Die Autoren des Buches „Texte bearbeiten, bewerten und benoten“ sind Dr. Ingrid Böttcher, Mitarbeiterin am Germanistischen Institut der RWTH Aachen, sowie Dr. Michael Becker-Mrotzek, der als Professor für Deutsche Sprache und ihre Didaktik an der Universität Köln tätig ist.
Das Buch erschien in seiner ersten Auflage im Jahr 2003 beim Verlag Cornelsen Scriptor, Berlin.
Ausgehend von Ergebnissen der modernen Schreibforschung und der Forderung nach einer prozessorientierten Schreibdidaktik zeigen die Autoren Dr. Ingrid Böttcher und Dr. Michael Becker-Mrotzek in diesem Buch innovative Möglichkeiten zur Bearbeitung, Bewertung und Benotung von Schülertexten in der Grundschule auf.
Drei zentrale Perspektiven finden bei ihren Überlegungen Berücksichtigung:
Erstens die der Schüler mit ihren aus dem jeweiligen Stadium ihrer Schreibentwicklung resultierenden Fähigkeiten und Bedürfnissen, zweitens die des Lehrers als Berater von Schreibprozessen und drittens die des Schreibens als komplexe Handlung selbst.
Das Buch bietet Anregungen, Schreibanfänger durch assoziative, freie, kooperative und kreative Schreibaufgaben und durch eine motivierende Schreibsituation bei den ersten Schritten zu einer umfassenden Schreibkompetenz begleitend zu unterstützen.
Darstellung finden hierbei solche Unterrichtsimpulse, die es den Schülern ermöglichen, in einem offenen und kommunikativen Unterricht individuelle Schreiberfahrungen zu machen und Sprache im Umgang mit ihren eigenen Texten aktiv zu entdecken. Gleichzeitig beabsichtigen die hier beschriebenen Verfahren, Assoziations- und Ausdrucksfähigkeit, Dialogfähigkeit, Imaginationskraft und Kreativität der Kinder aufzubauen und zu fördern.
Theoretische Hintergrundinformationen, welche die Vorschläge Böttchers und Becker-Mrotzeks begründen, werden ergänzt durch zahlreiche konkrete Unterrichtsideen, die den Leser ermutigen, die dargestellten Verfahren in die eigene Unterrichtspraxis zu integrieren.
Inhaltlich gliedert sich das Buch in zwölf Kapitel, welche fünf größere Themenbereiche behandeln; hierbei wählen die Autoren einen für das Verständnis des Lesers sinnvollen Aufbau: Theoretische Grundlagen zum Schreiben, zu Textarten und zu schreibdidaktischen Aspekten stellen den Ausgangspunkt für die weiteren Ausführungen zur Entwicklung von Schreibkompetenz im Grundschulalter, zur Textbewertung und –beurteilung und abschließend zur Benotung von Schülertexten bzw. dazu alternativen Verfahren dar.
Inhaltsverzeichnis
1. Erstes Kapitel
2. Zweites Kapitel
3. Drittes Kapitel
4. Viertes Kapitel
5. Fünftes Kapitel
6. Sechstes Kapitel
7. Siebtes Kapitel
8. Achtes Kapitel
9. Neuntes Kapitel
10. Zehntes Kapitel
11. Elftes Kapitel
12. Zwölftes Kapitel
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel der Arbeit ist die Rezension und methodische Einordnung des Fachbuchs von Böttcher und Becker-Mrotzek, welches innovative, prozessorientierte Wege zur Bearbeitung, Bewertung und Benotung von Schülertexten in der Grundschule aufzeigt.
- Historische Entwicklung der Schreibdidaktik und aktuelle Forschungstendenzen
- Theoretische Fundierung des Schreibprozesses (nach Flower und Hayes)
- Methoden des prozessorientierten Schreibunterrichts
- Kriteriengeleitete Textbewertung und Feedbackkultur
- Portfoliogestützte Lernbegleitung im Grundschulalter
Auszug aus dem Buch
Das dritte Kapitel
Das dritte Kapitel dient den Autoren dazu, den Leser in solche Methoden des Schreibunterrichts einzuführen, die einer prozessorientierten Schreibdidaktik gerecht zu werden versuchen. Begründung finden diese Verfahren (im Gegensatz zu den traditionellen Aufsatzarten) insbesondere durch ihren Anspruch, an die realistische soziale (Schreib-) Wirklichkeit der Schüler anzuknüpfen. In diesem Zusammenhang stellen Böttcher und Becker-Mrotzek folgende Verfahren vor: Das „Schreiben nach Textarten“, das „kreative Schreiben“, das „kooperative Schreiben“ sowie das „Schreiben in elektronischen Umgebungen“. Hierbei gehen die Autoren sehr detailliert vor und zeigen die Vorteile und Ziele solcher Verfahren auf: Es geht um die Bewältigung kommunikativer Anlässe, um Möglichkeiten des bewussten Planens, Reflektierens und Überarbeitens, um die Entfaltung von Ausdruckskraft und Imaginationsfähigkeit, um die Überwindung von Schreibblockaden und die Erhöhung von Schreibmotivation – Aspekte die den Leser insofern neugierig machen, als dass sie in der Unterrichtswirklichkeit des Schreibunterrichts oft kaum Beachtung finden.
