y ofrecer valor agregado a la información, para el libre acceso a los conocimientos a los usuarios sin importar su nivel, el lugar o el soporte. A la vez, es capaz de desarrollar procesos de investigación con sensibilidad social y ética que permitan generar propuestas al desarrollo humano. Este profesional debe usar estratégicamente la información para el cumplimiento de la misión de su organización, su región, y país.

Para alcanzar el perfil del profesional de la información adecuado, el egresado de esta escuela (EBA) debe adquirir una serie de competencias:

Competencias Instrumentales:

- Capacidad de síntesis y abstracción. El egresado debe integrar, construir o reconstruir información y conocimientos, que le permitan ofrecer opciones y respuestas válidas a la solución de problemas, casos o exigencias de su vida personal, social, estudiantil y del ejercicio laboral. Debe estar en capacidad de transferir aprendizajes.

- Capacidad de organizar y planificar. Exige optimizar los medios disponibles, establecer estrategias ágiles y pertinentes, emplear racional e intencionalmente el tiempo como opción indispensable de aprovechar las oportunidades que ofrece la vida, bien sea a nivel profesional, estudiantil, laboral y social. Equivale a transportar el valor de los medios, estrategias y significado del tiempo a un nivel de conciencia, evidenciable en la planificación de programas, proyectos, actividades y eventos, evaluar anticipadamente las posibilidades de éxito e introducir los cambios y reajustes necesarios al determinarse que no se ha tomado el mejor camino de acción.

- Capacidad de observación, comprensión y análisis. Habilidad para captar los factores, circunstancias, hechos, relaciones e interrelaciones que afectan, condicionan o determinan las situaciones, casos o problemas a abordar y resolver, tanto en el ámbito personal y del entorno comunitario como de su campo de estudio y de desempeño profesional.

- Capacidad y habilidad para comunicar pensamientos e ideas de forma efectiva. Facilitar a sus interlocutores la comprensión del significado de sus mensajes discursivos y los no verbales, cargados de diferentes grados de emoción y sentimientos. Facilita la relación con los demás miembros de la comunidad en que se desenvuelve. Supone la capacidad de comunicación, dominio del idioma, contar con vocabulario fluido y capacidad para relacionarse con los demás.

- Conocimiento de una segunda lengua. La producción científica comúnmente se encuentra registrada en inglés. Tener conocimientos básicos en este idioma es indispensable para poder gestionar estos conocimientos y para tener acceso a gran parte de la información en el área de las ciencias de la información.

- Capacidad de gestión de la información. En la búsqueda y análisis de la información proveniente de fuentes diversas para diferentes fines en la vida cotidiana e investigación.

- Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Tener capacidad de plantearse problemas en su quehacer teórico y práctico y poderles dar solución o soluciones.

- Capacidad para evaluar y tomar decisiones. Supone asumir una posición consiente frente a los diversos factores que intervienen en éstas: la responsabilidad, la elección y la libertad para arribar a decisiones reflexivas, oportunas y pertinentes.

- Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Supone utilizar las herramientas tecnológicas apropiadas en las actividades propias de la profesión.

- Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Supone integrar los conocimientos teóricos en la práctica, tanto en situaciones diversas como en el quehacer profesional.

Competencias interpersonales:

- Habilidades en las relaciones interpersonales. Dominar la negociación, el respeto por otras ideas y planteamientos, y lograr consenso en distintos grupos de trabajo.

- Valoración y reconocimiento por la diversidad y multiculturalidad. Reconocer que existen otras ideas, pensamientos, objetivos, válidos para cada realidad.

- Capacidad de trabajar en grupos del área o interdisciplinarios. Implica ser capaz de adaptarse y sentirse cómodo, satisfecho y asumir responsabilidades en distintos contextos, escenarios y ambientes de trabajo. Incluye la capacidad para adaptarse a nuevas situaciones y comunicarse con expertos de otras áreas.

- Habilidad para trabajar en contextos internacionales. El mundo globalizado nos exige trabajar en organizaciones internacionales o en distintos países.

- Compromiso ético. Profesionales comprometidos con la realidad del país y la región, con la calidad y en el esfuerzo por ser ejemplo para la comunidad en donde se desempeñan.

- Razonamiento crítico. Capacidad crítica, autocrítica y evaluación de las situaciones, proyectos, etc.

Competencias sistémicas:

- Aprendizaje autónomo. Capacidad de decidir y ser parte importante en su formación como profesional y como ser humano. El cambio continuo en la profesión y la sociedad hacen indispensable estar dispuestos a aprender y reciclarse continuamente.
- Capacidad para generar nuevas ideas: creatividad. Incluye comprender los procesos creativos e innovaciones para discriminar cuando aceptar, asumir, cuestionar o descartar los procesos generados por otros y cuando debe dar un salto cualitativo para dar ideas propias o generar un nuevo planteamiento, producto o creación.
- Capacidad para actuar y adaptarse a nuevas situaciones. Tanto con otros profesionales implicados en la gestión de información, como especialistas. Cada vez más actividades de las organizaciones son transversales e implican disciplinas diferentes. Ser proactivos, afrontar los cambios de forma positiva y reconocer las oportunidades. Aportar ideas y soluciones, compartir y potenciar el trabajo en común.
- Capacidad de aprender a aprender y actualizarse permanentemente. Habilidad para obtener información relevante y sustantiva a las exigencias del campo de estudio, trabajo o en situaciones emergentes, por lo que manejará idónea y eficientemente la expresión oral, la lectura rápida y comprensiva, la escritura, las tecnologías de la información, las fuentes bibliográficas y hemerográficas, el manejo conceptual, lógico y procedimental de la matemática y la estadística.
- Liderazgo. Capacidad de motivar y conducir un grupo de personas hacia metas comunes.
- Iniciativa y espíritu emprendedor. Buscar anticiparse a las necesidades de información, plantear nuevos productos y servicios, otras formas de trabajo.
- Compromiso con el medio socio-cultural. Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
- Conocimiento de culturas y costumbres de otros países. Comprensión de las características semejantes y diferentes y respeto por la diversidad.
- Motivación y compromiso con la calidad. Trabajar para el logro de las actividades con base en la calidad.
- Compromiso con la preservación del medio ambiente. Sensibilidad hacia temas ambientales. Pensar en el ambiente como recurso que debe ser legado a las futuras generaciones. Ser partícipe del desarrollo sustentable.

Competencias profesionales:

- Capacidad de aplicar y valorar las técnicas de planificación, organización y evaluación de sistemas, unidades y servicios de información.
- Capacidad de usar y aplicar las técnicas, las normativas y otros instrumentos utilizados en la reunión, selección, organización, representación, preservación, recuperación, acceso, difusión e intercambio de la información.
- Habilidades en el manejo de las tecnologías como medio indispensable en los procesos de tratamiento y transferencia de la información.
- Habilidades en la autentificación, el uso, el diseño y la evaluación de fuentes y productos de información.
- Habilidades para analizar, asesorar y formar a productores, usuarios y clientes de servicios de información, así como habilidades en los procesos de negociación y comunicación.
- Habilidades en la obtención, tratamiento e interpretación de datos sobre el entorno de las unidades y servicios de información, y el estudio, la gestión y evaluación de los procesos de producción, transferencia y uso de la información y de la actividad científica.

Competencias académicas:

- Comprender y aplicar los principios y las técnicas para la planificación, organización y evaluación de sistemas, unidades y servicios de información.
- Comprender y aplicar los principios y las técnicas para la reunión, selección, organización, representación, preservación, recuperación, acceso, difusión e intercambio de la información.
- Utilizar y aplicar herramientas informáticas para la implantación, desarrollo y explotación de sistemas de información.
- Comprender y aplicar las técnicas de evaluación de las fuentes y productos de información.
- Comprender y aplicar las técnicas de gestión y marketing de sistemas, unidades y servicios de información.

La Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela tiene como misión:

Formar profesionales de las ciencias de la información integrales, capaces de responder a las exigencias sociales, organizadores, gestores, productores de conocimiento. Promotores de la reflexión crítica, capaces de comprender la complejidad de las ciencias a trav é s de la integración de las actividades de docencia, investigación y extensión.

2.5 Formación del Profesional de la Información en España

Antes de dar a conocer la formación del Profesional de la Información en España, es importante y fundamental explicar la organización territorial de este país, ya que, es un estado autonómico, lo que significa que cada comunidad autónoma se rige por su propio gobierno. Más específicamente, el artículo 2 de la Constitución Española de 1978 declara: “la indisoluble unidad de la Nación española" y “garantiza el derecho a la autonomía de las nacionalidades y regiones que la integran y la solidaridad entre todas ellas".27

Este artículo está desarrollado por el Título VIII sobre la organización territorial del Estado, cuyo artículo 137 establece:

El Estado se organiza territorialmente en municipios, en provincias y en las Comunidades Autónomas que se constituyan. Todas estas entidades gozan de autonomía para la gestión de sus respectivos intereses”. Artículo 137 de la Constitución española de 1978.28

Tomando en cuenta esta organización geográfica y territorial, es importante destacar que debido a esta condición cada comunidad autónoma en donde se impartan las Ciencias de la Información, puede hallarse el caso de que se encuentre bajo nombres, datos, características, distribución de facultades y escuelas diferentes que respondan a la necesidad de cada comunidad autonómica.

Ahora bien, en un sentido muy general, tras un proceso de investigación se puede decir que, los profesionales de la Información y la Documentación junto con otros perfiles relacionados con la archivística, la documentación y la gestión de sistemas de información, tienen como objetivo básico y principal estar formados para ser capaces de seleccionar, gestionar, organizar y preservar la documentación y la información para que pueda ser utilizada por terceros independientemente del lugar donde esté depositada o de su formato y soporte (impresa, grabación sonora, audiovisual, fotografías, recursos digitales, etc.).

Las Ciencias de la Información en España, según la Federación Española de Asociaciones de Archiveros, Bibliotecarios, Arqueólogos, Museólogos y Documentalistas (ANABAD), son 16 universidades a nivel de todo el país que imparten dicha carrera. Antes de hacer mención de las mismas, conozcamos un poco acerca de esta federación. Se constituye a partir de la reforma de la Asociación Española de Archiveros, Bibliotecarios, Museólogos y Documentalistas según su art. 25 de los Estatutos de ANABAD, vigentes desde 1999 hasta la aprobación de los nuevos Estatutos el día 15 de octubre de 2007, responde a los principios de independencia profesional y estructura territorial adaptada al estado autonómico que define la Constitución Española de 1978.

Actualmente según su portal web: es una entidad sin ánimo de lucro, destinada a agrupar a cuantos se ocupan profesionalmente de los archivos, las bibliotecas, los museos, los centros de documentación e información, parques arqueológicos y centros de interpretación o bien tienen un interés profesional por estas instituciones. El régimen asociativo al que se somete es el contenido en la Ley Orgánica 1/2002, de 22 de marzo, reguladora del Derecho de Asociación. Está compuesta por distintas Asociaciones Profesionales y Uniones Territoriales, procedentes del ámbito geográfico de las diferentes comunidades autónomas españolas, que soliciten expresamente su pertenencia a la Federación ANABAD. Tiene por objeto fundamental promover el desarrollo profesional de sus asociados y el de los servicios a ellos encomendados, carece de finalidad lucrativa y dedicará los beneficios eventualmente obtenidos al desarrollo de sus actividades. Sabiendo esto, ¿Cuáles son las Universidades que imparten las Ciencias de la Información?

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 6 Ciencias de la Información (Documentación) en España

Es importante reiterar que la desaparición de los estudios en Ciencia de la Información en las antes mencionadas universidades, se debe a la absorción de sus asignaturas por parte de otras carreras. Así como también por el fácil acceso que se tiene con respecto a otras casas de estudio de mayor prestigio que la imparten, lo que conlleva a la descendencia del número de plazas disponibles y por ende a la absorción de la misma. Por otra parte, durante los últimos años, la mayoría de los autores abogan por la integración plena de estas tres disciplinas, esto como medida necesaria para la creación y desarrollo de los currículums que satisfagan las actuales demandas de los puestos laborales en diversos sectores.

Debido al crecimiento de las opciones de formación universitaria en Documentación, aún continúa siendo notable el número de cursos de formación prolongada ofrecidos por diversas instituciones y empresas. Ello puede deberse al alto número de profesionales, consolidados en sus puestos de trabajo, que paradójicamente necesitan enfrentarse a los notables cambios, especialmente tecnológicos, de los últimos años.

2.5.1 Perfil del Profesional de la Información

Actualmente el Perfil de los Profesionales de la Información en España “los avances tecnológicos le obligan a una permanente actualización y a un cambio del punto de vista del proceso de explotación de la información”. 29 Por lo que deberán estar capacitados para trabajar de la mano con los avances científicos, ya que, los mismos, han facilitado mucho la organización del trabajo que desarrollan, permitiéndoles disponer de más tiempo para la realización de otras actividades de difusión, de consultoría, de formación, que llevan la biblioteca más allá de sus muros. Generalmente los Profesionales de la Información en España deben poseer competencias, entre las cuales:

Competencias Específicas:

- Conocimiento de la naturaleza de la información y de los documentos, de sus diversos modos de producción y de su ciclo de gestión, de los aspectos legales y éticos de su uso y transferencia, y de las fuentes principales de información en cualquier soporte.
- Conocimiento de los principios teóricos y metodológicos para la planificación, organización y evaluación de sistemas, unidades y servicios de información.
- Conocimiento de los principios teóricos y metodológicos para la reunión, selección, organización, representación, preservación, recuperación, acceso, difusión e intercambio de la información.
- Conocimiento de los principios teóricos y metodológicos para el estudio, el análisis, la evaluación y la mejora de los procesos de producción, transferencia y uso de la información y de la actividad científica.
- Conocimiento de las tecnologías de la información que se emplean en las unidades y servicios de información.
- Conocimiento de la realidad nacional e internacional en materia de políticas y servicios de información y de las industrias de la cultura.

Competencias Profesionales:

- Capacidad de aplicar y valorar las técnicas de planificación, organización y evaluación de sistemas, unidades y servicios de información.
- -Capacidad de usar y aplicar las técnicas, las normativas y otros instrumentos utilizados en la reunión, selección, organización, representación, preservación, recuperación, acceso, difusión e intercambio de la información.
- Habilidades en el manejo de las tecnologías como medio indispensable en los procesos de tratamiento y transferencia de la información.
- Habilidades en la autentificación, el uso, el diseño y la evaluación de fuentes y recursos de información. - Habilidades para analizar, asesorar y formar a productores, usuarios y clientes de servicios de información, así como habilidades en los procesos de negociación y comunicación.
- Habilidades en la obtención, tratamiento e interpretación de datos sobre el entorno de las unidades y servicios de información, y el estudio, la gestión y la evaluación de los procesos de producción, transferencia y uso de la información y de la actividad científica.
Competencias Académicas:
- Comprender y aplicar los principios y las técnicas para la planificación, organización y evaluación de sistemas, unidades y de servicios de información.
- Comprender y aplicar los principios y las técnicas para la reunión, selección, organización, representación, preservación, recuperación, acceso, difusión e intercambio de la información.
- Utilizar y aplicar herramientas informáticas para la implantación, desarrollo y explotación de sistemas de información.
- Comprender y aplicar las técnicas de evaluación de las fuentes y recursos de información.
- Comprender y aplicar las técnicas de gestión y marketing de sistemas, unidades y servicios de información.

Es importante reiterar que estas competencias fueron desarrolladas a partir de los centros españoles que imparten la titulación de Biblioteconomía y Documentación, de la consulta de titulaciones similares en diversas universidades europeas y las directrices sobre programas educativos y textos sobre competencias profesionales desarrollados por diversas asociaciones profesionales.

En cuanto a la formación las Ciencias de la Información en España puede hallarse bajo las siguientes titulaciones:

- Titulación universitaria: Diplomatura en Biblioteconomía y Documentación, Licenciatura en Documentación (ambos en extinción), Grado en Información y Documentación, Grado en Gestión de la Documentación, Bibliotecas y Archivos.
- Otras titulaciones de las ramas de “Artes y Humanidades” y “Ciencias Sociales y Jurídicas” con formación complementaria, a través de postgrados o de cursos de especialización, en biblioteconomía y documentación.
- Tecnologías de la información, debiendo adaptarse continuamente a los cambios tecnológicos.

CAPITULO III MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACION

Considerando que el Marco Teórico de una investigación es quien nos permite tener un gran dominio sobre el tema a presentar, mediante un conjunto de ideas organizadas y coherentes, teorías específicas, procedimientos, conceptos, conocimientos previos, que sirven como punto de referencia para adjuntar y construir posteriormente una hipótesis, es imprescindible contar con antecedentes que garanticen un mejor manejo de la información y que sirvan como base para el desarrollo de la presente tesis. Razón por la que se desea abordar algunos términos que permitan a lo largo de la investigación un mejor entendimiento de los objetivos específicos estudiados. Así como también, brevemente algunas consideraciones generales, sobre la Educación en Contexto histórico tanto de Venezuela como de España, a fin de presentar aspectos importantes que contribuyan a tal investigación.

Al momento de descifrar en contexto disciplinar a las Ciencias de la Información, o bien al Carácter Disciplinar del Pensum de Estudio de una carrera afín a las Ciencias, surgen diversas incertidumbres, ya que, se derivan varios términos como disciplinaredad, multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, que tienden a confundir la denominación de un objeto según el significado del mismo. Respecto a estas disciplinas se distingue “que las ciencias poseen tres componentes, qué estudian su objeto de estudio; para qué se estudia -sus intenciones- y cómo se estudia -sus procedimientos-, es decir la metodología y el aparato teórico”30. A partir de esa distinción se identifica:

La Disciplinaredad es la “exploración realizada en un conjunto homogéneo, con el fin de producir conocimientos nuevos que, o hacen obsoletos los anteriores, o los prolongan para hacerlos más completos”.31 Disciplina Se caracteriza por un objeto de estudio, intenciones y procedimientos

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 7 Grafico de Disciplina

Por otra parte la Multidisciplina:

Consiste en la sinergia investigativa de un conjunto de ciencias, en el esfuerzo indagatorio convergente de diferentes disciplinas hacia el abordaje de un mismo problema o situación a dilucidar. Generalmente, tal problema o situación ha sido investigado por una u otra disciplina como su objeto de estudio y, en cierto momento, dicho objeto de estudio empieza a ser abordado “multidisciplinariamente” con el concurso convergente de otras disciplinas.32

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 8 Grafico de Multidisciplina

Se entiende entonces que la Multidisciplina se presenta cuando se halla un objeto de estudio determinado que amerita la unión de varias disciplinas que estudien un objetivo en común, sin embargo, a pesar de la función conjunta que deben cumplir trabajan de forma independiente, lo que significa que difieren en las intenciones y procedimientos. Así por ejemplo un fenómeno como las Ciencias de la Información que su objeto de estudio es la Información y es estudiada por la Bibliotecología, la Archivología, la Documentación y la Museología, pero cada una desde su perspectiva, es decir, por separado. Y, ¿En qué momento se da el conocimiento multidisciplinario? Cuando, cada una de estas disciplinas aporta lo que conoció de ese objeto de estudio.

