Die Schere zwischen arm und reich geht immer weiter auseinander. Doch welcher Zusammenhang besteht zwischen dieser steigenden sozialen Ungleichheit und den Bildungschancen in Deutschland? Dieser Frage soll in der Arbeit nachgegangen werden. Anhand des erweiterten Kapitalbegriffs von Pierre Bourdieu soll aufgezeigt werden wie sich Akteure im sozialen Raum positionieren. Mit Hilfe des Habituskonzeptes wird anschließend veranschaulicht warum den Handlungsspielräumen des Einzelnen Grenzen gesetzt sind, wie sich Gesellschaft reproduziert, welche Mechanismen dabei eine Rolle spielen und wie es um die Verteilung der Chancen steht.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Anwendung von Bourdieus Kapital- und Habituskonzept auf Bildungschancen
- Einordnung ausgewählter Befunde aus PISA und IGLU
- 17 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Der soziale Raum bei Bourdieu
2.1 Die Weiterentwicklung des Kapitalbegriffs
2.2 Der Habitus: Ein psychologisches System von Grenzen
2.3 Die daraus resultierende Chancenungleichheit
3. Die Familie als primäre Sozialisationsinstanz und Ausgangspunkt der Reproduktion von sozialer Ungleichheit
3.1 Zusammenhang von Arbeit und Erziehung
3.2 Die Rolle der Sprache
4. Das dreigliedrige Schulsystem als Repräsentant des gesellschaftlichen Klassenmodells
4.1 Folgen der Bildungsexpansion
4.2 Vier entscheidenden Bereiche
5. Empirische Befunde durch PISA und IGLU
5.1 Relevante Ergebnisse
6. Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, welcher Zusammenhang zwischen sozialer Ungleichheit und Bildungschancen in Deutschland besteht. Dazu verbindet sie Bourdieus Kapital- und Habituskonzept mit Überlegungen zur familiären Sozialisation und zur schulischen Selektion und betrachtet ausgewählte Befunde internationaler Bildungsstudien.
- Kapitalarten, sozialer Raum und Habitus bei Pierre Bourdieu
- Familie, Arbeitsbedingungen und Erziehung
- Sprachcodes und soziale Herkunft
- Bildungsexpansion und Selektionsmechanismen im Schulsystem
- Ausgewählte Befunde aus PISA und IGLU
- Bildungschancen und bildungspolitische Handlungsmöglichkeiten
Auszug aus dem Buch
Die Rolle der Sprache
Während sich Kohn vorwiegend mit Arbeitsverhältnissen und deren Auswirkungen auf Erziehungsstile beschäftigte, richtete der Sozialisationstheoretiker Basil Bernstein (1972) sein Hauptaugenmerk auf die innerfamiliäre Kommunikation. Auch hier spielen die Arbeitserfahrungen der einzelnen Akteure eine wichtige Rolle. In Berufen in denen Personen eher restriktiven Arbeitsbedingungen ausgesetzt sind, wird auch in einer restriktiven, unflexiblen, eher geschlossenen Form kommuniziert. Bernstein unterscheidet zwischen zwei wesentlichen Sprechweisen. Dem elaborierten Sprachcode und dem restringierten Sprachcode. Laut dieser Theorie kommunizieren Mütter der Mittelschicht, indem sie ihre Absichten durch Bezugnahme auf Umwelt und deren Organisationen verständlich machen. Schon geringfügige syntaktische Abänderungen in den Satzkonstruktionen geben dem Kind Aufschluss über den veränderten Gefühlszustand seiner Mutter. Das Kind erwirbt die Fähigkeit des Verständnisses von indirekten Ausdrucksformen. Beim restringierten Sprachcode hingegen – der nach Bernstein vor allem in der Unterschicht vorherrscht – finden nicht-sprachliche bzw. einfache Sprachstrukturen Anwendung. Da Absichten nicht näher erläutert und in Bezug gesetzt werden, ist die Sprache nicht das wichtigste Mittel der Kommunikation. Das Kind lernt auf Anhaltspunkte zu reagieren. Diese Form der Sprache hebt direkte Zusammenhänge maximal hervor. Emotionale und kognitive Differenzierungen rücken in den Hintergrund. Die Folgen der Benutzung dieses Sprachcodes sind dass es Personen durch das Fehlen der Tiefenstruktur der Kommunikation schwer möglich ist, gesellschaftlich relevantes Wissen zu erwerben und es ihnen schwer fällt mit Angehörigen höherer Schichten im selben Modus zu kommunizieren (vgl. Ecarius, Köbel, Wahl 2011, S.77ff.).
