Wie sich die Professionalität des Erwachsenenbildners gestaltet, soll in dieser Bachelorarbeit untersucht werden. Dabei liegt der Fokus insbesondere auf organisatorischen Handlungsdimensionen, die scheinbar als Verbindung zwischen Profession und Organisation interpretiert werden könnten. Die zentrale Fragestellung der Arbeit lautet daher, welche Bedeutung die Dimension des Organisierens im Verständnis von erwachsenenpädagogischer Professionalität einnimmt.
Zur Beantwortung der zentralen Fragestellung dieser Arbeit ist es im ersten Kapitel notwendig, eine Begriffsdefinition von Profession und Professionalisierung in Abgrenzung zu Professionalität vorzunehmen und in Bezug zur Erwachsenenbildung bzw. dem darin agierenden Personal zu setzen. Im zweiten Kapitel wird die Professionalitätsentwicklung in der Erwachsenenbildung in Bezug auf organisatorisches Handeln untersucht. Hierzu wird zunächst die erwachsenenpädagogische Professionalität detailliert dargestellt und in Bezug zur Organisation gesetzt, um anschließend eine tiefere Definition des Begriffs Organisieren vornehmen und ihn auf pädagogische Spezifizität untersuchen zu können. Daraufhin wird das gegenwärtige Problem zur Trennung von Profession und Organisation anhand von wissenschaftlichen Beiträgen und dessen Auswirkungen auf die Professionalität von Erwachsenenbildnern detailliert dargestellt.
Im vierten Kapitel werden die Begriffe Organisieren und Planen in Bezug auf ihre pädagogische Spezifizierung als Dimension von erwachsenenpädagogischer Professionalität vorgestellt und weiterführend unter dem Begriff professionelles Organisieren zusammengefasst, um anschließend die Bedeutung von professionellem Organisieren in Bezug auf erwachsenenpädagogische Professionalität anhand von wissenschaftlichen Stellungnahmen untersuchen zu können. Am Ende von Kapitel vier werden die Ergebnisse gebündelt und in Bezug zu dem Diskurs über erwachsenenpädagogische Professionalitätsentwicklung gesetzt. In Kapitel fünf folgen ein Fazit und ein abschließender Ausblick auf den weiteren Diskurs zur Professionalitätsentwicklung in der Erwachsenenbildung.
Inhaltsverzeichnis
1.) Einleitung
2.) Begriffsdefinitionen und theoretische Einführung
2.1) Profession, Professionalisierung und Professionalität
2.2) Die Erwachsenenbildung und ihr Personal
3.) Erwachsenenpädagogische Professionalität und Organisation
3.1) Dimensionen erwachsenenpädagogischer Professionalität
3.2) Organisieren – eine (pädagogische) Begriffsdefinition
3.3) Zur Trennung von Profession und Organisation
4.) Organisieren und Planen als Dimension von erwachsenenpädagogischer Professionalität
4.1) Professionelles Organisieren – eine Zusammenführung der Begriffe Organisieren und Planen
5.) Die Bedeutung von professionellem Organisieren im Verständnis von erwachsenenpädagogischer Professionalität
6.) Fazit und Ausblick auf die Professionalitätsentwicklung in der Erwachsenenbildung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Bachelorarbeit untersucht, welche Bedeutung die Dimension des Organisierens im Verständnis von erwachsenenpädagogischer Professionalität einnimmt, und hinterfragt dabei die im wissenschaftlichen Diskurs traditionell postulierte Trennung von Profession und Organisation.
- Grundlagen zu Profession, Professionalisierung und Professionalität
- Struktur und Personal in der Erwachsenenbildung
- Verhältnis von erwachsenenpädagogischer Professionalität und Organisation
- Pädagogische Spezifizierung der Begriffe Organisieren und Planen
- Konzeptualisierung von "professionellem Organisieren" als Handlungsdimension
Auszug aus dem Buch
3.2) Organisieren – eine (pädagogische) Begriffsdefinition
In den erziehungswissenschaftlichen Diskursen finden Begriffe wie ‚Organisieren‘ kaum Bedeutung und wenn, dann werden sie nicht als klassische Grundbegriffe der Erziehungswissenschaften behandelt (vgl. Feld/Seitter, 2016, S. 67). Feld und Seitter arbeiten für die erziehungswissenschaftliche Sichtweise vier unterschiedliche Begriffsvarianten von Organisieren heraus: Abspaltung, Invisibilisierung, Delegation und Generalisierung. Sie erläutern: Organisieren wird zunächst als ein Gegenbegriff des ‚Eigentlichen‘ des Pädagogischen verstanden und damit häufig mit Verwaltungsarbeit verknüpft (Abspaltung). Weiterhin findet Organisieren in der Erziehungswissenschaft als notwendige Tätigkeit zwar Erwähnung, sie ist aber nicht wirklich als inkorporierte Handlungsform sichtbar und kann nicht weiter spezifiziert bzw. pädagogisch ausgelegt werden (Invisibilisierung). Hinzukommend gilt Organisieren nicht als ein eigenständiger, pädagogisch auszulegender Begriff, sodass Organisieren auf Begrifflichkeiten, wie Verwalten, Planen, Gestalten, Arrangieren und Managen delegiert wird (Delegation). Zuletzt wird Organisieren zwar als ein Oberbegriff benutzt, jedoch sofort mit anderen (Tätigkeits-)Begriffen gleichgesetzt und umschrieben (Generalisierung).