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 9 Ejemplo del Carácter Multidisciplinar

Por su parte la Interdisciplinar:

Presupone la multidisciplina, y la entiende como el esfuerzo indagatorio, también convergente, entre un conjunto de disciplinas pero que tiene como finalidad obtener conocimiento sobre un objeto de estudio nuevo, diferente a los objetos de estudio que pudieran estar delimitados previamente. Es por ello que la interdisciplina se presenta como una relación más ambiciosa que la multidisciplina, ya que esta última encuentra un objeto de investigación más o menos delimitado disciplinariamente, mientras que la primera tiene que delimitar en la misma interdisciplina un objeto de estudio previamente no delimitado 33

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 10 Grafico de la Interdisciplina

Se entiende entonces que la Interdisciplina se basa en la construcción de teorías y conceptos, en donde resulta necesaria la participación, interrelación y cooperación entre algunas teorías para su construcción. En donde para desarrollar una ciencia no es solo necesario el conocimiento multidisciplinar si no la participación entre varias ciencias. En cuanto a la Transdisciplina se tiene que:

El esfuerzo indagatorio que persigue obtener ‘cuotas de saber’ análogas sobre diferentes objetos de estudio disciplinarios, multidisciplinarios o interdisciplinarios -incluso aparentemente muy alejados y divergentes entre sí- articulándolas de manera que vayan conformando un corpus de conocimientos que trasciende cualquiera de dichas disciplinas, multidisciplinas e interdisciplinas. El enfoque ‘de la Complejidad’, la Bioética Global, el Holismo Ambientalista, entre otros, se ofrecen como ejemplos de la transdisciplina 34

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 11 Grafico de la Transdisciplina

Se puede afirmar de acuerdo a este planteamiento que la transdisciplina extralimita el carácter interdisciplinar, ya que, es un proceso que busca la modificación y transformación del objeto de estudio de una disciplina, que al relacionarse con otra dan lugar a un nuevo campo de estudio.

3.1 Las Escuelas de Bibliotecología y Archivología en España y Venezuela

Siendo la Universidad Central de Venezuela “Bibliotecología y Archivología” y la Universidad Compútense de Madrid “Información y Documentación” los dos principales objetos de estudio del presente trabajo de licenciatura, a fin de comparar sus Pensa de estudio, resulta pues indispensable el dar a conocer un poco sobre cada Escuela/Departamento, en cuanto a datos como los que a continuación se presentan:

3.1.2 Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela

La Escuela de Bibliotecología y Archivología fue fundada hace casi 70 años. Ésta ofrece licenciaturas de cinco años de duración en Bibliotecología o en Archivología. También ofrece dos postgrados: una especialización de un año en gerencia de redes de información y un master de dos años en información y comunicación para el desarrollo del Profesional de la información.

3.1.2.1 Origen de la Escuela

La creación de la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela, tuvo como deseo principal formar a Profesionales de la Información con capacidades técnicas y culturales para el mejor desempeño de sus debidas funciones, es así como nace esta escuela, más específicamente:

El 20 de enero de 1948, el Doctor Domingo Casanova, decano interino de la Facultad de Filosofía y Letras, hoy Humanidades y Educación, pidió al rector de la Universidad Central, Doctor Santiago Vera Izquierdo, someter al Consejo Universitario un proyecto de “Escuela Bibliotecaria como anexa a la Facultad”. Solo se trata de saber si el Consejo Universitario autorizara al Decano que suscriba para iniciar las gestiones pertinentes para la creación de dicha escuela en un futuro próximo. El 28 respondió al rector. El día anterior el Consejo Universitario había acordado que el Decano, junto con Rector, realizase las gestiones conducentes para la instalación de dicha escuela. El decano envía al rector el 21 de febrero el proyecto para la Escuela de Biblioteconomía anexa a la Facultad. Espera poder abrir las inscripciones el primero de marzo. El 24 de febrero el Consejo Universitario aprobó este proyecto. Así lo dice el rector al decano el día siguiente en oficio Nº 99, quedando fundada la Escuela de Biblioteconomía. Las clases comenzaron el primero de marzo de 1948”. 35

La Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela según su portal web: es una de las diez (10) Escuelas que integran la Facultad de Humanidades y Educación, la cual inicia sus actividades en 1948. Su comienzo se ajustó a un plan de estudios de dos años de duración dirigido a personas que prestaban sus servicios en las bibliotecas del país. Este plan de estudios se conformaba por doce asignaturas más el manejo instrumental de un idioma moderno. El 27 de julio de 1950 culminaron sus estudios los primeros alumnos admitidos que egresaron con el título de Técnico en Biblioteconomía. En 1956 se inician los estudios del área de Archivología. Desde su formación ha sido sometido a varios cambios curriculares:

- 1948-1950, creación de la Escuela y primer plan de estudios;
- 1950-1952, plan de estudios de tres años, 17 materias; Misión
-1952-1955, plan de estudios de tres años, 21 asignaturas;
-1956-1959, plan de estudios de tres años, 19 asignaturas;
-1960-1969, plan de estudios en cuatro años, licenciaturas;
-1970-1974, plan de estudios de cuatro años diurno, cinco años nocturno
-1978, con cambios menores en 1982, plan de estudios vigente de 1978;
-2002, cambios menores en curso, en los primeros cuatro semestres; y
-2005, cambios menores e intermedios de quinto a décimo semestres;
-2005, se continua con la revisión curricular para realizar cambios mayores y actualmente se encuentra en ese proceso.

Impartir una formación integral que capacite al egresado para planificar, administrar, organizar técnicamente, investigar y gerencia los servicios y sistemas de información. Formar recursos que garanticen y atiendan los requerimientos del país en las áreas específicas de la Bibliotecología, Archivología, Documentación y Ciencias de la Información, lo cual implica la preparación de un profesional competente, integral, crítico, creativo, reflexivo y participante en los grandes problemas que plantea la sociedad en la que vivimos.

Visión

Constituirnos en la primera Escuela de las Ciencias de la Información en cuanto a calidad educativa, reflejada en la formación de profesionales integrales, transdiciplinarios, partícipes del desarrollo del país, capaces de adaptarse a los cambios planteados por la sociedad del conocimiento, capaces de aplicar las tecnologías de la información como herramientas implicadas en los distintos procesos de creación, uso y difusión del conocimiento.

3.1.2.2 Objetivos de la Escuela

Sus objetivos principales se basan en las siguientes características:

- “Formar un profesional universitario:
- Apto para contribuir el cambio permanentemente, tanto en el ámbito específico de la profesión como en el de la sociedad.
- Con clara conciencia de los programas de desarrollo a nivel nacional, regional y mundial.
- Capaz de responder a las necesidades de información, ciencia y cultura de nuestra sociedad.
- Ofrecer una formación coherente y sistemática en las áreas:
- Básica General
- Administración
- Procesamiento Técnico de Materiales
- Fuentes de Información
- Documentación e Información
- Investigación
- Entendimiento de la Naturaleza Humana y sus relaciones
- Estimular la participación efectiva de todos los miembros de la comunidad de las Escuelas en programas de investigación, como apoyar a la docencia y como aporte al desarrollo de la propia disciplina
- Experimentar y evaluar nuevas modalidades de enseñanza y aprendizaje que permitan la formación de recursos humanos idóneos en las áreas de competencia, y que satisfagan la demanda cualitativa y cuantitativa de profesionales
- Ofrecer a los egresados la oportunidad de elevar el nivel de su formación a través de cursos de posgrados (actualización, especialización y doctorados).36

3.1.2.3 Personal Docente

En cuanto al personal docente se cuenta con la siguiente distribución, un total de 51 profesores, de los cuales cero son profesores provenientes de otras escuelas y/o facultades de la universidad, ya que, pertenecen a la Escuela.

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 12 Profesores de la EBA-UCV

3.1.2.4 Estudiantes

En comparación con años pasados la titulación de Bibliotecología y Archivología no era tan reconocida en la sociedad en comparación con otras carreras, sin embargo, al día de hoy, los cambios suelen ser más notorios, pues la demanda se ha alterado positivamente, estos cambios pueden deberse a la gran demanda informacional que está habiendo actualmente, y a su vez, por los avances de las Tecnologías de Información y Comunicación. Sin dejar de mencionar el reconocimiento que se le está otorgando a la carrera a nivel nacional. La Escuela de Bibliotecología y Archivología cuenta actualmente con 612 estudiantes.

El sistema de ingreso a la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela, se rige por lo establecido por el Consejo Nacional de Universidades (CNU), quien en su Capítulo II titulado: DE LA ASIGNACION A TRAVES DEL SISTEMA NACIONAL DE ADMISION.

Artículo 6º. Se considera como ingreso a través del Sistema Nacional de Admisión, el de aquellos aspirantes que, habiendo solicitado inscripción para una Escuela de la Universidad Central de Venezuela, son asignados por la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU) para cubrir la capacidad determinada por la Facultad y según los requisitos que ella establezca. La escuela cuenta con aproximadamente 612 alumnos actualmente.

3.1.2.5 Organización Académica y Administrativa

La organización Académica y Administrativa de la Escuela de Bibliotecología y Archivología se encuentra estructurada de la siguiente manera:

- Dirección
- Secretaria
- Administración
- Control de Estudios

Desde el punto de vista académico, se encuentra estructurado por cinco departamentos, a saber:

- Administración
- Procesos Técnicos
- Documentación e Información
- Metodología de la Investigación
- Estudio y Comprensión del Hombre

Cabe destacar que estos departamentos contienen las cátedras en torno a una rama del saber, y a su vez, dentro de estas se encuentran agrupadas las asignaturas que conforman el pensum de estudio. A continuación, se presenta el organigrama estructural de la escuela:

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 13 Organigrama Estructural de la EBA-UCV

Así mismo se presenta de forma gráfica la distribución por departamentos, cátedras y asignaturas:

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 14 Departamentos-Cátedras-Asignaturas de la EBA-UCV

3.1.2.6 Estructura Física

La escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela, cuenta con cinco (5) aulas propias y un (1) laboratorio que es con el que se cuenta al momento de hacer uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), dichas aulas se encuentran ubicadas en la edificación de la Facultad de Humanidades y Educación. A modo de cumplir con la cabalidad y todas las funciones docentes, la escuela acude a la colaboración de otras escuelas o facultades para dictar sus clases, entre estos, un aula de la Escuela de Psicología y dos aulas del piso 11 del Edificio de la Biblioteca Central.

3.1.2.7 Egresados

Respecto al número de egresados por lo menos desde el año 2010 hasta el 2016 quedan reflejados el número de Profesionales de la Información en:

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 15 Egresados de la EBA-UCV

3.1.3 Grado en Información y Documentación de la Universidad Complutense de Madrid

El grado de Información y Documentación prepara a Profesionales de la Información, con múltiples capacidades para que sean competentes al momento de poner en práctica sus labóreles como documentalistas, gestores de la información, bibliotecario, archivero, comunity manager, gestor de contenidos web y digitalizador. Este grado pertenece a la Facultad de Ciencias de la Documentación ofrece, el Grado en Información y Documentación, Master en Gestión de la Documentación, Bibliotecas y Archivos, Master en Patrimonio Histórico Escrito y Doctorado en Documentación.

3.1.3.1 Origen de la Escuela

El comienzo según el portal web de la Facultad de Ciencias de la Documentación de la Universidad Complutense de Madrid, tiene su origen gracias a la Facultad de Ciencias de la Información, quien en conjunto con la Universidad española fue dotada de las nuevas cátedras de Documentación. La misma Facultad creó a través de su Departamento de Documentación, una Escuela de Documentación de Postgrado aprobada por la Junta de Facultad el 9/0271982 y sancionada por la Junta de Gobierno de la Universidad el 22/02/1982. La Escuela de Postgrado se configuraba con el objeto de promover la enseñanza de las técnicas documentarias a los licenciados y de promover su investigación en las líneas básicas y aplicadas. Con la experiencia adquirida en las tareas antedichas, la actual Facultad de Ciencias de la Documentación se ha ido forjando merced a lo largo de los siguientes actos administrativos y legislativos:

- I Acuerdo de la Junta de Facultad de Ciencias de la Información de 11/06/85 para petición al Departamento de Documentación para la creación de una Escuela universitaria de Biblioteconomía y Documentación.
- II Acuerdo de la Junta de Gobierno de 4 de julio de 1985 por el que se informa favorablemente la creación de la Escuela.
- III Oficio del Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado de 26 de noviembre de 1987 para redactar memoria académica
- IV Acuerdo de la Junta de Gobierno de 22 de julio de 1988 por el que se informa favorablemente la creación de la Escuela;
- V Acuerdo del Consejo Social de la Universidad Complutense de Madrid de 19 de julio de 1989 por el que se aprueba la memoria de creación de la Escuela
- VI 27 de julio de 1999 por el que se crean Centros y se autorizan enseñanzas en las Universidades y la Universidad Complutense de Madrid, etc. (Art. 5º)
- VII En septiembre de 1994 se publica en el BOE el vigente plan de estudios de la Diplomatura de la Universidad Complutense de Madrid, y se publica el plan de estudios de Diplomado en Biblioteconomía y Documentación.
- VIII En el curso 1996Ǧ97, se implanta la Licenciatura en Documentación en la Universidad Complutense
- IX Transformación de la Escuela en Facultad Acuerdo de 07/09/2006 del Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid por el que se autoriza la creación de la Facultad de Ciencias de la Documentación.
- XI Acuerdo del Consejo de Gobierno de la UCM (BOUC 19/01/2007) por el que se implanta Facultad de Ciencias de la Documentación.
- XII Totalidad de la gestión académica y administrativa de los Títulos de Licenciado y Diplomado a partir del curso 2007/2008.
- XIII La Facultad de Ciencias de la Documentación imparte el nuevo Máster Oficial en Gestión de la Documentación y Bibliotecas.
- XIV En el curso 2009Ǧ2010 se inicia el Grado en Información y Documentación y se extingue la Diplomatura de Biblioteconomía y Documentación.
- XV En el curso 2010Ǧ11 se inicia la oferta del nuevo Máster en Gestión de la Documentación, Bibliotecas y Archivos (60 ECTS).
- XVI Acuerdo de 7 de septiembre de 2006 del Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid por el que se autoriza la creación de la Facultad de Ciencias de la Documentación y la supresión de la Escuela Universitaria de Biblioteconomía y Documentación (BOCM 26/09/2006).
- XVII Acuerdo del Consejo de Gobierno de la UCM (BOUC 19/01/2007) por el que se implanta Facultad de Ciencias de la Documentación
- XVIII E el nuevo centro se ha hecho cargo de la gestión académica y administrativa de los Títulos de Licenciado y Diplomado a partir de 2007/2008.
- XIX La Facultad de Ciencias de la Documentación imparte también el nuevo Máster Oficial en Gestión de la Documentación y Bibliotecas.

3.1.3.2 Objetivos de la Escuela

El objetivo básico es formar profesionales capaces de seleccionar, gestionar, organizar y preservar la documentación y la información para que pueda ser utilizada por terceros independientemente del lugar donde esté depositada o de su formato y soporte. Por otra parte, el titulado estará capacitado para trabajar en todo tipo de unidades de información y como gestor de contenidos web. Del mismo modo el estudiante debe comprometerse con el autoaprendizaje como instrumento de desarrollo y responsabilidad profesional; además de tener capacidad innovadora y de divulgación de los hallazgos científicos. Entre las tareas del especialista en Ciencias de la Documentación están las de seleccionar, organizar y preservar la información y la documentación impresa, así como la que se presenta en otros formatos (grabaciones sonoras y de vídeo, fotografías, películas cinematográficas, recursos digitales, etc.). El tratamiento de la información se realiza en función de la comunidad de usuarios a la que se presta servicio.

3.1.3.3 Personal Docente

En cuanto al personal docente se cuenta con la siguiente distribución, un total de 48 profesores, de los cuales 15 profesores son provenientes de otros departamentos de la universidad.

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 16 Personal Docente del GID-UCM

3.1.3.4 Estudiantes

Actualmente existe mucha diversificación de la oferta universitaria con la multiplicación de universidades y titulaciones, razón por la que, el Grado en Información y Documentación tiene un gran descenso en el número de alumnos matriculados y a su vez por el hecho de que se desconoce socialmente la inserción laboral de este titulado por su amplia relación con otras disciplinas. Sin embargo, su acceso sigue considerándose positivo cuando se compara con otras titulaciones que verdaderamente se han visto afectadas por descensos más notorios. Cabe destacar que, a pesar de las variaciones antes mencionadas, el número de matriculados desde el año de la creación de esta carrera hasta la actualidad no varía significativamente, afortunadamente se mantiene el mismo índice de alumnos “variando entre 280 y 300 estudiantes”. (Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Ciencias de la Documentación 2016).

En cuanto al sistema de ingreso en la Facultad de Ciencias de la Documentación de la Universidad Complutense de Madrid, se rige por el Distrito Universitario de Madrid, en donde se consideran a todas las universidades públicas de Madrid una sola, por lo que los alumnos deberán realizar una sola solicitud, en la que relacionaran por orden de preferencia, los estudios que deseen iniciar entre los ofertados por las seis universidades que componen el distrito, siempre y cuando hayan superado las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAE). Este grado cuenta con aproximadamente 297 alumnos actualmente.