Dass die Theorien von Kohn, Bernstein aber auch jene von Bourdieu keine sozio-kulturellen Modeerscheinungen waren, sondern bis heute Aktualität genießen stellen unter anderem Maaz, Baumert und Trautwein in ihrem Beitrag fest:
„Insgesamt scheinen sich Familien schichtspezifisch so stark in der Sprachkultur, der Wertschätzung von Lernen und Bildung und der Vermittlung von Lernstrategien zu unterscheiden, dass man von schichtspezifischen, habitualisierten Lerngewohnheiten sprechen kann. Die unterschiedliche Sozialisations- und Bildungsgeschichte von Kinder unterschiedlicher sozialer Herkunft schlägt sich in Ihren schulischen Leistungen bereits zu Beginn der Schullaufbahn nieder (Krüger, Rabe-Kleberg, Kramer, Budde 2010, S.71).“
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Einleitung führt in die Frage nach dem Zusammenhang zwischen sozialer Ungleichheit und Bildungschancen ein und stellt den Aufbau der Untersuchung vor.
Der soziale Raum bei Bourdieu: Das Kapitel erläutert Bourdieus Kapitalarten und Habituskonzept und setzt sie zur Reproduktion ungleicher Chancen in Beziehung.
Die Familie als primäre Sozialisationsinstanz und Ausgangspunkt der Reproduktion von sozialer Ungleichheit: Im Mittelpunkt stehen Zusammenhänge zwischen elterlichen Arbeitserfahrungen, Erziehungspraktiken und familiärer Sprache.
Das dreigliedrige Schulsystem als Repräsentant des gesellschaftlichen Klassenmodells: Das Kapitel betrachtet die Bildungsexpansion und erörtert schulische und außerschulische Mechanismen sozialer Selektion.
Empirische Befunde durch PISA und IGLU: Ausgewählte Ergebnisse der Leistungsvergleichsstudien werden im Hinblick auf soziale Herkunft und Bildungskompetenzen dargestellt.
Ausblick: Abschließend diskutiert die Arbeit Herausforderungen für die Bildungsgerechtigkeit und mögliche bildungs- und sozialpolitische Ansätze.
Schlüsselwörter
Soziale Ungleichheit, Chancenungleichheit, Bildungssystem, soziale Herkunft, Pierre Bourdieu, sozialer Raum, Habitus, Kapitalarten, Sozialisation, Familie, Sprachcodes, Bildungsexpansion, Schulsystem, PISA, IGLU
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt den Zusammenhang zwischen sozialer Ungleichheit und ungleichen Bildungschancen in Deutschland.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Bourdieus Gesellschaftstheorie, familiäre Sozialisation, Sprache, schulische Selektion und internationale Bildungsstudien.
Welche Frage verfolgt die Untersuchung?
Sie fragt, wie soziale Ungleichheit mit den Bildungschancen zusammenhängt und welche Mechanismen zur Weitergabe ungleicher Chancen beitragen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet sozialwissenschaftliche Theorien und Fachliteratur aus und zieht ausgewählte veröffentlichte Befunde aus PISA und IGLU heran.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil untersucht den sozialen Raum und den Habitus, die Rolle der Familie sowie die Struktur und Selektionsmechanismen des Schulsystems.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören soziale Ungleichheit, Bildungschancen, Habitus, Kapitalarten, Sozialisation und soziale Herkunft.
Welche Bedeutung haben Kapital und Habitus bei Bourdieu?
Die Arbeit nutzt die verschiedenen Kapitalarten und den Habitus, um soziale Positionen und deren Zusammenhang mit Handlungsmöglichkeiten und Bildungschancen zu erläutern.
Wie wird der Zusammenhang zwischen Sprache und Sozialisation behandelt?
Die Untersuchung stellt Bernsteins Unterscheidung zwischen elaboriertem und restringiertem Sprachcode vor und betrachtet deren Zusammenhang mit familiärer Kommunikation.
Welche Rolle spielen PISA und IGLU?
Ausgewählte Befunde der beiden Studien dienen dazu, die theoretischen Überlegungen zu sozialer Herkunft und Bildung empirisch einzuordnen.
- Quote paper
- Mario Haller (Author), 2013, Soziale Ungleichheit. Eine Untersuchung zum Zusammenhang von sozialer Ungleichheit und Chancenungleichheit im Bildungssystem, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/378864