In diesem Sinne sprechen Feld und Seitter (2016) auch von einem allgemeinen Begriff des ‚Organisierens‘ der sich auf die Organisationsebene von pädagogisch Tätigen bezieht. Grundsätzlich definieren sie Organisieren als das Aufgliedern und Zusammenführen von Einzelhandlungen, die das Ziel haben, effektive und effiziente Arbeitsprozesse zu realisieren (vgl. ebd. S. 63). „Es handelt sich somit um eine Tätigkeit der Ermöglichung, bei der es darum geht, Dinge, Menschen oder Handlungen zur richtigen Zeit, am richtigen Ort, für den richtigen Zweck zur Verfügung zu haben“ (ebd. S. 63).
In den Wirtschaftswissenschaften werden organisationale Prozesse als eine Funktion des Managements zur effektiven und effizienten Zielerreichung betrachtet (vgl. Vahs, 2012, S. 20ff.). Dabei differenziert sich das Organisieren in zwei zielgerichtete Tätigkeitsbereiche: Organisieren als Strukturtechnik und Organisieren als Managementaufgabe. „Bei den strukturtechnischen Ansätzen geht es um die Aufteilung einer Organisation in unterschiedliche Arbeitseinheiten und um die entsprechende (sinnvolle) Neu-Verbindung. Beim Organisieren als Managementaufgabe geht es dagegen um die allgemeine
Zusammenfassung der Kapitel
1.) Einleitung: Die Arbeit thematisiert den stetigen Strukturwandel in der Erwachsenenbildung und die daraus resultierende Notwendigkeit, professionelle Kompetenzen des Personals weiterzuentwickeln, wobei der Fokus auf der Rolle der organisatorischen Handlungsdimension liegt.
2.) Begriffsdefinitionen und theoretische Einführung: Es erfolgt eine begriffliche Differenzierung von Profession, Professionalisierung und Professionalität, eingebettet in den Kontext der heterogenen Beschäftigungsverhältnisse in der Erwachsenenbildung.
3.) Erwachsenenpädagogische Professionalität und Organisation: Dieses Kapitel beleuchtet die traditionelle Trennung von Profession und Organisation im Diskurs und untersucht erste Ansätze zur pädagogischen Spezifizierung des Begriffs „Organisieren“.
4.) Organisieren und Planen als Dimension von erwachsenenpädagogischer Professionalität: Hier werden die Begriffe Organisieren und Planen theoretisch zusammengeführt, um sie als notwendige Ergänzung zum pädagogisch-didaktischen Handeln zu begründen.
5.) Die Bedeutung von professionellem Organisieren im Verständnis von erwachsenenpädagogischer Professionalität: Das Kapitel diskutiert, inwiefern professionelles Organisieren als Handlungsdimension zur Symbiose von Profession und Organisation beitragen kann.
6.) Fazit und Ausblick auf die Professionalitätsentwicklung in der Erwachsenenbildung: Das Fazit resümiert die Notwendigkeit, ein erweitertes Konzept der Professionalität zu entwickeln, das organisatorische Tätigkeiten explizit als professionelle Handlungsdimensionen integriert.
Schlüsselwörter
Erwachsenenbildung, Professionalität, Professionalisierung, Profession, Organisieren, Planen, Organisation, pädagogisches Handeln, situative Handlungskompetenz, Strukturwandel, Weiterbildung, Organisationspädagogik, Kompetenzentwicklung, Handlungsdimension, Qualifizierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Professionalitätsentwicklung von Erwachsenenbildnern und hinterfragt kritisch, warum organisatorische Aufgaben im wissenschaftlichen Verständnis oft von der eigentlichen pädagogischen Profession getrennt werden.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen sind das Verständnis von Profession und Professionalität in der Erwachsenenbildung, die Bedeutung von Organisation für pädagogisches Handeln sowie die pädagogische Spezifizierung der Begriffe Organisieren und Planen.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Ziel ist es, das „professionelle Organisieren“ als relevante Handlungsdimension in den Diskurs über erwachsenenpädagogische Professionalität aufzunehmen und so die künstliche Trennung von Profession und Organisation aufzuheben.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine tiefgehende Literaturanalyse und die Auseinandersetzung mit theoretischen Ansätzen aus Erziehungswissenschaft, Soziologie und Wirtschaftswissenschaften, um Begriffe neu zu definieren und zu verknüpfen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil analysiert die theoretischen Grundlagen der Professionalität, stellt die Rolle des Personals in der Erwachsenenbildung dar und leitet aus bestehenden Diskursen eine neue, integrierte Sichtweise auf das professionelle Organisieren ab.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Erwachsenenbildung, Professionalität, professionelles Organisieren, Organisation, pädagogisches Handeln und situative Handlungskompetenz geprägt.
Warum wird im Diskurs bisher an der Trennung von Profession und Organisation festgehalten?
Der Diskurs trennt diese Bereiche, da er von unterschiedlichen Handlungslogiken ausgeht: während pädagogisches Handeln fallbezogen und situativ ist, wird Organisation häufig mit standardisierten Abläufen und bürokratischer Routine assoziiert.
Wie unterscheidet sich "professionelles Organisieren" von normaler Verwaltungstätigkeit?
Professionelles Organisieren wird nicht als rein administrative Aufgabe verstanden, sondern als eine dynamische, zielorientierte Prozessgestaltung, die direkt der Qualitätssicherung pädagogischer Lehr-Lern-Settings dient.
- Arbeit zitieren
- Corinna Schumann (Autor:in), 2017, Professionalitätsentwicklung in der Erwachsenenbildung, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/378051