3.1.3.5 Organización Académica y Administrativa

En cuanto a la organización académica y administrativa del Grado en Información y Documentación, se encuentra estructurado de la siguiente manera:

- Decanato
- Vicedecanato de Estudiantes y Bibliotecas
- Vicedecanato de Calidad y Estudios
- Vicedecanato Organización Académica e Investigación
- Gerencia de la Facultad
- Secretaria de la Facultad
- Coordinador del Campus Virtual

Desde el punto de vista académico, se encuentra estructurado por los siguientes departamentos:

- Departamento de Biblioteconomía y Documentación
- Unidad Docente de Filología Española IV

Cabe destacar que el Grado de Información y Documentación cuenta con un solo Departamento dentro del cual se encuentran las cátedras que son impartidas por los profesores que componen dicho departamento. Por otra parte, este grado cuenta con la participación de la Unidad Docente de Filología Española IV. Así mismo, se presenta de forma gráfica la distribución de la Facultad de Ciencias de la Documentación y sus grados respectivos:

Decanato

Vicedecanato de Estudiantes y Bibliotecas

Vicedecanato de Calidad y Estudios

Vicedecanato Organización Académica e Investigación

Gerencia de la Facultad

Secretaria de la Facultad

Coordinador del Campus Virtual

Desde el punto de vista académico, se encuentra estructurado por los siguientes departamentos:

Departamento de Biblioteconomia y Documentación

Unidad Docente de Filología Española IV

Cabe destacar que el Grado de Información y Documentación cuenta con un solo Departamento dentro del cual se encuentran las cátedras que son impartidas por los profesores que componen dicho departamento. Por otra parte, este grado cuenta con la participación de la Unidad Docente de Filología Española IV. Así mismo, se presenta de forma gráfica la distribución de la Facultad de Ciencias de la Documentación y sus grados respectivos:

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 17 Estructura Organizativa del GID-UCM

De la misma manera se presenta de forma gráfica la distribución por departamentos, cátedras y asignaturas:

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 18 Departamentos del GID-UCM

3.1.3.6 Estructura Física

En cuanto a la infraestructura física, el Grado en Información y Documentación cuenta con ocho (8) aulas para docencia para la impartición de materias no informáticas, todas ellas dotadas de ordenador para el docente, pantalla, proyector y cañón de vídeo, con una capacidad total de aproximadamente 500 puestos en total. Sala de Conferencias para actos institucionales y diversas actividades ligadas a los créditos ECTS, de igual modo con todos los equipamientos electrónicos. Sala de Juntas, para reuniones de equipo, seminarios, y grupos de trabajo e investigación de profesores y alumnos. Cuenta también con cinco (5) aulas para la docencia informática y un aula móvil específica con un total disponible de más 120 ordenadores. Aula de informática de uso libre para los alumnos con 20 ordenadores. Salas de medios audiovisuales y otros espacios de las Facultades con quien tenemos relaciones docentes. Un taller de encuadernación donde se desarrollan actividades formativas y títulos propios. Biblioteca, localizada en la planta baja, especializada en las materias propias de nuestros estudios con los siguientes servicios: Sala de Lectura de 127 metros cuadrados y 70 puestos de lectura, que cuentan además con varios ordenadores de consulta pública (OPAC). Sala de revistas con 35 metros cuadrados y 15 puestos de lectura, y nueve ordenadores de consulta pública, así como un espacio propio de gestión de la biblioteca con cinco ordenadores con el sistema automatizado de gestión.

3.1.3.7 Egresados

Respecto al número de egresados por lo menos desde el año 2010 hasta el año 2016 es de la siguiente cantidad, quedando reflejado el número de Profesionales de la Información en:

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 19 Egresados del GID-UCM

3.4 Definición de Términos Básicos

Programa de Estudio: “todas aquellas materias que conforman los recursos dentro de una institución. El Pensa podrá incrementarse, dependiendo de las necesidades de la entidad”38

Currículo Académico: “diseño educativo que permite planificar las actividades académicas; está compuesto por objetivos generales de ciclo formativo y módulos profesionales (que contienen capacidades terminales, criterios de evaluación, duración y contenidos). Equivaldría a los que normalmente se conoce como plan de estudios.” 39

Campo de Formación: “estructuras de la organización de la educación profesional, que se encuentran objetivados y descritos en los currículos. Estos campos son: el campo de formación fundamental; el campo de formación Énfasis; el campo de formación en Electivas y campo de formación en opciones complementarias” 40 Estudio Comparativo: “el método comparativo es un método para confrontar dos o varias propiedades enunciadas en dos o más objetos, en un momento preciso o en un arco de tiempo más o menos amplio. De esta manera se comparan unidades geopolíticas, procesos, e instituciones, en un tiempo igual o que se lo considera igual (sincronismo histórico).” 41

Pensum: “del latín pensum ‘Tarea’, ‘Obligación’; Plan de Estudios de una carrera universitaria.42

CAPITULO IV MARCO METODOLÓGICO

Esta sección nos permite obtener información relevante que nos ayuda a entender, verificar y aplicar el cocimiento, con la finalidad de relacionarlo con las hipótesis que se presentaran a continuación.

3.1 Metodología de la investigación

La metodología empleada en esta investigación responde al tipo de estudio que se realizó, el cual contempla, encontrar todos aquellos elementos tanto similares como disímiles y a su vez, aspectos particulares, entre los Pensa de Estudio de la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela y el Grado en Información y Documentación de la Universidad Complutense de Madrid, lo que significa que la metodología de investigación aplicada se basa en el Método Comparado.

3.2 Método Comparativo

El Método Comparativo tiene como objetivo:

La búsqueda de similitudes y disimilitudes. Dado que la comparación se basa en el criterio de homogeneidad; siendo la identidad de clase el elemento que legitima la comparación, se compara entonces lo que pertenece al mismo género o especie. Las disimilaridades se presentan como lo que diferencia a la especie de su género, y esto no es lo mismo que señalar las variaciones internas de una misma clase; por lo cual se requiere de un trabajo sistemático y riguroso que implique la definición previa de las propiedades y los atributos posibles de ser comparados.42

El estudio comparado entre estas dos universidades, permite conocer cuál de estas dos instituciones dispone del mejor Pensa al momento de formar a sus estudiantes, por ello resulta necesaria la utilización de herramientas estructuradas que permitan la naturalidad de esta investigación, como lo es la investigación documental, la cual accede el desarrollo de las fuentes documentales de donde se extrae la gran parte de la información aquí plasmada, y a su vez, permite, la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, provenientes de otros investigadores, en fuentes impresas y electrónicas.

Para obtener información referente a antecedentes, investigaciones y teorías de la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela (EBA-UCV), se procedió a asistir a la Biblioteca Miguel Acosta Saignes pertinente y ubicada en la Facultad de Humanidades y Educación, para la obtención de información teórica que permítase las bases de esta investigación. Posteriormente se procedió a enviar un correo a la Secretaria de la Escuela para la solicitud de información de datos la cual no se podía obtener por otras vías, del mismo modo no se obtuvo respuestas. Más adelante se contacta vía telefónica a la Secretaría de la Escuela, para obtener datos sobre la EBA, en donde la llamada resulto poco fructífera, ya que, desinteresamente se me informo que estaban muy ocupados para responderme. Y como última instancia se acudió a la página web de la Escuela para la recolección de datos importantes que potenciaran el desarrollo de esta investigación.

En cuanto a la obtención de la información por parte del Grado en Información y Documentación en la Universidad Complutense de Madrid (GID- UCM) fue necesario realizar el traslado a la sede de dicha escuela, en donde se realizó una pequeña entrevista informal a la Secretaria del Grado Inmaculada Vellosillo González, quien además responder mis preguntas amablemente me envió un correo electrónico con información amplia y detallada que por cuestiones de tiempo no logro darme en la entrevista. Así mismo, también se acudió a la web del Grado, en donde se obtuvo información relevante para el desarrollo de esta investigación.

Considerando que el marco operativo abarca aspectos como: el contenido programático de los Pensa, las áreas temáticas, los años de formación, la forma de evaluación y capacitación pragmática, la incorporación de las tecnologías de información y comunicación y el carácter disciplinar, transdisciplinar, interdisciplinar o multidisciplinar, se pretende, junto con el marco teórico, aproximarse a los resultados que corroboren la realidad de cada escuela. Para ello se utilizaron los planes de estudio de las carreras universitarias EBA-UCV y GID UCM) Así mismo, debemos contar con las siguientes fases, las cuales permiten desglosar de mejor manera el objeto de estudio.

3.2.1 Descripción

Como bien se sabe, la descripción consiste en recoger, clasificar y presentar los datos del área del objeto de estudio en las mejores condiciones posibles, para emprender la interpretación. En este caso, se presentó la exposición sistemática de los Pensa de estudio vigentes de cada escuela EBA-UCV y GID- UCM., y los datos relativos al mismo, tomando consideración de aquellos elementos que sirven de patrón para realizar el análisis comparativo, como lo son: datos de identificación de los Pensa, asignaturas, áreas temáticas y capacitación pragmática.

3.2.2 Interpretación

En cuanto a la interpretación es la fase que se encarga de descifrar los datos que con anterioridad ya han sido clasificados y presentados. En este caso, se procede a analizar los Pensa de Estudio de cada universidad, con el fin de precisar cada detalle de los mismos, para de este modo llegar a una perfecta comprensión de los hechos que se presentan.

3.2.3 Comparación

La comparación, último paso y culminación del estudio comparativo, consta de ofrecer el análisis definitivo, mediante un proceso ordenador, en donde no solo se expone si no que se reluce el objeto de estudio. De esta forma se da a conocer de manera comparada la formación de los Profesionales de la Información según su pensum de estudio, esto de forma simultanea para así demostrar las convergencias y divergencias de cada pensum. En pocas palabras se presentan los resultados arrojados del análisis.

3.3 Análisis Comparativo de los Pensa de Estudio de la Escuela de Bibliotecología y Archivología (Venezuela) y el Grado en Información y Documentación (España)

Con miras a garantizar elevados niveles de calidad y pertinencia, para lograr la excelencia en los procesos de formación profesional, los Pensa de estudio deben ser capaces de dar respuestas a las necesidades que hoy demandan la sociedad y las tendencias de la disciplina, y deben impulsar el desarrollo educativo y socio-cultural. Si realmente se busca contar con instituciones de calidad, formadoras de profesionales de la información, es preciso revisar hasta qué punto se cuenta con la plataforma conceptual, tecnológica y curricular que habilite la formación del talento humano que requiere la sociedad para su enriquecimiento cognoscitivo. La calidad es una herramienta fundamental, pues se expresa mediante el grado en el cual la institución logra los objetivos que ha previsto de forma coherente. Para ello debe estar apoyada en una dimensión internacional que incluya el intercambio de conocimientos y la creación de sistemas interactivos, lo cual abre posibilidades para el intercambio y la cooperación educativa a escala global, lo que ha llevado al desarrollo de comités y agencias nacionales que evalúen la calidad de los sistemas educativos, tal es el caso de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) de España y en el caso de Venezuela la Comisión Nacional de Currículo de Venezuela (CNC).

La UNESCO, ha estado planteando desde el conocido Informe Delors (1996), la necesidad de repensar la educación en todos los niveles y modalidades, con el fin de ajustar los proyectos de formación de las instituciones educativas a las cambiantes y complejas necesidades de un mundo cada vez más signado por la turbulencia y la incertidumbre. La CNC se ha hecho eco de estos planteamientos y ha elaborado un documento, en el que se exponen los lineamientos para la transformación de la educación superior venezolana, y otros expertos han formulado, en relación con el rumbo que la educación superior debe tomar frente a las exigencias de una sociedad cada vez globalizada y fundada en el conocimiento. Tales tendencias pueden sintetizarse, entre las más relevantes:

- El currículo como concreción de una teoría que debe estar en permanente construcción.
- La introducción de las tecnologías de información y comunicación como eje de conocimiento, como eje transversal y como nueva forma de conducir los procesos de aprendizaje.
- La investigación y la transdiciplinariedad como vía para abordar la complejidad desde el currículo.

DESCRIPCIÓN

3.3.1.1 Descripción del Pensum de Estudio vigente de la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela

La Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela desde su origen, ha sido sometida a diversos cambios curriculares para los años 1948-1950, se crea la Escuela y primer plan de estudios; 1950-1952, plan de estudios de tres años, 17 materias; 1952-1955, plan de estudios de tres años, 21 asignaturas; 1956-1959, plan de estudios de tres años, 19 asignaturas; 1960-1969, plan de estudios en cuatro años, licenciaturas; 1970-1974, plan de estudios de cuatro años diurno, cinco años nocturno; el plan de estudios vigente de 1978, con cambios en 1982; en 2002, cambios menores en curso, en los primeros cuatro semestres; y en 2005, se somete a un Plan de Cambios Menores e Intermedios. Como se puede observar, la formación de Bibliotecólogos y Archivólogos ha evolucionado con fin de ofrecer respuestas a las demandas del sector externo y las tendencias teóricas en las áreas o disciplinas que tienen que ver con la información. El diseño curricular que se encuentra vigente, consta de 23 años, ya que, fue aprobado en 1978. Lo que indica que posiblemente no responda a las necesidades actuales que demanda la sociedad.

El plan de estudios de la EBA-UCV comprende un ciclo básico de cuatro semestres y dos ciclos profesionales: bibliotecología y archivología, cada uno de seis semestres. La exposición de motivos del diseño curricular señala que este currículo responde a la formación de un profesional adecuado a las expectativas surgidas del Decreto Presidencial Nº 559 del 19 de noviembre de 1974, que creó la Comisión Nacional para el Establecimiento de un Sistema Nacional de Información, en “ el supuesto que el anterior diseño curricular no responde a la formación de un profesional adecuado a las expectativas surgidas de este Decreto ”. (Escuela de Bibliotecología y Archivología, 1977). Gráficamente:

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 20 Asignaturas del Ciclo Básico EBA-UCV

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 21 Pensum Ciclo Básico EBA-UCV

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 22 Asignaturas Ciclo Profesional Archivología EBA-UCV

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 23 Pensum Ciclo Profesional Archivología EBA-UCV

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 24 Asignaturas Ciclo Profesional Bibliotecología EBA-UCV

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 25 Pensum Ciclo Profesional Bibliotecología EBA-UCV

PROPUESTA DE ELECTIVAS, TALLER Y SEMINARIOS

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 26 Electivas, Talleres y Seminarios de la EBA-UCV

3.3.1.2 Descripción del Pensum de Estudio vigente del Grado en Información y Documentación de la Universidad Complutense de Madrid

Los estudios de Biblioteconomía y Documentación se formalizaron en España en el año 1978 por el Real Decreto 3104, de 1 de diciembre de 1978 (BOE, nº 8, de 9 de enero de 1979), cuando el Ministerio de Educación y Ciencia establece su creación dentro del sistema universitario español. En 1981 se publican las directrices de planes de estudios que deberían seguir las escuelas universitarias que se crearan para impartirlos. Entre ellas, la estudiada Universidad Complutense de Madrid en 1990. Este mismo año se emprendió una reforma de los planes de estudio en las Universidades que ya impartían la diplomatura y se implantaron otros nuevos de acuerdo con el Real Decreto 1422 de 30 de agosto de 1991 (BOE, nº 243, de 10 de octubre de 1991), que estableció el título universitario de diplomado en Biblioteconomía y Documentación y las nuevas directrices generales propias de sus planes de estudio. Posteriormente (1992) cuando se aprobaron en los estudios de licenciado en Documentación, la titulación fue concebida como una licenciatura de segundo ciclo (de 120 créditos, 2 años) a la que tenían acceso directo los diplomados en Biblioteconomía y Documentación y los licenciados y diplomados en otras disciplinas, así como los alumnos que habían terminado un primer ciclo universitario, a los que se requería un curso de complementos de formación de entre 40 y 45 créditos que tenía el objetivo de prepararles en los fundamentos de estas disciplinas. Estas directrices fijaron un conjunto de materias donde conviven unas que remiten a disciplinas (Archivística, Biblioteconomía, Documentación general y Bibliografía) y otras a procedimientos técnicos o con una dimensión instrumental (Análisis y Lenguajes Documentales, Tecnologías de la Información y Técnicas historiográficas de investigación documental) junto con un Practicum destinado a poner a los estudiantes en contacto con la actividad profesional.

El presente Pensum de Estudio ha sido aprobado por la ANECA Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación y empezó a impartirse en el Curso 2009-2010, hasta la actualidad.

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 27 Asignaturas del Ciclo Básico GID-UCM

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 28 Pensum de Estudio del GID-UCM

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 29 Optativas del GID-UCM

INTERPRETACIÓN

3.3.2.1 Interpretación del Pensum de Estudio de la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela

La Escuela de Bibliotecología y Archivología (EBA) es una de las 10 Escuelas que provienen de la Facultad de Humanidades y Educación (FHE) de la Universidad Central de Venezuela (UCV), el Pensum de Estudio con el que cuenta actualmente data del año 1978 con tres cambios menores* e intermedios* en los años 1982-2002 y 2005. Entendiéndose por cambios menores e intermedios a modificaciones realizadas directamente al cambio de materias, bien sea porque se le han agregado o eliminado asignaturas, o bien porque se ha cambiado el contenido programático, esto con el objetivo de poderlas adecuar a las tendencias teórico-prácticas de las disciplinas Bibliotecología, Archivología, Documentación y Museología y por el conocido fin de adaptar los conocimientos impartidos a la sociedad que se encuentran en constantes cambios, siendo la Comisión de Actualización de Programas de las Asignaturas de la Escuela de Bibliotecología y Archivología la responsable de estas actualizaciones.

Este Pensum de Estudio como bien se expresa (figura 16-18 y 20), se encuentra dividido en diez (10) períodos académicos, con una duración de seis (06) meses cada uno, es decir, cinco (05) años de estudio de Licenciatura. Se presenta divido en dos ciclos: ciclo básico de cuatro (04) semestres y dos ciclos profesionales, ya sea en Bibliotecología o en Archivología, de seis (06) semestres de duración. De esta forma, se constituyen dos licenciaturas, la Licenciatura en Bibliotecología y la Licenciatura en Archivología.

Ciclo Básico: el Profesional de la Información requiere de una formación básica que carezca de lo técnico, ya que, el mismo no puede identificarse a futuro como un simple técnico que se limite a aplicar sus conocimientos especializados, si no que por el contrario, sea un profesional de múltiples capacidades, habilidades y destrezas, cultura general, y el dominio de determinadas materias que lo capaciten para comprender y desempeñar mejor su función como individuo y como profesional en la sociedad de la cual forma parte. En resumen, este ciclo básico proporciona conocimientos generales, procesos de aprendizaje y los elementos introductorios que les orienten en la elección de la especialidad o mención a seguir en el Ciclo Profesional. Como se puede observar (figura 16) el Ciclo Básico que es desde el primer semestre hasta el cuarto consta de un total de 25 asignaturas, las cuales se dividen en: seis (06) materias el primer semestre, y del segundo semestre al cuarto semestre siete (07) materias, que forman un total de ochenta (80) créditos. Cabe destacar que se confirma que son 25 asignaturas debido a que el Ingles dictado en cuatro cursos es considerado como una sola materia. Sus objetivos, entre otros son:

- Proporcionar al alumno el conocimiento de un Idioma Moderno (Ingles) que le facilite el acceso a los materiales sobre su especialidad y manejar e interpretar los materiales publicados en lenguas extranjeras que normalmente se encuentran.

- Permitir al alumno cursar un conjunto de asignaturas de validez general en otras carreras universitarias de modo que pueda tener la oportunidad, en el futuro, de realizar estudios en otras disciplinas.

- Proporcionar al alumno los elementos e instrumentos que le permitan indagar en cualquier campo del saber. Ciclo Profesional Archivología: este ciclo está compuesto por material únicamente de carácter profesional de fines archivísticos, materias que se encuentran instrumentadas con base a las posibles demandas de profesionales archivólogos. Como se puede observar (figura 18) consta de seis (06) periodos semestrales, de veintiséis (26) asignaturas, dos (2) seminarios, dos (2) talleres, tres (3) electivas, una pasantía y el trabajo de licenciatura con un total de ciento ocho (108) créditos. Como opción el estudiante puede optar por cursar como materias electivas, materias obligatorias de la especialidad Bibliotecología.

Ciclo Profesional Bibliotecología: este ciclo está compuesto por materias únicamente de carácter profesional de fines bibliotecarios, las asignaturas halladas en este ciclo preparan al estudiante para que sea capaz de satisfacer las demandas tanto culturales como científicas de la nación. Como se puede observar (figura 19) consta de seis (06) periodos semestrales, de veintitrés (23) asignaturas, tres (03) seminarios; tres (03) talleres; una (01) pasantía y el Trabajo de Grado, con un total de ciento ocho (108) créditos.

En cuanto a los Seminarios, los estudiantes de la especialidad Archivología tiene la obligación de participar en dos (02) seminarios. Los estudiantes de la especialidad Bibliotecología tienen la obligación de participar en tres (03) seminarios. Materias electivas: el estudiante de la especialidad Archivología está obligado a cursar y aprobar tres (03) materias electivas. El estudiante de la especialidad Bibliotecología está obligado a cursar y aprobar cuatro (04) materias electivas. Talleres: los estudiantes de la especialidad Archivología deberán participar en dos (02) talleres y los de la especialidad Bibliotecología deberán participar en tres (03) talleres (el contenido programático de los talleres discurrirá sobre una de las siguientes áreas Administración- Documentación e Información-Procesamiento de materiales). Las actividades de cada taller se coordinarán durante seis (06) horas semanales. Para optar al título de Licenciatura es requisito obligatorio cumplir con las 120 horas de Servicio Comunitario. Por otra parte, se debe cumplir con una Pasantía en una Unidad de Información (Archivo, Biblioteca, Centro de Información), bajo la supervisión de un Profesional. Por último, el estudiante deberá realizar un trabajo de licenciatura una vez aprobado 170 créditos cuya presentación y aprobación es un requisito previo para el otorgamiento del título profesional respectivo. Idioma Moderno: El estudiante deberá cumplir con el requisito del idioma moderno para lo cual podrá optar por una de las siguientes alternativas: a) Presentar un examen de suficiencia en el transcurso de los cuatro períodos lectivos del Ciclo Básico y aprobarlo b) Inscribirse en los cursos sucesivos (Idioma Moderno I, II, III y IV) que imparte la Escuela y aprobarlos Inscripción por asignaturas: El estudiante podrá inscribirse con un mínimo de nueve (09) créditos y un máximo de dieciocho (18) créditos en cada período lectivo. Los estudiantes que demuestran tener un promedio de notas de quince (15) puntos podrán ser autorizados a inscribirse en veintiún (21) créditos.

3.3.2.2 Análisis del Contenido Programático del Pensum de la EBA-UCV

El contenido programático del Pensum de estudio de la Escuela de Bibliotecología y Archivología se encuentra compuesto por las siguientes asignaturas, asignaturas que, pertenecen a una catedra determinada y está a un departamento. A saber:

Departamento de Administración contiene tres cátedras, a continuación:

Catedra de Organización y Administración

- Principios de Administración
- Desarrollo Organizacional
- Instituciones de España, América y Venezuela

Catedra Administración de Bibliotecas y Archivos

- Evaluación y Gerencia de Unidades, Servicios y Sistemas de Información
- Gestión del Conocimiento e Inteligencia Tecnológica
- Planificación y Gerencia de Unidades, Servicios y Sistemas de Información
- Gestión de Proyectos de Información
- Legislación Archivística Nacional e Internacional Catedra de Bibliotecología y Archivología, General y Especializada
- Introducción a la Ciencias de la Información
- Teoría y Práctica de las Ciencias de la Información:

Bibliotecología

- Teoría y Práctica de las Ciencias de la Información: Archivología
- Bibliotecología Especializada
- Archivos de Gestión y Producción Documental
- Archivos Administrativos e Intermedios
- Archivos Históricos
- Archivos Especiales
- Museología

Departamento de Procesos Técnicos contiene tres cátedras, a continuación:

Catedra de Selección, Adquisición y Conservación:

- Gestión y Desarrollo de Colecciones
- Valoración, Selección y Expurgo
- Paleografía I y II
- Conservación y Restauración de Materiales

Catedra de Catalogación y Clasificación

- Análisis de Información
- Principios de Catalogación y Clasificación
- Catalogación y Clasificación I y II
- Descripción Documental
- Clasificación y Ordenación Archivística

Departamento de Documentación e Información, a continuación:

Catedra de Documentación e Información:

- Teoría y Práctica de la Ciencia de la Información: documentación
- Introducción al Servicio de Información y Referencia
- Fuentes de Información I y II
- Medios Audiovisuales

Catedra de Bibliografía

- Servicios y Recursos en Ciencias Sociales y Humanidades
- Servicios y Recursos en Ciencia y Tecnología

Catedra de Automatización de la Información

- Introducción a las Tecnologías de la Información y la Comunicación
- Tecnologías de Información Aplicadas a Unidades, Servicios y

Sistemas de Información

Departamento de metodología de la Investigación, a continuación:

Catedra de Lógica y Filosofía de las Ciencias:

- Lógica y Clasificación del Conocimiento Catedra de metodología de la Investigación:
- Metodología de la Investigación I y II
- Matemática Básica
- Estadística General y Aplicada
- Ciencia de la Información comparada e internacional
- Métodos cuantitativos y cualitativos de las ciencias de la información
- Seminario de Tesis

Departamento de Estudio y Comprensión del hombre, a saber:

Catedra de Historia de la Cultura:

- Historia de la Cultura I y II
- Historia de los Soportes I y II

Catedra de Lenguaje y Literatura:

- Socio-política de la información y comunicación
- Expresión oral y escrita
- Ingles I, II, III y IV

Catedra de Ciencias Sociales:

- Sociología
- Desarrollo Económico y Social de Venezuela I y II

Cada una de estas asignaturas deberá disponer de un Programa de Estudio, el cual contenga la justificación, objetivos generales y específicos, contenido, metodología, evaluación y por su puesto referencias bibliográficas, de cada una de las materias que se han de impartir.

3.3.2.3 Interpretación de las áreas temáticas

El Pensum de estudio de la EBA-UCV contempla las siguientes áreas temáticas, las cuales permiten adquirir una formación coherente y sistemática, a saber:

- Área Básica General

Tiene como propósito ofrecer un área común para los estudiantes, la misma garantiza la transformación de la Educación Media a los Estudios Superiores, pero de manera más científica, lo cual facilita el eje investigación-aprendizaje. La mayoría de las asignaturas que se encuentran en esta área dan lugar a instrumentos y estructuras conceptuales que permiten adquirir ciertas habilidades y destrezas para la solución de problemas de diferentes campos. También permiten al estudiante el desarrollo de su propia cultura, lo que trae como consecuencia un mejor desenvolvimiento y competencia en una sociedad que requiere a profesionales de la información bien formados. Por ejemplo, algunas materias del ciclo básico como Lógica tienden a lograr que el estudiante domine las estructuras formales del pensamiento. Otras tienden a desarrollar la capacidad de indagar el conocimiento científico en los diferentes campos del saber, como Metodología de la Investigación y Estadística, Introducción a las Tecnologías de Información y Comunicación, Desarrollo Económico y Social de Venezuela, permiten comparar la realidad con la teoría y deducir las maneras más correctas de solucionar los problemas que se le presenten. Dentro del Ciclo Básico, se pueden encontrar materias introductorias de la carrera, que permitirán al estudiante poder diversificarse hacia el Ciclo Profesional, como: Introducción a las Ciencias de la Información y Principios de Catalogación y Clasificación.

- Área de Administración

Sabiendo que la Administración es un área principal y aceptada a nivel de industria y negocio tanto públicos como privados, resulta indispensable no agregarla como área temática en cualquier pensum de estudio, en este caso relacionada con la organización y administración de Bibliotecas, Archivos y Centros de Documentación e Información. Con frecuencia se suele dividir a la Administración en elementos tales como: planificación, organización, dirección, coordinación, personal y presupuesto. En tanto que los principios suelen estar orientados hacia la división del trabajo, autoridad y responsabilidad, disciplina, unidades de mando y dirección, centralización, jerarquía, área de control, etc. En este sentido un profesional debe adquirir estos elementos y principios básicos de la administración, de forma que le permitan la posterior estructuración de planes u proyectos concretos, integrados al desarrollo económico y social del país, de los servicios bibliotecarios y de la información humanística, científica y tecnológica a nivel nacional. El área de Administración está integrada por las siguientes asignaturas: Principios de Administración; Desarrollo Organizacional: Archivos Administrativos; Archivos Históricos; Instituciones de España y Venezuela. Estas disciplinas, algunas teóricas y otras teórico-prácticas, se integran en un taller vivencial donde el estudiante hará la aplicación de las mismas en proyectos de la administración tanto en Bibliotecología como en Archivología según sea el caso.

- Área de Procesamiento Técnico de Materiales

Esta área mantiene relación con el estudio y el análisis de los diferentes métodos y técnicas de procesamiento de materiales, incluyendo evaluación, selección, adquisición, almacenamiento y organización de los materiales de Bibliotecas, Archivos y Centros de Documentación e Información, hasta la recuperación y diseminación de la información en ellos contenida. El procesamiento técnico de materiales plantea también los problemas de conocimiento y selección de tecnología aplacables a estos procesos, desde las más tradicionales, hasta las más sofisticadas. El área de Procesamiento Técnico de Materiales está integrada por las siguientes asignaturas: Valoración Selección y Expurgo; Principios de Catalogación y Clasificación; Catalogación y Clasificación; Conservación; Clasificación y Ordenación Archivística; Descripción Documental; Conservación y Restauración de Materiales; Paleografía. Estas asignaturas serán aplicadas por el estudiante en el desarrollo concreto de proyectos relacionados con dicha área, en el Taller vivencial respectivo.

- Área de Documentación e Información

Esta área es indispensable y fundamental, ya que, prepara al profesional para que este pueda actuar con total eficacia y eficiencia como intermediario entre la información y los usuarios. Los mismo, deberán conocer las Fuentes de Información tanto las tradicionales como las no tradicionales, con el fin de brindar un excelente servicio que se adapte a las exigencias de los usuarios. La relación que debe tener el profesional en esta área es sumamente estricta, debido a que deberá emplear sus conocimientos y es su responsabilidad manejar el tema de desarrollo económico, social, político y cultural de nuestros pueblos, así como también mantenerse al día en lo que se refiere a la producción, contenido y actualidad de las fuentes. En este sentido se ha concebido y articulado esta área en asignaturas específicas y en temas diseminados en todo el Plan de Estudios. El área de documentación e información está constituida por las siguientes disciplinas: Fuentes de Información; Medios Audiovisuales; Socio-Política de la Información y Comunicación; etc.,

- Área de Investigación

Como su nombre lo indica se trata de la generación de nuevos conocimientos mediante el trabajo de investigación, su finalidad principal, instruir al alumno, inicialmente en las técnicas de investigación documental, como base de todo el proceso investigativo y, posteriormente, en la teoría y la práctica de la metodología de la investigación histórica, descriptiva y experimental. Se pretende por otra parte, que a través de la investigación, en las área de competencia de la carrera, el profesional pueda formular y detectar problemas, posibles respuestas, elaborar hipótesis e identificar variables o factores que inciden en problemas específicos, igualmente, se aspira a que sea capaz, utilizando una metodología adecuada, de lograr resultados y alternativas, soluciones inferidas, probar las soluciones y finalmente comunicar los resultados. El área de investigación está constituida por las siguientes asignaturas: Metodología de la Investigación; Estadística, Ciencia de la Información Comparada e Internacional.

- Área de Estudio y Comprensión del Hombre

Todo profesional de la Información sea cual sea el cargo laboral que desempeñe siempre su trabajo estará dirigido a un público, a usuarios, etc., razón que trae como motivo el hecho del conocimiento humano, el cual deberá estar centrado en la naturaleza de los sujetos para los cuales trabajará, así como las relaciones que se generan entre ese sujeto y las fuentes de información que les satisfagan necesidades inherentes. En este sentido en el área se incluyen asignaturas como las siguientes: Sociología; Servicios y Recursos de Información en Ciencias Sociales y Humanidades; Planificación y Gerencia de Unidades, Servicios y Sistemas de Información; etc.

3.3.2.4 Años de Formación, Capacitación Pragmática y forma de evaluación

El plan de estudio de la Escuela de bibliotecología y Archivología tiene una duración de cinco (05) años de formación, el mismo se encuentra estructurado por diez (10) semestres divididos de la siguiente manera:

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 30 Años de Duración de la EBA-UCV

Por tanto, el Pensum de Estudio de la EBA-UCV, se caracteriza por ser un Plan de Estudio teórico y teórico-práctico, lo que significa que dispone de asignaturas que son completamente teóricas y otras que dentro de su programa de estudio sus objetivos son teóricos alternado con la praxis para su total conocimiento y aprendizaje. Sabiendo que las prácticas proporcionan al estudiante experiencias de aprendizaje directamente vinculadas con la profesión este componente es indispensable en cualquier plan de estudio, ya que, te permite el análisis de conocimientos teóricos y de aplicación asociado a las exigencias laborales de la carrera. La mayoría de las asignaturas de la Escuela de Bibliotecología y Archivología son teórico-prácticas, sin embrago, hay existencia de una sola materia que realice prácticas extraordinarias, es decir, practicas exteriores fuera de las instalaciones de la universidad, realizadas estas en el Instituto Geográfico de Venezuela Simón Bolívar, la misma es:

- Archivos Especiales

Además la escuela cuenta con una práctica profesional “Pasantías”, la cual se define como el ejercicio práctico de tareas inherentes a la profesión, las cuales deberán llevarse a cabo en una Unidad de Servicios de Información (Archivo, Biblioteca o Centro de Documentación); resultando indispensable que durante el lapso de ésta, su planificación, coordinación y supervisión, esté a cargo de un profesional de la especialidad (Archivólogo o Bibliotecólogo) del Centro o Unidad de Servicios donde se realice la pasantía. La misma debe tener una duración de 240 horas de actividades eminentemente prácticas, para una valoración total de seis (6) créditos. Una vez concluido el período de trabajo, el pasante consignará un informe final ante la Coordinación de Pasantías de la Escuela; en el que se expondrán las tareas realizadas.

En cuanto a la forma de evaluación, los aspectos concernientes a la misma, según el Portal Web de la Universidad Central de Venezuela, se rigen por el Sistema y Régimen de Evaluación, el cual representa la normativa y reglamento vigente de la Universidad y a su vez, considerando las especificidades pertinentes de la EBAUCV. En líneas generales a evaluación en la Escuela de Bibliotecología y Archivología se basa en las siguientes características:

- La evaluación es un proceso continuo, acumulativo, progresivo, cooperativo y científico de los resultados alcanzados en el proceso de la enseñanza en relación con los objetivos propuestos para dicho proceso.
- La evaluación se realiza en diferentes niveles, áreas y aspectos del proceso enseñanza- aprendizaje
- El proceso de enseñanza-aprendizaje se evalúa independiente en cada asignatura o actividad docente y para la calificación de los resultados, se aplicará una escala numérica de 0 a 20 puntos de acuerdo a lo establecido en la Ley de Universidades.
- El nivel de aprobación de cada asignatura, considerada individualmente, será la calificación de 10 puntos.
- La forma de evaluación de las asignaturas obligatorias, se le otorga mayor peso a los exámenes escritos en aula en el conjunto de la evaluación global establecida. Estos procedimientos podrán ser los siguientes:
- Pruebas escritas: abiertas, cerradas u objetivas y mixtas.
- Pruebas orales / Pruebas Prácticas / Prueba de libros abiertos
- Trabajos prácticos / Observación / Entrevistas / Discusión socializada / Investigación de documentos
- Seguimientos / Informes / Tareas /Ejercicios en Clase /Interrogatorios
- Cualquier otro procedimiento que permita apreciar el grado y la calidad del rendimiento

Así mismo los profesores deberán proporcionarán a sus alumnos, las pruebas corregidas en las que consta su calificación. Los alumnos podrán expresar al profesor sus opiniones sobre las mimas. EL profesor deberá comentar razonadamente, la referida prueba. El estudiante tiene derecho a apelar el resultado de la revisión de su prueba sólo en aquellos casos de irregularidad en el desarrollo del curso y/o en el proceso de revisión de la misma. A tal efecto el Departamento de la Asignatura respectiva nombrará un Jurado Especial.

3.3.2.5 Identificación de la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación

La Escuela de Bibliotecología y archivología de la Universidad Central de Venezuela tras la última actualización del Pensum de Estudio del año 2005, se replanteo en cuanto a calidad educativa, formar a profesionales de la información integrales, transdiciplinarios, participes del desarrollo del país, capaces de adaptarse a los cambios planteados por la Sociedad del Conocimiento, de aplicar las Tecnologías de Información y Comunicación como una herramienta que sin duda se ve implicada en los diversos procesos de creación y difusión del conocimiento. Sin embargo, como se puede observar en su Pensum de Estudio (Figura, 21, 23 y 25) datan tan solo dos especializaciones, es decir, dos disciplinas distintas, lo que significa que con los cambios originados no se llegó a considerar el carácter transdisciplinar de la carrera, si no que continua considerándose de carácter disciplinar con diversas inclinaciones hacia la interdisciplinariedad, ya que, se mantiene una formación única en el Ciclo Básico y dos disciplinas autónomas. Por esta justificada razón, una de las habilidades que debe tener un Profesional de la Información egresado de la EBA-UCV, es el uso de las TIC, que supone la utilización de las herramientas tecnológicas apropiadas en las actividades propias de la profesión. Motivo por el cual se cuenta con las siguientes asignaturas que promueven el carácter científico y tecnológico:

- Introducción a las Tecnologías de la Información y Comunicación
- Tecnologías de Información Aplicadas a Unidades, Servicios y Sistemas de Información
- Gestión del Conocimiento e Inteligencia Tecnológica

Tres asignaturas que permiten al estudiante de esta carrera introducirse en el mundo de la tecnología y la información, así como también la preparación que estos deben tener para enfrentar todos aquellos retos en la sociedad actual en su vinculación con la computación y la obtención de la información a través de las bibliotecas, archivos, y centros de documentación, que hoy día van enmarcado hacia el mundo de la automatización local e internet. Estas materias permiten a su vez, conocer y manejar por lo menos los conceptos, términos y definiciones más utilizadas en el mundo tecnológico, lo que permite y amplía la participación de grupos multidisciplinarios donde se manejan estos temas además de romper el paradigma de que solo pueden ser los informáticos quienes hablen de tecnología.

El profesional de la Información de la EBA, entenderá de tecnología e incluso puede atreverse a habar y opinar de la misma y más aún respecto a proyectos de automatización de unidades y servicios de información, recuperación de la información mediante sistemas de información, las redes de computadoras e internet. En fin, el estudiante se introduce en el mundo de las organizaciones inteligentes y la gestión del conocimiento.

3.3.2.6 Interpretación del Carácter transdiciplinario

Según la Visión de la EBA-UCV, en la escuela se forman profesionales integrales, transdiciplinarios con capacidad de responder a las exigencias sociales, es decir, organizadores, productores y gestores del conocimiento, capaces de comprender la complejidad de las ciencias. Como se puede apreciar en el Pensum de Estudio en sus Ciclos Profesionales, la Archivología y la Bibliotecología son disciplinas independientes, ya que, son áreas en las que se centran los espacios comunes a la información y sus soportes, por un lado, bibliotecas y libros, por otro, archivos y documentos archivísticos, lo que caracteriza a su Pensum de Estudio totalmente Disciplinar con declives hacia la Interdisciplinariedad, así mismo, se encuentran numerosos estudios de Documentación e Información a lo largo del Pensum, gracias al Departamento de Documentación e Información incluido, el cual brinda tres Cátedras con una total de 10 asignaturas referentes a dichas disciplinas. Sin embargo, respecto a la Museología existe una escasa asignatura que abarca a este campo aun sabiendo que esta disciplina también forma parte de las Ciencias de la Información y por ende su objeto de estudio que también es la información.

3.3.2.7 Interpretación del Pensum de Estudio del Grado en Información y Documentación de la Universidad Complutense de Madrid

El Grado en Información y Documentación conforma uno de los dos grados que proviene de la Facultad de Ciencias de la Documentación de la Universidad Complutense de Madrid. Esta carrera llega a la Universidad en el año 1990, bajo el Real Decreto 1049/1990, 27 de julio, BOE (Boletín Oficial del Estado) nro. 191, de 10 de agosto de 1990, como Escuela Universitaria de Biblioteconomía y Documentación, sin embargo, en el año 2006 se convirtió en la Facultad de Ciencias de la Documentación bajo el acuerdo del Consejo de Gobierno 07/12/2006, suprimiendo así la primera escuela. De acuerdo a como se originaron los términos en España respecto a las Ciencias de la Información, expuestas en el Marco Teórico, las Facultades de Ciencias de la Información y Documentación se encuentran direccionadas de la siguiente manera:

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 31 Matriz de la Facultad de las Ciencias de la Información UCM

Como se puede observar las Ciencias de la Información en la UCM, está dirigida hacia otro enfoque disciplinar, la misma se caracteriza por ser una Facultad compuesta por tres escuelas y se considera una de las facultades pioneras en España de los estudios universitarios de Comunicación Audiovisual. Más que la información, el enfoque de esta ciencia va dirigido hacia la Comunicación. Ahora bien, la Ciencia que nos interesa, se direcciona de la siguiente manera:

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 32 Matriz de la Facultad de las Ciencias de la Documentación UCM

La Facultad de Ciencias de la Documentación, es la que hoy día representa a un sub-campo de las Ciencias de la Información, su Grado en Información y Documentación forma a Profesionales de la Información capaces de aplicar sus conocimientos en las diversas áreas disciplinares que la componen (bibliotecología, documentación, archivología, y centros de información).

El Pensum de Estudio del Grado en Información y Documentación data del año 2009, el mismo se encuentra aprobado por la Agencia Nacional de Acreditación (ANECA), agencia la cual antes de aprobar cualquier tipo de cambios realizados considera el Marco de Referencia Europeo, ya que, los cambios deben estar generados a partir de la relación entre España y Europa. Esta agencia, se encuentra vinculada ampliamente también con todos los centros universitarios españoles que actualmente imparten estudios en el área y es coordinada por la Universidad de Barcelona (Universidad Pionera en la materia).

Las enseñanzas del Graduado en Información y Documentación se estructuran en ocho (08) semestres, donde se impartirán un bloque de materias básicas y cinco módulos temáticos específicos del Grado, más otro de Formación Genérica en Documentación, a los que se añaden las Prácticas y el Trabajo Fin de Grado. La distribución en créditos es de 198 obligatorios (donde se incluyen los 60 correspondientes a las materias básicas, los seis (6) de las Prácticas Externas, los seis (6) del Trabajo de Fin de Grado y 126 de materias incluidas en los distintos módulos que se completarán con 42 créditos optativos. Todas las asignaturas son de seis (6) créditos, con dos específicos de actividades presenciales (50 horas), otros dos de trabajo personal del alumno (50 horas) y otros dos mixtos, donde se podrá alternar la presencialidad y el trabajo personal del alumno según las necesidades de docencia y aprendizaje de las distintas materias. Las Prácticas y el Trabajo de Fin de Grado no se superponen a la planificación docente del Grado, reservándose para su realización el octavo semestre del Título, en el que sólo se impartirán un número mínimo de asignaturas optativas, con el fin de que el alumnado pueda dedicar la mayor parte de su tiempo a estas dos actividades, que se consideran básicas para completar su formación.

El resto de los módulos y materias tiene un desarrollo completo a lo largo de los cuatro años del Grado, donde la optatividad se oferta en el tercero y cuarto curso. Todos los cursos constarán de 60 ECTS (Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos). Esta estructura en módulos y materias según la página web del grado, permite ofertar el mejor modelo de enseñanza para este Título, donde se complementan distintos estudios que llevarán al alumno a ir absorbiendo progresivamente las distintas materias que en ellos se contemplan, por eso su carácter mixto, ya que en todos hay enseñanzas obligatorias y optativas.

En cuanto al Cronograma en el primer y segundo curso se impartirán todas las materias básicas, la mayor parte de ellas en primer curso, donde también se impartirán las materias obligatorias de iniciación en esta disciplina. Serán en 2º y 3º curso donde las materias obligatorias de los distintos módulos se impartan de forma central, dejando para el cuarto (último semestre) la realización de las Prácticas Externas y del Trabajo de Fin de Grado. Las materias optativas se impartirán todas en tercer y cuarto curso, siendo el criterio general de esta oferta la búsqueda de complementar los conocimientos básicos del Título con otros que profundicen en otros ámbitos de conocimiento del área. Por otra parte, los alumnos que deseen cursar Información y Documentación deberán superar 240 créditos ECTS, divididos de la siguiente manera:

- Créditos Obligatorios (198 crs)
- 60 créditos de asignaturas básicas, 10 asignaturas.
- 126 créditos obligatorios, 21 asignaturas
- Créditos Optativos (42 crs), 7 asignaturas (se ofertarán 126 crs optativos, de los cuales el alumno deberá realizar 42 crs)
- Practicas Externas 6 créditos obligatorios.
- Trabajo de Fin de Grado 6 créditos obligatorios.
- Desarrollo en Módulos y Materias

3.3.2.8 Análisis del Contenido Programático del Pensum del GID-UCM

El contenido programático del Pensum de estudio del Grado en Información y Documentación se encuentra compuesto por las siguientes asignaturas, asignaturas que, pertenecen a un Módulo cuyo total es de siete (07):

Módulo 1. Materias Básicas

- Lengua española
- Géneros literarios y transmisión de textos
- Industrias culturales
- Economía de la información y documentación
- Historia de España
- Sociología
- Informática general
- Inglés
- Instituciones de derecho administrativo
- Teoría de la comunicación

Módulo 2. Documentos, Planificación y Evaluación de Unidades y Sistemas de Información

- Administración y gestión de unidades de información y documentación
- Planificación y evaluación de unidades de información y documentación
- Historia de la Cultura Escrita y de las Bibliotecas
- Organización y Gestión de Bibliotecas
- Fondos Bibliográficos antiguos
- Teoría e Historia de la Ciencia de la Documentación
- Políticas de Información y Documentación
- Derechos humanos, ciudadanía y sociedad de la información
- Administración y gestión de Unidades de Información y Documentación
- Marketing en Internet

Módulo 3. Fuentes de Información y Estudios Métricos

- Fuentes generales de información
- Fuentes de información especializada
- Documentación musical
- Documentación de la Unión Europea y publicaciones oficiales
- Fuentes de información y gestión documental para las administraciones públicas
- Documentación fotográfica y audiovisual
- Bibliometría
- Metodología de la investigación científica
- Estudios y formación de usuarios

Módulo 4. Representación y Recuperación de la Información

- Catalogación (I) descriptiva
- Catalogación (II) automatizada
- Análisis y Lenguajes documentales especiales
- Lenguajes documentales
- Lenguajes documentales II
- Búsqueda y Recuperación de la Información
- Sistemas de recuperación e Internet

Módulo 5. Gestión Técnica de Documentos de Archivos

- Archivística I
- Archivística II
- Archivos electrónicos
Estudio del documento medieval
Estudio del documento moderno y contemporáneo Fuentes archivísticas

Módulo 6. Tecnologías de la Información y Edición Digital

- Edición Digital
- Fundamentos y diseño de bases de datos
- Sistemas automatizados en unidades de información
Digitalización, bibliotecas digitales y repositorios documentales Redes y seguridad
Introducción a la programación

Módulo 7. Formación Genérica en Documentación
- Inglés Documental I
- Inglés Documental II
- Latín práctico para Archivos y Bibliotecas
- Derecho de la Documentación y su régimen jurídico
- Historia del Derecho y de las Instituciones españolas (ss. XVIII- XXI)

3.3.2.9 Interpretación de las áreas temáticas

El Pensum de estudio del GID-UCM contempla las siguientes áreas temáticas, las cuales permiten adquirir una formación coherente y sistemática, a saber:

- Formación Básica

Esta área tiene como propósito brindar al graduado una formación complementaria necesaria para un mejor desempeño de su profesión, las materias que la componen se cursan entre el primer y tercer semestre del título. Como puede observarse (contenido programático), las materias básicas expuestas sirven para completar la documentación del profesional de la documentación, que debe manejar con soltura el lenguaje (Lengua), el contacto con los usuarios (Sociología), las nuevas tecnologías (Informática) y las relaciones internacionales (Inglés), además de conocer materias específicas para su labor en Bibliotecas, Archivos y centros de documentación públicos y privados (Historia, Literatura, Derecho, Economía, Empresa, etc.).

- Documentos, Planificación y Evaluación de Unidades y Sistemas de Información

En esta área se estudia la naturaleza de la información; concepto y evolución de los documentos; naturaleza y evolución de los archivos, bibliotecas, centros y servicios; desarrollo histórico y estado actual de la disciplina; legislación y políticas nacionales e internacionales relativas a ella; aspectos sociales, culturales, económicos y legales de la producción y el uso de la información documental; deontología y perfil del profesional de la Información y Documentación; planificación, organización y evaluación de recursos, procesos, servicios y productos de información; desarrollo y mantenimiento de fondos y colecciones; programas de conservación y preservación de documentos; técnicas de gestión de recursos humanos y financieros; técnicas de promoción: marketing y formación de usuarios.

- Fuentes de información y Estudios métricos

En esta área se estudia la Naturaleza y tipología de las fuentes de información; acceso y consulta de fuentes de información electrónica; análisis y evaluación de fuentes; producción, normalización y difusión de fuentes; fundamentos, métodos y técnicas de investigación; recogida y análisis de datos; estadística descriptiva e inductiva; elementos de análisis multivariante; estudios métricos de información; evaluación de la actividad científica; estudios del uso de la información; estudios de usuarios.

- Representación y recuperación de la información

Esta área estudia la catalogación descriptiva; indización; clasificación; resumen; desarrollo, mantenimiento y evaluación de instrumentos de organización, control y acceso; elaboración, mantenimiento y uso de lenguajes documentales; técnicas de recuperación de información; sistemas avanzados de recuperación de información; evaluación de la recuperación de la información.

- Gestión técnica de documentos de archivo

En área estudia la Naturaleza y la Organización de fondos de archivo; identificación y valoración; clasificación y descripción; acceso y difusión; gestión del ciclo de vida de los documentos administrativos; estudio y valoración de los tipos documentales.

- Tecnologías de la información y edición digital

En esta área se estudia la arquitectura de ordenadores; sistemas operativos; lenguajes de ordenadores; sistemas y redes de comunicación; arquitectura de la información; programas de aplicación documental; fundamentos y diseños de bases de datos; edición de documentos digitales; bibliotecas digitales.

- Formación Genérica en Documentación

Acá se profundiza por una parte el conocimiento de idiomas, tanto moderno (inglés) como el latín, indispensable para el estudio de fondos específicos de bibliotecas y archivos; y por otra parte los conocimientos de Derecho relativos a la evolución de las Instituciones españolas y al derecho de la documentación y su régimen jurídico. Materias: Idiomas e Historia del Derecho.

3.3.2.10 Años de Formación, Capacitación Pragmática y forma de evaluación

El plan de estudio del Grado en Información y Documentación tiene una duración de cuatro (04) años de formación, el mismo se encuentra estructurado por ocho (08) semestres divididos de la siguiente manera:

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Forma 33 Años de Duración de la GIF-UCM

En cuanto a la capacitación pragmática el Pensum de Estudio de este grado, se caracteriza por ser tener una Planificación Docente teórica y teórico-práctica, ya que, cada una de sus asignaturas a excepción de algunas, disponen y requieren a lo largo de sus cuatro cursos la práctica para un mayor entendimiento y conocimiento de la misma y de las actividades que deberán emplearse una vez el graduado se encuentre aplicando los aprendizajes obtenidos. El Grado en Información y Documentación cuenta con las siguientes asignaturas que requieren prácticas exteriores en Centros, Unidades o Servicios de Información:

- Documentación de la Unión Europea y publicaciones oficiales
- Latín práctico para Archivos y Bibliotecas
- Fuentes de información especializada
- Fuentes generales de información
- Documentación musical
- Estudios y formación de usuarios
- Fuentes de información y gestión documental para las administraciones públicas
- Metodología de la Investigación Científica

Además, el Grado cuenta con una práctica profesional “Practicum”, la cual, los alumnos deberán desarrollar obligatoriamente en el último semestre, una cantidad entre 150 y 200 horas de prácticas de trabajo en un centro, institución o empresa donde puedan realizar tareas relacionadas directamente con los conocimientos teóricos adquiridos en las clases. Dichos centros serán aquellos que tengan un convenio para tal fin con la Facultad de Ciencias de la Documentación o que puntualmente deseen participar en este proyecto. En cualquier caso, los centros de prácticas deberán reunir requisitos como: Estar relacionados total o parcialmente con el ámbito archivístico, biblioteconómico o documental. Tener alguna dependencia o departamento donde se realicen tareas relacionadas con el mundo de la documentación. Contar con algún profesional de nuestro ámbito que pueda realizar un seguimiento de las prácticas del alumno. El desarrollo de las prácticas Curriculares será supervisado y orientado por el profesor tutor que tenga asignado el alumno. El alumno sólo podrá cambiar de profesor tutor previa consulta a la Comisión de Prácticas y siempre que haya una razón justificada. El perfil de dicho profesor-tutor estará relacionado con el de centro en el que se desarrollan las prácticas del alumno. Las funciones del profesor-tutor serán las siguientes: - Visitar los distintos centros donde los alumnos desarrollen las prácticas. Responsabilizarse de un grupo de alumnos de prácticas explicándole. Dichas Prácticas Externas constan de seis (06) créditos.

En cuanto a la forma de evaluación el Grado en Información y Documentación, la misma se rige por la nueva legislación contenida en el Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, que establece el Sistema Europeo de Créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional (BOE 18 de septiembre), establece y define el nuevo concepto de crédito europeo, como la unidad de medida del haber académico que representa la cantidad de trabajo del estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudios y que se obtiene por la superación de cada una de las materias que integran los planes de estudios de las diversas enseñanzas conducentes a la obtención de títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. Según mencionado reglamento, las evaluaciones se caracterizan de la siguiente manera:

- Artículo 3. Guías Docentes

1. En la Guía Docente se establecerán los criterios y formas de evaluación de cada asignatura, que seguirán el modelo que oficialmente se apruebe. Estas guías son el documento básico de referencia para el estudiante.

- Artículo 8. Modalidades de evaluación

1. Como norma general, la evaluación será continua en todas las asignaturas, realizándose durante el curso diferentes actividades para la valoración objetiva del nivel de adquisición de conocimientos y competencias por parte del estudiante.
2. Las actividades realizadas durante el curso podrán completarse con la realización de un examen o prueba realizada en los períodos reservados al efecto al final de cada cuatrimestre.
3. La participación en algunas de las actividades docentes programadas podrá ser obligatoria, si así se indica en la correspondiente Guía Docente. Se deberán establecer sistemas alternativos de aprendizaje y/o evaluación en los casos señalados en el artículo siguiente.
4. La evaluación de los trabajos de Fin de Grado, que estará orientada a la verificación de las competencias esenciales que otorga el título, se regirá por sus normas específicas, sin perjuicio de la aplicación a estos procedimientos de las garantías fijadas en el presente Reglamento.

3.3.2.11 Identificación de la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación

El Grado en Información y Documentación de la Universidad Complutense de Madrid tras implementar su primer grado en el periodo 2009-2010, de una u otra forma garantiza la mayor existencia e incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación por haberse implementado relativamente de manera reciente. Según el portal web del Grado, indica que además de las salidas laborales tradicionales con el que cuenta el Graduado en Información y Documentación, como bibliotecarios, archiveros, documentalistas o gestores de la información, se pueden señalar otros nuevos yacimientos de empleo entre los que se destacan:

- Web master y arquitecto de la información (páginas Web).
- Gestor de Contenido Web
- En el campo de la educación: bibliotecas de centros docentes y proyectos de alfabetización tecnológica
- En empresas del sector de las tecnologías de la información: gestión informatizada de documentos
- Medios de comunicación
- Servicios de documentación en la empresa
- En el teletrabajo: intermediación en la información y creación de cursos a distancia a través de las nuevas tecnologías.
- En las administraciones públicas: gestión de las redes ciudadanas que intentan acercar la información a los ciudadanos haciendo uso de las nuevas tecnologías.
- En las bibliotecas: acceso a la información en Internet.
- Creación de empresas de consultoría en documentación

Estas capacidades extraordinarias se deben al constante avance tecnológico que se está generando progresivamente en Europa, y más en un país desarrollado como lo es España. Sabiendo esto, es indispensable formar tecnológicamente a un Profesional de la Información, razón por la que, su Pensum Vigente dispone de un Módulo (modulo 6) dedicado únicamente a las Tecnologías de la Información y Edición Digital, compuesta por siete (07) asignaturas que van dirigida únicamente a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Además de la incorporación de las mismas en diversas materias pertinentes a otros Módulos, debido a que la mayoría de las funciones que ejerce un Profesional de la Información en España gira en torno a las tecnologías e internet.

3.3.2.12 Interpretación del Carácter transdiciplinario

En cuanto al carácter transdiciplinario del Grado en Información y Documentación, el Pensum de Estudio analizado sigue el modelo de las instituciones de toda España, lo que lo caracteriza como un Plan Interdisciplinario, ya que los graduados reciben herramientas de diversas disciplinas como la bibliotecología, la archivología, la documentación y las tecnologías de información y comunicación. Este Programa busca combinar todos estos saberes en módulos interdisciplinarios para que el estudiante integre sus conocimientos y los ponga en práctica para desarrollar una visión sistémica, y objetiva, al momento de buscar posibles soluciones, tanto técnicas como humanas, a problemas que se puedan generar en Unidades, Centros o Servicios de Información.

COMPARACIÓN

3.3.3.1 Comparación de los principales aspectos procedentes de la comparación general de cada Pensa de Estudio

Como primer punto de comparación cabe destacar que Venezuela cuenta con un total de ocho (08) instituciones que se encargan de impartir esta titulación, mientras que España cuenta con un total de dieciséis (16) instituciones a nivel nacional que se encargan de impartir dicho grado, sin embargo, se puede observar (figura 6) que se han extinguido cuatro (04) titulaciones recientemente, debido a la absorción de sus asignaturas por parte de otras facultades y escuelas, quedando un total real de doce (12). A continuación, se presenta de lo más general a lo más específico las convergencias y divergencias de los Pensum de Estudio de la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela y el Grado en Información y Documentación de la Universidad Complutense de Madrid.

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 34 Comparaciones Generales de la Titulación

Como bien se observa, la Universidad Central de Venezuela cuenta con una mayor trascendencia en la carrera, a diferencia de la Universidad Complutense de Madrid, exactamente ambas mantienen 46 años de diferencia, cabe destacar que la UCV, es pionera en materia de Ciencias de la Información, en cambio la UCM no, debido a que sus inicios se deben a la Universidad de Barcelona. En cuanto a la vigencia de los Pensa de Estudio, la UCV, cuenta con un Pensum más antiguo que la UCM, ya que, la EBA, no lo actualiza desde el año 2005 que se le aplicaron cambios menores, en cambio el GID, su más reciente Pensum data del año 2010. Los años de duración de ambas carreras se diferencian por un año, siendo la UCV quien tiene mayor trayectoria, a diferencia de la UCM que, debido al Plan Bolonia, cuyo objeto es el establecimiento de un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), estableciera la convergencia de los sistemas universitarios europeos a fin del reconocimiento de los títulos en toda Europa (2010), paso a ser de cinco (05) años a cuatro (04) años de estudios. Seguidamente, se puede visualizar que tanto la modalidad de estudio como el turno de ambas universidades son iguales, ya que, ambas son estudios semestrales que se imparten tanto por el día como por la noche.

En cuanto al nombre de la titulación se refiere, en Venezuela una vez que cursas esta carrera tienes dos opciones, ser Licenciado en Bibliotecología o bien Licenciado en Archivología, no obstante, en España cuentas con una solo opción, Graduado en Información y Documentación, lo que significa que el egresado de esta titulación egresa capacitado para abarcar todas las disciplinas que componen las Ciencias. El motivo por el cual se le denomina Grado y no Licenciatura se debe al sistema comparable de estudios de grado implementado por el EEES. Así mismo, se comparan los créditos correspondientes en cada estudio, disponiendo la UCV de 188 créditos y la UCM de 240 créditos, lo que significa que el Grado en Información y Documentación asigna mayor porcentaje de créditos a sus asignaturas diferencia de Venezuela. Ahora bien, sigamos observando:

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 35 Datos Generales sobre las Escuelas

Como bien se observa, es evidente que la UCM cuenta con mayor capacidad de estructura física que la UCV. En cuanto a sus departamentos y cátedras la UCV cuenta con cinco Departamentos, 13 cátedras y 59 asignaturas, sin embargo, la UCM cuenta con un solo Departamento de 7 cátedras y 38 asignaturas. En cuanto a los profesores ambas escuelas se apoyan en los provenientes de otros departamentos. Actualmente la cantidad de estudiantes de ambas titulaciones se encuentran sobre 612 Venezuela y 297 España diferenciando en un 34,6%. Finalmente se puede observar que la cantidad de estudiantes egresados por parte de la Universidad Complutense de Madrid es mayor con un aproximado de 663 durante los últimos seis años, mientras que la Universidad Central de Venezuela mantiene un aproximado de 391 egresados los últimos seis años.

3.3.3.2 Comparación de los datos de identificación de los Pensa de Estudio

Se compara a continuación los aspectos específicos del Pensum de Estudio de cada titulación. Principalmente comparación del contenido programático de los Pensa de Estudio de la UCV y la UCM.

Contenido Programático

La EBA cuenta con un periodo de 10 semestres mientras que el GID con un periodo de 8 semestres, ambas escuelas cuentan con un Ciclo Básico, sin embargo, solo es una de ellas (EBA-UCV) quien dispone de dos Ciclos Profesionales (Archivología, Bibliotecología), cuando el GID-UCM dispone de un Pensum que independiente del módulo por el que vayas las enseñanzas son progresivamente simultaneas, es decir, cuentas con asignaturas de Archivística, Bibliotecaria y Documentalista. Debido a la disparidad de la cantidad de semestres, y a la disposición y no disposición de Ciclos Profesionales, la comparación a continuación se realizará de a acuerdo a la siguiente clasificación:

1. Cantidad total de materias
2. Distribución de las asignaturas según los ciclos
3. Distribución de las asignaturas según las áreas disciplinares: Bibliotecología, Archivología, Documentación, Museología y Formación General.
4. Distribución de las asignaturas según niveles de optatividad.
5. Distribución de las asignaturas optativas.

1. En relación con la cantidad de materias las titulaciones presentan diferencias. Denota el análisis una considerable disparidad entre las carreras de la Universidad Central de Venezuela (UCV) y la Universidad Complutense de Madrid (UCM). En el Gráfico se presentan las carreras según la cantidad total de materias.

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 36 N ú mero de Materias de la UCV y la UCM

2. Con respecto a la cantidad de materias según los ciclos pudo observarse también diferencias entre las carreras. El mayor número de materias pertenece a los profesionales, como bien se observa, es el Grado en Información y Documentación quien posee el porcentaje mayor en cuanto a las asignaturas profesionales, mientras que la Escuela de Bibliotecología y Archivología es quien, tiene un número mayor de asignaturas generales. Se muestra la composición de las carreras.

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 37 Distribución de las asignaturas seg ú n los ciclos

3. La distribución de las asignaturas dentro de las Áreas disciplinares Archivología, Bibliotecología, Documentación y Museología, se tiene que la distribución por áreas dentro del grupo de materias que pertenecen a Archivología la mayoría las dispone la EBA-UCV por razones obvias, debido a su Ciclo Profesional Archivología, sin embargo, respecto a la Bibliotecología se presenta una heterogeneidad entre ambas universidades, debido a que las mismas presentan la misma cantidad de asignatura de esta área, mientras que la Documentación, se lleva a cabo mayormente en la Complutense, debido a que en la Central son escasas las asignaturas dirigidas a esta disciplina. Finalmente, en el área de Museología, se tiene que tanto la UCV como la UCM, presentan escases en esta área, sin embargo, la UCV, provee una asignatura en su representación.

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 38 Distribución de las asignaturas seg ú n las Á reas Disciplinares

4. Con Respecto a la cantidad y porcentaje de materias obligatorias y optativas que presentan los diseños curriculares, se destaca la EBA-UCV con siete materias optativas para el Ciclo Profesional de Archivología, y diez materias optativas para el Ciclo Profesional de Bibliotecología (entendiéndose por optativas a seminarios, electivas y talleres), y el GID-UCM con siete asignaturas optativas, al igual que el ciclo profesional de archivología. En la siguiente tabla se presentan la cantidad y porcentaje de materias obligatorias y optativas.

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 39 Cantidad y porcentaje de materias obligatorias y optativas

5. Con respecto a las materias no obligatorias analizadas, se expone hacia cual disciplina van orientadas:

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 40 Orientación de las Asignaturas Optativas

En el caso de la Universidad Central de Venezuela (UCV) la totalidad de materias optativas pertenecen al área de otras disciplinas (que, por su puesto, son afines a las Ciencias de la Información, pero con un enfoque más general o direccionado a las tecnologías de información y comunicación), mientras que la Universidad Complutense de Madrid enfoca la mayoría de sus asignaturas optativas hacia la Documentación como tal. Sin embargo, en materia de Bibliotecología y Archivología es la Universidad Central quien dispone de mayores asignaturas optativas a diferencia de la Universidad Complutense de Madrid.

Áreas Temáticas

Referente a las asignaturas correspondientes a las áreas temáticas de la formación en general, principalmente se debe definir cada área con una sigla que permita su identificación y así facilite la realización del grafico posterior. Cabe destacar que en vista de la disparidad de las Áreas Temáticas de Cada carrera se englobo varias áreas de cada universidad por su mayor relación y por ende mejor entendimiento.

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figuran 41 Á reas Temáticas de Ambas Carreras

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 42 Identificación de las Á reas Temáticas de cada carrera

Como se puede observar, en la figura 35, primeramente, se diferencian por la cantidad de áreas con la que cuenta cada universidad, cinco Venezuela y siete España. Así como se puede observar el contraste que presentan las titulaciones de estas áreas, el mismo también se puede apreciar al momento de descifrar las asignaturas que las componen, sin embargo, según el contenido programático de estas asignaturas se logró una unificación entre las áreas de la UCV, como las áreas de la UCM. A continuación, se presenta cual es la universidad con mayor carga de asignaturas según las áreas temáticas:

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 43 Mayor Carga de Asignaturas seg ú n Á reas Temáticas

Como se puede apreciar, es la UCM quien tiene una mayor carga académica respecto a la Área Básica General (ABG), pero no se diferencia mucho de la UCV en el Área de Gestión de Unidades de Información (AGU) quien se lleva la primera posición. Para el Área de Investigación (PI) la UCM cuenta con mayor carga, así como también en el Área de Documentación e Información (ADI). Finalmente, como se logra ver, es la UCV, quien ofrece mayor carga en las dos Áreas de Procesamiento de Información (API) y Recursos y Servicios (ARS).

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 44 Capacitación Pragmática y Forma de Evaluación

Como se puede percibir se denotan más similitudes que diferencias, pues la capacitación pragmática consta de equivalentes condiciones, ya que, ambos estudios son teóricos y teorico-practicos, a su vez, también gozan de prácticas externas que garantizan un mejor desenvolvimiento en el estudiante respecto a una enseñanza específica, y además general, así como también consta de aprendizajes más profundos que preparan y enfrentan al graduando a un contexto más real que favorece las habilidades y destrezas adquiridas durante tantos años de preparación, como lo son las pasantías y/o Practicum. Así mismo se asemejan notablemente en cuanto a métodos de evaluación se refiere, debido a que ambas escuelas se rigen por sistemas superiores, sin embargo, a pesar de tratarse de sistemas distintos, culturas distintas, localizaciones distintas, el sistema se mantiene relativamente igual, pues consta de los mismos mecanismos para evaluar. A excepción de las ponderaciones.

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 45 Incorporación de las TIC

Como se puede observar, en cuanto a las asignaturas obligatorias la UCM imparte un mayor número, sin embargo, la UCV, es quien imparte mayores opciones de optatividad en cuanto al uso de las Tecnologías de Información y Comunicación. También se puede apreciar que la incorporación de las TIC en ambos Pensum se diferencia un poco respecto al contexto que presentan, pues la UCV enfoca más las Tecnologías hacia la automatización documental, mientras que la UCM lo enfoca más hacia la informática y programación.

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Figura 46 Carácter Transdiciplinario

Como bien se aprecia el carácter Transdisciplinar varia, debido a que ambas carreras a pesar de ser partidarias de las Ciencias de la información, mantiene sus enfoques de forma heterogénea, la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela es porque postula dos disciplinas independientes pero a su vez, relacionadas, mientras que el Grado en información y Documentación demanda una formación más amplia en cuanto a las disciplinas que componen las Ciencias de la información.

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Análisis de los resultados de los Pensa de Estudio de ambas Escuelas de Bibliotecología y Archivología

Considerando que el objeto de estudio fue la comparación entre dos Pensa de Estudio, Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela y el Grado en Información y Documentación de la Universidad Complutense de Madrid, es importante tener en cuenta que el Pensum de Estudio de cualquier carrera cumple un papel fundamental, ya que, es el que te garantiza la instrucción adecuada que estas tomando al momento de formarte como profesional. Un Plan Curricular debe tomar en cuenta la filosofía de gestión de la institución, los fundamentos teleológicos, es decir, la concepción que se tiene respecto a la educación y los fines que se pretenden lograr y por supuesto, los fundamentos axiológicos en que se basa la formación, lo que lleva a decir, cual es el tipo de sujeto que se está formando.

Sabiendo que la comparación de estos Pensa de Estudio fue generada entre un continente y otro, es importante señalar lo que establece la UNESCO en el año 1998, en donde recalca que, la calidad requiere que la enseñanza superior esté caracterizada por una dimensión internacional que incluya el intercambio de conocimientos, la creación de sistemas interactivos, la movilidad de profesores y estudiantes y los proyectos de investigación internacionales, teniendo en cuenta los valores culturales y las situaciones nacionales.

A partir de esta declaración, cabe decir entonces que la adopción de nuevos paradigmas pedagógicos en cuanto a la formación debería ser estudiados, ya que, estamos en una era donde no solo se necesitan profesionales sino, personas con suficientes capacidades y herramientas que le permitan desarrollar un sentido crítico, lo que conduce a la solución de problemas de diversas índoles. Razón por la que me atrevo a decir que los docentes no solo deben limitarse a aportar enseñanzas netamente semánticas si no desarrollar la adquisición y dominio de herramientas de razón.

Para llevar a cabo este análisis de los Pensa de Estudio de la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la UCV y el Grado en Información y Documentación de la UCM, se utilizó el método comparado, donde se describieron cada uno de los Pensa, se interpretaron y finalmente se compararon y analizaron, con el propósito de verificar la presencia o ausencia de algunas categorías. En donde se manifiestan los análisis siguientes:

En primer lugar de acuerdo a los datos suministrados en esta investigación es importante mencionar que el Pensum de Estudio de la Escuela de Bibliotecología y Archivología (Venezuela) se encuentra desarrollado en aprendizaje por objetivos, mientras tanto el Grado en Información y Documentación (España) se encuentra desarrollado por aprendizaje por competencias profesionales. Sabiendo esto, h aquí los Análisis de los Resultados por objetivos específicos:

Contenido Programático

1. Considerando que la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la UCV cuenta con un periodo más amplio de preparación a diferencia del Grado en Información y Documentación de la UCM que cuenta con un periodo menor, a fin de llevar a cabo un poco más rápido este proceso de formación, se considera que por lo menos la Especialización de Archivología de la EBA-UCV permita la introducción de su Anteproyecto de Tesis en el semestre nueve, ya que, actualmente su introducción se permite en el semestre 10, lo que conlleva al estudiante de archivología extenderse un semestre más de carrera convirtiendo esta mención en una licenciatura de 11 semestres, es decir, cinco años y seis meses.

2. Se han podido observar en los resultados analogías y diferencias en lo relativo al diseño curricular. Desde la perspectiva de la cantidad de materias encontramos notables diferencias. Existe un nivel de variación muy elevado entre carreras, que oscila entre 25 materias como mínimo y 60 como máximo. Con respecto a la distribución dentro de las áreas, como ya se mencionó, la mayor parte de las asignaturas pertenecen al ámbito de la especialidad, oscilando el nivel de variabilidad de los porcentajes de las materias entre un 50% y un 80% para las asignaturas de los ciclos profesionales, y entre un 20% y un 45% para el área de formación general.

3. Como se pudo observar en la comparación, la EBA-UCV, contiene mayor número de materias en su Ciclo Básico a diferencia del GID-UCM, lo que lleva a recomendar que la Escuela de Bibliotecología y Archivología adentre más sus asignaturas hacia las disciplinas que compone su Pensum que a las materias generales expuestas en el Ciclo Básico.

4. La EBA-UCV focaliza sus enseñanzas más hacia dos áreas disciplinares Bibliotecología y Archivología, mas no extiende ampliamente sus conocimientos hacia otras áreas de las Ciencias como el estudio de la información, la documentación y la museología. El GID-UCM, enfoca sus conocimientos más hacia las diversas disciplinas que componen las Ciencias, sin embrago, profundiza y concentra sus estudios más hacia el área de documentación e información.

5. Partiendo de los ciclos que conciertan los Planes de Estudio de estas dos carreras, se puede decir que Venezuela ofrece una formación más tradicional, con predominio en las disciplinas de las que dispone, además de brindar una formación más amplia al abarcar otras áreas del conocimiento, lo que se supone que responde a las necesidades que requiere las organizaciones, la sociedad y el país. Mientras que España ofrece una formación más focalizada hacia las disciplinas que la componen, al contrario de la EBA, que más que enfocarse en lo tradicional se enfoca en una perspectiva informacionista, de cómo gestionar los servicios, pero no incluye contenidos curriculares referidos hacia la gerencia y administración, ni hacia las técnicas tradicionales básicas, si no más hacia lo científico. Lo que lleva a analizar que, un Profesional de la Información egresado de España no podría desempeñar su labor en Venezuela bien sea en un cargo de Bibliotecólogo o Archivólogo en una institución de cualquier índole, de la misma forma en la que lo podría desempeñar un Profesional de la Información egresado en este país.

6. En cuanto a la fundamentación profesional, la EBA-UCV se caracteriza por ser más técnico-administrativo, esto se debe a que la mayoría de las asignaturas de sus ambos ciclos (Archivología y Bibliotecología) entorna más hacia el procesamiento técnico de los materiales y la administración y gerencia, a diferencia del GID-UCM, quien se caracteriza más por lo técnico-disciplinar, ya que, su ciclo profesional (el resto de los módulos), abarca de manera centralizada sus enseñanzas, enfocadas en las áreas disciplinares que componen las Ciencias de la Información (Archivo, Bibliotecas y Centros de Documentación).

7. En relación con la flexibilidad curricular las titulaciones presentan un diseño rígido. Si bien estas carreras presentan algún porcentaje de asignaturas optativas, al observar globalmente estos resultados podemos concluir que los niveles de optatividad de la UCM son bajos en comparación con la UCV.

Á reas Temáticas

1. Considerando que el Grado en Información y Documentación en su ciclo básico, adentra a sus estudiantes de forma automática desde el primer módulo, con respecto a las disciplinas que conforman las ciencias de la información a excepción de la Museología, la Escuela de Bibliotecología y Archivología en sus cambios menores incluye materias de tipo general en su ciclo básico, lo que quebranta los estudios epistemológicos, teóricos y metódicos de las Ciencias de la Información, lo que trae como consecuencia que el estudiante una vez cursado los primeros cuatro semestres, en donde debe seleccionar la especialidad o disciplina que desea, no conoce si no de forma introductoria la profesión escogida ni el área laboral que desempeñara en un futuro.

2. En cuanto a la fundamentación de los ciclos básicos, el Plan de Estudio de la UCV, responde hacia un enfoque más teórico-general, ya que, abunda el predominio de asignaturas que van redirigidas más hacia una orientación amplia que abarca diversas disciplinas e incluso de otras ciencias, pero que sirven de apoyo para el desarrollo de las capacidades del estudiante. Mientras tanto, la fundamentación de la UCM, responde más hacia una orientación teórico- cultural, debido a que predominan asignaturas con enfoques más históricos, culturales y centrados en la Documentación e Información sin esperar llegar al ciclo profesional.

3. Relativo a la pertinencia académica de los planes, se puede observar que no se denota una correspondencia total entre el Plan de la EBA-UCV, y su forma de gestión institucional, tampoco se logra percibir la correspondencia entre los fines que persigue con la formación profesional y el currículo. Se puede evidenciar con el hecho de que se exprese que los egresados están preparados para aplicar sus conocimientos en materia Museológica, cuando solo se dispone de una sola asignatura, así como también, los profesionales deben incidir en los Centros de Documentación, cuando son escasos los contenidos que apuntan hacia este fin. Sin embargo, con respecto al perfil del egresado de esta escuela, cuya correspondencia es de formar profesionales capaces de recuperar, organizar, clasificar, gestionar, preservar, transferir y difundir información, el resto de sus asignaturas responden a cubrir dichas perspectivas.

4. Así mismo, referente a la pertinencia académica de los planes, se puede igualmente observar, que, por ejemplo, el Plan del GID.UCM, logra una mayor correspondencia con los planes, debido a que el grado expone que forma profesionales capaces de seleccionar, gestionar, organizar y preservar la documentación y la información para que pueda ser utilizada, independientemente de cual sea su formato y soporte, y que el Profesional de la Información esta preparado para cumplir sus objetivos en cualquier Unidad, Centro o Servicio de Información y la mayoría de las asignaturas planteadas en este pensum cumplen con estas expectativas. Además de formar en las cuatro áreas disciplinares.

Capacitación Pragmática

1. Ambos Pensum de Estudio son Teóricos y Teorico-Practicos, lo que significa que tanto el Pensum de la UCV como el de la UCM disponen de asignaturas que aparte de aportar conocimientos epistemológicos a los estudiantes, se les garantiza la praxis que corresponde. Bien sea mediante las Pasantías (Venezuela), Practicum (España), o algunas materias que según el criterio del profesor ameriten practicas internas o externas, pasmadas en los respectivos programas de cada asignatura. Sin embargo, se puede apreciar que es el Grado en Información y Documentación quien contiene la mayor cantidad de asignaturas que conllevan practicas externas en Unidades y Centros de Información a fin de consolidar la teoría con la práctica, mientras que Venezuela cuenta con prácticas escasas en este sentido.

2. En cuanto a la forma de evaluación se asemejan considerablemente, pues a pesar de tratarse de países distintos, las evaluaciones igualmente son pruebas continuas, entendiéndose por estas, practicas, trabajos escritos, exposiciones, informes, etc., y pruebas finales.

Incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación

1. En cuanto a la incorporación de las tecnologías de información y comunicación como eje de conocimiento, ambas Escuelas la contemplan en la estructura de su currículo. La EBA, por una parte, emplea el uso tecnológico como la posibilidad de transversalizar los contenidos instrumentales sobre la tecnología bajo estrategias que promueven el uso crítico de la misma, mientras que, para el GID, su formación tecnológica es más ineludible, debido a que, el contenido de las asignaturas que componen las TIC, va dirigido más hacia el ámbito digital, arquitectura de datos web, gestión de contenido online, etc., para dar respuesta a lo que se demanda en este país actualmente y a nivel mundial.

2. Tomando en cuenta el punto de comparación, la EBA-UCV cuenta con menos cantidad de asignaturas obligatorias referentes a las TIC, mientras que el GID- UCM contiene mayor cantidad de asignaturas obligatorias entornadas a las Tecnologías, sin embargo, al momento de hacer mención de las optativas sucede todo lo contrario. Lo que significa que a raíz de esta diferencia de una u otra manera las obligatorias compensan a las optativas, ya está en cada estudiante su deseo de formarse (en el caso de Venezuela) en cada área del saber ofrecida.

Carácter Transdisciplinar

1. En este caso las divergencias son un poco notorias, debido a que la EBA-UCV dispone de un carácter Disciplinar, ya que, se encuentra compuesto tan solo por dos disciplinas (Bibliotecología y Archivología) más otras inclinaciones hacia las demás disciplinas, mientras que el Grado en Información y Documentación se caracteriza por su carácter Interdisciplinar, debido a la integración de las disciplinas que componen las Ciencias de la información.

2. Por último, partiendo de estos análisis, surgen interrogantes que resultan interesantes de establecer y por ende responder. Como, por ejemplo: ¿Ambos Pensa de Estudio forman en Ciencias de la Información?, ¿La concepción es hacia la ciencia o hacia la tecnología? A fin de dar respuesta a ambas interpelaciones, se puede asegurar que, la Escuela de Bibliotecología y Archivología forma más hacia dos disciplinas distintas, ciencias distintas, pero que tienen un objetivo en común, la información, lo que hace que estas disciplinas se interrelacionen entre sí, mientras que el Grado en Información y Documentación forma de manera más general respecto a la Archivología, Bibliotecología Documentación e Información. En cuanto a la segunda pregunta, la Escuela de Bibliotecología y Archivología mantiene una concepción más hacia la Ciencia que hacia la Tecnología, debido a que el contenido programático que la compone orienta sus estudios hacia las técnicas que deben emplear los Bibliotecólogos y Archivólogos en las bibliotecas y archivos, respecto a sus sistemas de clasificación, sistemas de ordenación, sistemas de transformación, etc., mientras que el Grado en Información y Documentación ha abandonado un poco este sistema tradicional para emplear una gestión de conocimiento hacia el mundo web, digital y electrónico, lo que indica que su concepción es más hacia la tecnología.

RECOMENDACIONES

Luego de la comparación de los diseños curriculares de Bibliotecología y Archivología y Documentación e Información, de dos universidades una venezolana y otra española, que cuentan con estas carreras, se llega a las siguientes recomendaciones:

Contenido Programático EBA-UCV

- Se recomienda que el Currículo de la EBA (y los existentes en Venezuela) sean elaborados a partir de parámetros dirigidos por un ente u organismo superior a escala continental, a fin de manejar las mismas cuantificaciones en materia de Ciencias de la Información a nivel de Latinoamérica. Tal y como se ejecuta en España a nivel europeo mediante la EEES (Espacio Europeo de Educación Superior).

- Se recomienda que en su ciclo básico se sustituyan materias que informen al estudiante lo suficiente en materia de Archivología y Bibliotecología, para que de esta forma los mismos tengan mayor conocimiento y precisión al momento de escoger cuál de las dos especializaciones que ofrece la carrera es la que van a optar.

GID-UCV

- Se recomienda al Pensum del Grado en Información y Documentación

incorporar asignaturas respecto al Área de Administración y Gerencia, ya que, las Unidades, Sistemas y Servicios de Información requieren ser manejados por Profesionales con diversas capacidades, sean estas habilidades gerenciales, administrativas, gestión de proyectos, liderazgo, etc., para de esta manera garantizar un mejor desempeño laboral y una mayor satisfacción a la sociedad que lo demanda. Así como también asignaturas que incluyan más a otras disciplinas como la Museología, para de esta manera ampliar los conocimientos en esta disciplina que también forma parte de las Ciencias de la Información.

- Así mismo, se recomienda al GID-UCM abarcar más sobre las áreas de Bibliotecología y Archivología respecto a las técnicas organizacionales. Si bien es cierto que España es un país que orienta sus funciones hacia las Tecnologías, hacia el mundo digital y on line, y hacia el entorno electrónico, nunca esta demás contar con herramientas bases necesarias que permitan abarcar las áreas tradicionales de las disciplinas, no solo jugando con el formato intangible si no con el intangible también.

Á reas Temáticas

- Se recomienda que se incluya un Departamento con sus respectivas cátedras y materias que mantengan relación con la Museología, ya que, también forma parte de las Ciencias de la Información, y considerando que la Información que se estudia en esta Ciencia es distinta, porque no se trata de libros y documentos si no de obras artísticas, cuadros, esculturas, pinturas, etc., amerita de estudios que amplíen sus técnicas y procedimientos.

- Así mismo se recomienda según lo expuesto en el contenido programático en Venezuela sustituir más Áreas entorno a la Documentación y la Información, y España más áreas que enfoquen a las bibliotecas y archivos, además de la administración y gerencia.

- Al momento de estudiar las Áreas Temáticas, se recomienda una imperceptible combinación entre estos dos Pensum, ya que, las materias que abundan en uno carecen en el otro, combinándose entre sí se podría obtener un Pensum de Estudio muy bien sustentado.

Capacitación Pragmática

- Se recomienda que la EBA-UCV incluya más practicas externas en las materias que lo ameriten, ya que, existe una diferencia entre lo aprendido teóricamente y la aplicación práctica, lo que le atribuye al estudiante una mejor adquisición de los conocimientos y por ende un mejor desenvolvimiento en el área laboral. Mientras tanto el GID-UCM dispone de una mayor cantidad de materias que adicional a la teoría amerita prácticas en instituciones ajenas a las instalaciones de la Universidad.

Incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación

- Se recomienda a la EBA-UCV, mas asignaturas obligatorias con mayor precisión en cuanto a las Tecnologías de Información y Comunicación, de tal manera que los estudiantes tengan la capacidad de realizar y manejar bases de datos, Gestión de Contenidos Web, gestión de redes, etc., para que de esta manera se adapte más a las demandas científico-tecnológicas que se están generando a nivel mundial, y no solo estar adoctrinado a la digitalización de documentos, a las funciones básicas del computador y a la Sociedad del Conocimiento. Esta herramienta facilitaría de mejor manera el ejercicio de la carrera a escala internacional.

Carácter Transdisciplinar

- Se recomienda a la EBA-UCV una actualización al Pensum de estudio, a saber:

- Otorgar una visión Interdisciplinar, es decir, que se le otorgue al profesional de la información egresado en Venezuela, una preparación continua que le garantice las capacidades necesarias para la organización de unidades y servicios de información, capaz de desempeñarse profesionalmente en cualquier institución: bibliotecas, archivos, museos y centros de documentación e información, o bien, incorporar además de la Bibliotecología y Archivología, las demás disciplinas que como mención hacen falta, Documentación, Información y Museología, lo que formara egresados que sean capaces de gerenciar políticas de información y conocimiento en cualquier centro. Cualquiera de las dos opciones que sean considerada permitiría el plantear el cambio de nombre de la Escuela de Bibliotecología y Archivología por la Escuela de Ciencias de la Información, ya que, se estarían abarcando las disciplinas que la compone.

Recomendaciones Generales

1. Se recomienda que las dos Escuelas promuevan encuentros académicos para formular líneas de trabajo curricular conjunto, como es el caso de la definición consensuada del perfil profesional, las competencias personales y profesionales y la organización de áreas o ejes de conocimiento, ya que se trata de formar profesionales para un mismo fin, cuyas condiciones históricas, socio-culturales, económicas y educativas demandan un profesional común. Esta definición conjunta de algunos elementos curriculares permitiría la movilidad horizontal y la cooperación entre profesores y alumnos, quienes podrían participar en proyectos de investigación y desarrollo interinstitucionales, así como también en la conformación de redes de conocimiento y de aprendizaje, soportadas en plataformas tecnológicas que favorezcan el trabajo académico colaborativo y cooperativo, a través de la distancia.

2. Además, las Escuelas deben asumir procesos de autoevaluación y someterse a evaluaciones por parte de organismos externos universales, con el propósito de acreditarse nacional e internacionalmente. En este sentido, se requiere impulsar en América Latina la conformación de un organismo que acredite los programas académicos en Bibliotecología, Archivología y Ciencia de la Información. Esta propuesta puede surgir de la Asociación de Educadores e Investigadores de Bibliotecología, Archivología y Ciencia de la Información de Iberoamérica y el Caribe (EDIBCIC) o de los colegios que agrupan a profesionales de la información. Para ello, pueden considerarse las experiencias y lineamientos existentes en diversos países de América Latina, en relación con la evaluación y acreditación de programas educativos del nivel superior, haciendo enlace con el EEES a fin de estandarizar la formación y garantizar homologaciones internacionales sin necesidad de acudir a equivalencias.

CONCLUSION

Nos encontramos en tiempos de cambios y transformaciones, en donde las instituciones de educación superior están obligadas a realizar sus mayores esfuerzos sistemáticos para evaluar constantemente sus planes y programas, esto con el propósito de ajustarlos a las cambiantes y crecientes demandas de una sociedad que cada día se globaliza más. Los planes de las Ciencias de la Información deben dar respuesta a las necesidades de formación de profesionales comprometidos con la consolidación de sistemas y servicios bibliotecarios y de información en general, que intervengan decisivamente en el enriquecimiento cognoscitivo de la sociedad como una forma de garantizar su desarrollo cultural y educativo.

Una vez analizados los Pensa de Estudio de las carreras de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela y el Grado en Información y Documentación de la Universidad Complutense de Madrid, se estimaba hallar considerables diferencias por tratarse de titulaciones diferentes, con núcleos diferentes, sin embargo, no resulto así, también se pensaba que el Pensum del Grado en Información y Documentación estaría mejor formulado a diferencia del Pensum de la Escuela de Bibliotecología y Archivología, sin embargo, subjetivamente acoto que no es así, ya que, son imperceptibles los cambios que deben realizarse entre estos Pensum para que ambos lleguen a una mejor inserción. Además, que cada pensum de una u otra manera responde a las necesidades actuales del país donde se imparten, pero debemos recordar que, en el caso de Venezuela, se deben incorporar más el uso e implementación de las Tecnologías de Información y Comunicación y no solo para garantizar un mejor desenvolvimiento por parte del Profesional de la Información en materia científica, sino también para ser aplicadas en el ámbito académico en cuanto a la educación e refiere. Y en el caso de España incorporar más las bases técnicas de Archivos y Bibliotecas.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

AREVALO J., Víctor H. (2003). La archivología en las ciencias de la información: estudio de aspectos epistemológicos y contenidos de las ciencias de la documentación, preparados para la carrera de archivística. Buenos Aires: Ediciones del Sur. Citado por: MASTROMATEO, Estela (2005). Bases, Fundamentos y Perfil Profesional Aporte para el Cambio Curricular de la EBA- UCV.

Assumpció Estivill i Rius, L’Escola de Bibliotecàries, 1915-1939 (Barcelona: Diputació de Barcelona, 1992), p. 73-74.

El documento Diplomatura en Biblioteconomia i Documentació (2003) informe d’autoavaluació (Universitat de Barcelona, Facultat de Biblioteconomia i Documentació). Disponible en: http://www..ub.es/biblio/avalua/uatoinformedefinitiu.pdf

BROOKES, B. (1980). The foundations of information science. Part 1: philosophical aspects. Journal of Information Science. 2: 125-133. Organización Internacional de Normalización (ISO), 1988.

BORKO, Harold. (1968) Information science: what is it? American Documentation, 19(1): 3-5, Jan.

CASANOVA, Eugenio. (1928). Archivística. Siena: Stab. arti grafiche Lazzeeri; Leesch, W «Methodik gliederung und bedeutung der Archivwissenschaft», en Archiver und historiken.

CRUZ MUNDET, José Ramón. (1994). Manual de archivística. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez. MARTIN POZUELO CAMPILLOS, M. Paz. La construcción teórica en archivística: el principio de procedencia. Madrid: Universidad Carlos III, 1996; ALBERCH Y FUGUERAS, Ramón. Los archivos entre la memoria histórica y la sociedad del conocimiento. España: UOC, 2003 OTLET, Paul (1934). Traité de documentation, le livre sur le livre. theorie et pratique. Bruxelas: Mundaneum Palais Mundial, p. 373

DESANTES-GUANTER, José María (2000). La documentación en la investigación científica. Madrid: Documentación de las Ciencias de la Información. Nº23, pp. 25-38. Disponible en: http://www.ucm.es/BUCM/revistas/inf/.../.../DCIN0000110025A.PDF

Diplomatura en Biblioteconomia i Documentació (2003): informe d’autoavaluació (Universitat de Barcelona, Facultat de Biblioteconomia i Documentació) se puede consultar en la dirección siguiente: http://www..ub.es/biblio/avalua/uatoinformedefinitiu.pdf.

ERNEST ABADAL, Concepció Miralpeix (1999). “La enseñanza de la Biblioteconomía y la Documentación en la universidad española a finales de los años noventa”, Bid: textos universitaris de Biblioteconomia i Documentació, N. 2

Facultad de Ciencias de la Información (2005). La Documentación e Información: Contexto Científico. Universidad Complutense de Madrid. España: Madrid.

FIDELI, R. (1998) Las comparaciones. Milán. Agnelli.

GARCÍA GUTIÉRREZ, Antonio Luis (1984). Lingüística Documental. -- Barcelona: Mitre. -- Cap. IV y VI.

GONZÁLEZ GONZÁLEZ, Jorge (2004) Esquemario epistemológico de evaluación- planeación educativa. Evaluación-Planeación de los cuerpos académicos y UVADIs (Unidades Académicas de Vinculación Docencia- Investigación CIEES Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. Citado por: RENDON ROJAS, Miguel (2011). Bibliotecología, archivística, documentación: intradisciplina, interdisciplinar o transdisciplinariedad. México: UNAM, Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas.

HEREDIA HERRERA, Antonia. (1991). Archivística general: teoría y práctica. 5ª. ed. Sevilla: Diputación Provincial. P.36.

HURTADO, DARÍO C. (2008). Principios de Administración. Colombia: Instituto Tecnológico Metropolitano. Textos Académicos.

La Constitución Española de 1978». Noticias Jurídicas. Consultado el 12 de febrero de 2011. «Artículo 2».

La Constitución Española de 1978». Noticias Jurídicas. Consultado el 12 de febrero de 2011. «Artículo 137».

LÓPEZ Y., José; Ros G., Juan (1993). ¿Qué es documentación?: teoría e historia del concepto en España. Madrid: Editorial Síntesis. (Biblioteconomía y Documentación).

LÓPEZ YEPES, José (1994). La influencia de Otlet en la Documentación española (Aportaciones a la formación del pensamiento documentario español). Madrid: Revista General de Información y Documentación, Vol. 4, Nº 2.

MASTROMATEO, Estela (2005). Bases, Fundamentos y Perfil Profesional Aporte para el Cambio Curricular de la EBA-UCV.

MCMILLAN, J. y Schumacher, S. (2005). Investigación Educativa. Madrid: Pearson Educación S. A

MOLINA CAMPOS, Enrique (1995). Teoría de la Biblioteconomía. España: Universidad de Granada.

MONTILLA, Leomar J. y PEREZ, Guillermo (2012). Ciencias de la Información: formación, retos y nueva propuesta desde Venezuela. Revista Biblos ISSN 1562-4730

ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DE NORMALIZACIÓN (ISO), 1988.

PAPATZIKOS, Mariketi. (2004). Conformación nueva comisión de cambio curricular. Comisión de Diseño Curricular de la EBA-UCV

PÉREZ ÁLVAREZ, Ossorio, J. R. (1997). Cobertura temática y procedencia institucional de los artículos publicados en la Revista Española de Documentación Científica en sus veinte años de existencia, en Revista Española de Documentación Científica, Vol. 20, 3, 290 - 298.

PORTAL WEB: Archivo General de la Nación. (enero 2011). PNF Ciencias de la Información. 20 de noviembre de 2016, de Archivo General de la Nación Sitio web: http://www.agn.gob.ve/index.php/museo-nacional-de-las-culturas/programa- nacional-de-formacion-en-ciencias-de-la-informacion

PORTELA, Paloma. (1996). Los documentalistas españoles: balance y perspectivas. En: Jornadas Españolas de Documentación Automatizada (5ª. 1996. Cáceres). Cáceres: Universidad de Extremadura; ABADMEX, pág. 147.

POZUELO CAMPILLOS, Martin. (1996). Proyecto docente: archivística. Madrid: Universidad Carlos III de Madrid, Departamento de Biblioteconomía y Documentación, p. 167.

RANGANATHAN, Shiyali Ramamrita (1963). Documentation and its facets: being a symposium of seventy papers by trirty. Londres.

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2017).

REYES BAENA, Juan Francisco (1968). Contribución para la historia de la Facultad. Caracas: Edición de la Facultad de Humanidades y Educación, Pp. 37-39.

RIVIERE, George Henri (1993). La museología: curso de museología: textos y testimonios. Traducción Antón Rodríguez Casal. Madrid: Akal.

SARTORI, G. (1984) La política, lógica y método en las ciencias sociales. México. Fondo de Cultura Económico

SARACEVIC T. (1999). Information Science. Journal of American Society for Information Science;50(12):1051-64.

SPECIAL LIBRARIES ASSOCIATION, (2003). Competencies for information professionals of the 21st Century. [en línea] rev. ed. Citado por: MASTROMATEO,

Estela (2005). Bases, Fundamentos y Perfil Profesional Aporte para el Cambio Curricular de la EBA-UCV.

SOTOLONGO CODINA, Pedro Luis; DELGADO DÍAZ, Carlos Jesús. (2006) “La complejidad y el diálogo transdiciplinario de saberes”. La revolución contemporánea del saber y la complejidad social. Hacia unas ciencias sociales de nuevo tipo. Texto completo disponible en: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/soto/ Capitulo%20IV.pdf.

TAMAYO Y TAMAYO M. (2004). El proceso de la investigación científica. 4a. ed. Limusa, México: Pp: 64-95

THOMASSEN, Theo. (1996). "Cómo se saca el carnet de conducir en la autopista de la información". En: Congreso Internacional de Archivos. 11 p.

Universidad Central de Venezuela (1977). Escuela de Bibliotecología y Archivología. Proyecto de Reforma del Plan de Estudios de la Escuela de Bibliotecología y Archivología. Caracas: La escuela. P. 13.

Universidad Central de Venezuela (2016). Dirección de la Escuela de Bibliotecología y Archivología.

Universidad Central de Venezuela. (2016). Escuela de Bibliotecología y Archivología. Proyecto de Reforma del Plan de Estudios de la Escuela de Bibliotecología y Archivología. Caracas: La escuela, 1977. P. 13.

BILIOGRAFIA CONSULTADA

ANABAD, (2002-2011). Federación Española de Asociaciones de Archiveros, Bibliotecarios, Arqueólogos, Museólogos y Documentalistas (ANABAD). 21 de noviembre 2016, de ANABAD Sitio web: http://www.anabad.org/informacion- general/presentacion

LINAREZ PEREZ, Juan Carlos (2015). La formación del profesional de la información en Venezuela: Aproximación histórico analítica. Revista Biblos ISSN 1562-4730

MASTROMATEO, Estela (2005). Bases, Fundamentos y Perfil Profesional Aporte para el Cambio Curricular de la EBA-UCV.

QUINTERO CASTRO, Nathalia et al. Identificación de las ciencias de la información documental Revista Interamericana de Bibliotecología. Jul. dic. 2009, vol. 32, no. 2; p. 195-229.

RADAMES, Linares (2004). Bibliotecología y Ciencia de la Información: ¿Subordinación, exclusión o inclusión? Acimed: 12 (3). Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol12_3_04/aci07304.htm Consultado: 26/12/2017.

Universidad Complutense de Madrid (2016). Facultad de las Ciencias de la Documentación.

Universidad Central de Venezuela. (2016). Escuela de Bibliotecología y Archivología. Proyecto de Reforma del Plan de Estudios de la Escuela de Bibliotecología y Archivología. Caracas: La escuela, 1977. P. 13

UNESCO (1998). Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo

XXI: visión y acción. [En Línea] Disponible en: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.html.

1 MCMILLAN, J. y Schumacher, S. (2005). Investigación Educativa. Madrid: Pearson Educación S. A

2 BROOKES, B. (1980). The foundations of information science. Part 1: philosophical aspects. Journal of Information Science. 2: 125-133.

3 Organización Internacional de Normalización (ISO), 1988.

4 POZUELO CAMPILLOS, Martin (1996). Proyecto docente: archivística. Madrid: Universidad Carlos III de Madrid, Departamento de Biblioteconomía y Documentación, p. 167.

5 CASANOVA, Eugenio. Archivística. Siena: Stab. arti grafiche Lazzeeri, 1928; Leesch, W «Methodik gliederung und bedeutung der Archivwissenschaft», en Archiver und historiken. Berlín: Staatliche Archivverwaltung, 1956; Schellenberg, T.R. Modern archives: principles and techniques. Chicago: University of Chicago Press, 1964; Lodolini, Elio. Archivística: Principios y problemas. España: Anabad Castilla-La Mancha, 1993; Couture, Carol y Rousseau, Jean Yves. Les fondements de la discipline archivistique. Québec: Universidad de Québec; Heredia Herrera, Antonia. Archivística general: teoría y práctica. 5ª. ed. Sevilla: Diputación Provincial. 1991 36.

6 CRUZ MUNDET, José Ramón (1994). Manual de archivística. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1994; MARTIN POZUELO CAMPILLOS, M. (1996). La construcción teórica en archivística: el principio de procedencia. Madrid: Universidad Carlos III. ALBERCH Y FUGUERAS, Ramón (2003). Los archivos entre la memoria histórica y la sociedad del conocimiento. España: UOC.

7 SCHRETTINGER, Martin. (1808). Versus eines vollständigen lerbuchs der Bibliothekswissenchaft oder Anleitung zur vollkomenen Geschäftfurungeines Bibliothekars in wissenschaftlicher Form absgesfaast. München, 1808 ; 2 Aufl. 1829. Citado por: MOLINA CAMPOS, Enrique (1995 ). Teoría de la Biblioteconomía. España: Universidad de Granada.

8 OTLET, Paul (1934 ). Traité de documentation, le livre sur le livre. theorie et pratique. Bruxelas: Mundaneum Palais Mundial, p.373

9 RANGANATHAN, Shiyali Ramamrita (1963 ). Documentation and its facets: being a symposium of seventy papers by trirty. Londres.

10 AREVALO J., Víctor H. (2003). La archivología en las ciencias de la información: estudio de aspectos epistemológicos y contenidos de las ciencias de la documentación, preparados para la carrera de archivística. Buenos Aires: Ediciones del Sur. Citado por: MASTROMATEO, Estela (2005). Bases, Fundamentos y Perfil Profesional Aporte para el Cambio Curricular de la EBA-UCV.

11 MASTROMATEO, Estela (2005). Bases, Fundamentos y Perfil Profesional Aporte para el Cambio Curricular de la EBA-UCV.

12 AREVALO J., Víctor H. (2003). La archivología en las ciencias de la información: estudio de aspectos epistemológicos y contenidos de las ciencias de la documentación, preparados para la carrera de archivística. Buenos Aires: Ediciones del Sur. Citado por: MASTROMATEO, Estela (2005). Bases, Fundamentos y Perfil Profesional Aporte para el Cambio Curricular de la EBA-UCV.

13 RIVIERE, George Henri (1993). La museología: curso de museología: textos y testimonios. Traducción Antón Rodríguez Casal. Madrid: Akal.

14 BORKO, H. (1968) Information science: what is it? American Documentation, 19(1): 3-5, Jan.

15 Saracevic T (1999). Information Science. Journal of American Society for Information Science;50(12):1051-64.

16 López Y., José; Ros G., Juan (1993) ¿Qué es documentación?: teoría e historia del concepto en España. Madrid: Editorial Síntesis. (Biblioteconomía y Documentación).

* La Información suministrada en este ítem fue con base al material: LINAREZ PEREZ, Juan Carlos (2015). La formación del profesional de la información en Venezuela: Aproximación histórico-analítica. Revista Biblos ISSN 1562-4730

17 PAPATZIKOS, MARIKETI. (2004). Conformación nueva comisión de cambio curricular. Comisión de Diseño Curricular de la EBA-UCV

18 MONTILLA, Leomar J. y PEREZ, Guillermo (2012). Ciencias de la Información: formación, retos y nueva propuesta desde Venezuela. Revista Biblos ISSN 1562-4730

19 ERNEST ABADAL, Concepció Miralpeix (1999). “La enseñanza de la Biblioteconomía y la Documentación en la universidad española a finales de los años noventa”, Bid: textos universitaris de Biblioteconomia i Documentació, núm. 2

20 Assumpció Estivill i Rius, L’Escola de Bibliotecàries, 1915-1939 (Barcelona: Diputació de Barcelona, 1992), p. 73-74.

21 LÓPEZ YEPES, José (1994). La influencia de Otlet en la Documentación española (Aportaciones a la formación del pensamiento documentario español). Madrid: Revista General de Información y Documentación, Vol. 4, Nº 2.

22 GARCÍA GUTIÉRREZ, Antonio Luis. (1984). Lingüística Documental. -- Barcelona: Mitre. -- Cap. IV y VI.

23 DESANTES-GUANTER, José María (2000). La documentación en la investigación científica. Madrid: Documentación de las Ciencias de la Información. Nº23, pp. 25-38. Disponible en: http://www.ucm.es/BUCM/revistas/inf/.../.../DCIN0000110025A.PDF

24 PÉREZ ÁLVAREZ, Ossorio, J. R. (1997). Cobertura temática y procedencia institucional de los artículos publicados en la Revista Española de Documentación Científica en sus veinte años de existencia, en Revista Española de Documentación Científica, Vol. 20, 3, 290 - 298.

25 THOMASSEN, Theo. (1996). "Cómo se saca el carnet de conducir en la autopista de la información". En: Congreso Internacional de Archivos. 11 p.

* Figura 5: LINAREZ PEREZ, Juan Carlos (2015). La formación del profesional de la información en Venezuela: Aproximación histórico analítica. Revista Biblos ISSN 1562-4730

* Las competencias fueron tomadas de la siguiente fuente: Ediciones del Sur. Citado por: MASTROMATEO, Estela (2005). Bases, Fundamentos y Perfil Profesional Aporte para el Cambio Curricular de la EBA-UCV.

27 La Constitución Española de 1978». Noticias Jurídicas. Consultado el 12 de febrero de 2011. «Artículo 2».

28 La Constitución Española de 1978». Noticias Jurídicas. Consultado el 12 de febrero de 2011. «Artículo 137».

29 PORTELA, Paloma. (1996). Los documentalistas españoles: balance y perspectivas. En: Jornadas Españolas de Documentación Automatizada (5ª. 1996. Cáceres). Cáceres: Universidad de Extremadura; ABADMEX, pág. 147.

30 GONZÁLEZ GONZÁLEZ, Jorge. (2004) Esquemario epistemológico de evaluación- planeación educativa. Evaluación-Planeación de los cuerpos académicos y UVADIs (Unidades Académicas de Vinculación DocenciaInvestigación CIEES Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. Citado por: RENDON ROJAS, Miguel (2011). Bibliotecología, archivística, documentación: intradisciplina, interdisciplinar o transdisciplinariedad. México: UNAM, Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas.

31 TAMAYO Y TAMAYO M. (2004 ). El proceso de la investigación científica.4 a. ed. Limusa, México: Pp:64 -95

32 SOTOLONGO CODINA, Pedro Luis; DELGADO DÍAZ, Carlos Jesús. (2006 ) “La complejidad y el diálogo transdiciplinario de saberes”. La revolución contemporánea del saber y la complejidad social. Hacia unas ciencias sociales de nuevo tipo. Texto completo disponible en: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/soto/ Capitulo%20IV.pdf.

33 Ibídem

34 Ibídem

35 Información Obtenida de: REYES BAENA, Juan Francisco (1968). Contribución para la historia de la Facultad. Caracas: Edición de la Facultad de Humanidades y Educación. Pp. 37-39.

36 Universidad Central de Venezuela (1977 ). Escuela de Bibliotecología y Archivología. Proyecto de Reforma del Plan de Estudios de la Escuela de Bibliotecología y Archivología. Caracas: La escuela. P.13.

37 Universidad Central de Venezuela (2016). Dirección de la Escuela de Bibliotecología y Archivología.

38 Facultad de Ciencias de la Información (2005 ). La Documentación e Información: Contexto Científico. Universidad Complutense de Madrid. España: Madrid.

39 y 40 Hurtado, Darío C. (2008 ). Principios de Administración. Colombia: Instituto Tecnológico Metropolitano. Textos Académicos.

41 Fideli, R. (1998 ) Las comparaciones. Milán. Agnelli.42 Real Academia Española (2017 ).

42 Sartori, G. (1984) La política, lógica y método en las ciencias sociales. México. Fondo de Cultura Económico

* Cambios Menores: A las modificaciones de programas de las asignaturas, cambio de denominación de programas, formas, metodología, procedimientos e instrumentos de evaluación siempre y cuando respondan a los reglamentos. Con respecto al total de créditos, eliminación, modificación o creación de ángulos electivos que no impliquen cambio total de créditos, inclusión de cursos propedéuticos siempre que no afecten la ponderación crediticia.

* Cambios Intermedios: Son las modificaciones que se dan a nivel de la estructura y los componentes. Cambios parciales en la estructura del plan de estudio, perfil, sistema de créditos, cursos propedéuticos cuando estos afecten la ponderación crediticia, fundamentos del currículo. Eliminación o inclusión de una asignatura.

* Universidad Central de Venezuela. (2017). Facultad de Humanidades y Educación: Escuela de Bibliotecología y Archivología. Venezuela-Caracas: [En Línea] Disponible en: http://www.ucv.ve/organizacion/facultades/facultad-de- humanidades-y-educacion/escuelas/bibliotecologia-y-archivologia.html

* Universidad Complutense de Madrid. (2017). Facultad de Ciencias de la Documentación: Grado en información y Documentación. España-Madrid: [En Línea] Disponible en: http://documentacion.ucm.es/

42 UNESCO (1998). Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: visión y acción. [En Línea] Disponible en: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.html.

163 de 163 páginas

Detalles

Título
Análisis Comparativo de los Pensa de la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela y el Grado en Información y Documentación de la Universidad Complutense de Madrid
Universidad
Central University of Venezuela
Calificación
20,00
Autor
Año
2017
Páginas
163
No. de catálogo
V377993
ISBN (Libro)
9783668554566
Tamaño de fichero
2341 KB
Idioma
Español
Etiqueta
análisis, comparativo, pensa, escuela, bibliotecología, archivología, universidad, central, venezuela, grado, información, documentación, complutense, madrid
Citar trabajo
Josely Saraith García Vegas (Autor), 2017, Análisis Comparativo de los Pensa de la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela y el Grado en Información y Documentación de la Universidad Complutense de Madrid, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/377993

Comentarios

  • No hay comentarios todavía.
Leer eBook
Título: Análisis Comparativo de los Pensa de la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Universidad Central de Venezuela y el Grado en Información y Documentación de la Universidad Complutense de Madrid


Cargar textos

Sus trabajos académicos / tesis:

- Publicación como eBook y libro impreso
- Honorarios altos para las ventas
- Totalmente gratuito y con ISBN
- Le llevará solo 5 minutos
- Cada trabajo encuentra lectores

Así es como funciona