Zusammenfassung der Kapitel
Erstes Kapitel: Bietet einen historischen Abriss der Schreibdidaktik vom 18. Jahrhundert bis zur „kommunikativen Wende“ und führt in die prozessorientierte Perspektive ein.
Zweites Kapitel: Klärt die Grundbegriffe Schrift, Text und Schreiben und erläutert den Schreibprozess anhand des Modells von Flower und Hayes.
Drittes Kapitel: Stellt moderne Methoden wie das kreative und kooperative Schreiben vor, die den Fokus auf die Schreibwirklichkeit der Schüler legen.
Viertes Kapitel: Beschreibt die Phasen der Schreibentwicklung von den ersten Schreibversuchen bis zur literalen Orientierung.
Fünftes Kapitel: Analysiert Faktoren der Schreibentwicklung und deren Konsequenzen für die Gestaltung motivationsfördernder Schreibaufgaben.
Sechstes Kapitel: Entwickelt einen Kriterienkatalog zur Textbewertung unter Einbeziehung des „Züricher Textanalyserasters“.
Siebtes Kapitel: Differenziert zwischen verschiedenen Textgruppen und bietet spezifische Bewertungskataloge sowie Verfahren für kreative Schreibleistungen an.
Achtes Kapitel: Diskutiert die Rolle des Lehrers als Schreibberater und thematisiert die Bedeutung der Schülerselbstbewertung.
Neuntes Kapitel: Führt in die Theorie und Praxis der Textüberarbeitung ein und erläutert notwendige methodische Maßnahmen.
Zehntes Kapitel: Präsentiert kreative Verfahren zur Förderung von Überarbeitungsprozessen, wie z.B. die „Textlupe“ oder Schreibkonferenzen.
Elftes Kapitel: Plädiert für eine veränderte, prozessorientierte Benotungspraxis durch den Einsatz von Kriterienkatalogen.
Zwölftes Kapitel: Stellt den Einsatz von Portfolios im Schreibunterricht vor, um Schreiben, Überarbeiten und Beurteilen nachhaltig zu verknüpfen.
Schlüsselwörter
Schreibdidaktik, Prozessorientierung, Schreibforschung, Textbewertung, Grundschule, Schreibkompetenz, Textüberarbeitung, Kriterienkatalog, Schreibmotivation, Kreatives Schreiben, Portfolioarbeit, Sprachreflexion, Schreibberatung, Schreibprozess, Schülerselbstbewertung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der rezensierten Arbeit im Kern?
Die Arbeit rezensiert das Fachbuch „Texte bearbeiten, bewerten und benoten“ von Böttcher und Becker-Mrotzek und diskutiert dessen Bedeutung für eine moderne, prozessorientierte Schreibdidaktik in der Grundschule.
Welche zentralen Themenfelder deckt das Werk ab?
Die zentralen Themen sind die historische Einordnung der Schreibdidaktik, die Theorie des Schreibprozesses, praktische Methoden der Unterrichtsgestaltung, Kriterien für die Bewertung von Schülertexten sowie neue Ansätze wie Portfolioarbeit.
Was ist das primäre Ziel der Autoren des besprochenen Buches?
Das Ziel ist es, Lehrern innovative Wege aufzuzeigen, wie sie Schreibanfänger motivieren und die Schreibkompetenz der Kinder durch bewusste Planungs- und Überarbeitungsprozesse fördern können.
Welche wissenschaftliche Methode liegt der Arbeit zugrunde?
Die vorliegende Arbeit nutzt die Methode der Literaturrezension, um die theoretischen Grundlagen und unterrichtspraktischen Anregungen des Werkes von Böttcher und Becker-Mrotzek strukturiert darzustellen und zu bewerten.
Welche Aspekte stehen im Hauptteil der Rezension im Fokus?
Der Hauptteil gliedert sich entlang der zwölf Kapitel des Fachbuches, wobei der Bogen von theoretischen Fundamenten über konkrete methodische Anregungen bis hin zu zukunftsweisenden Bewertungsinstrumenten gespannt wird.
Durch welche Schlüsselbegriffe ist die behandelte Schreibdidaktik charakterisiert?
Die Didaktik ist durch eine starke Prozessorientierung, die Berücksichtigung individueller Schreibbiografien, die aktive Rolle des Schülers als Schreiber sowie die Förderung von Reflexionsfähigkeit gekennzeichnet.
Wie unterscheidet sich der hier vorgestellte Ansatz von traditionellen Aufsatzformen?
Der Ansatz legt den Fokus weniger auf das fertige Ergebnis und die reine Korrektur, sondern auf die Begleitung des gesamten Schreib- und Überarbeitungsprozesses, um die Schreibmotivation nachhaltig zu steigern.
Welche Rolle spielt die „Textlupe“ im methodischen Repertoire der Autoren?
Die „Textlupe“ wird als ein kreatives Verfahren im zehnten Kapitel vorgestellt, das dazu dient, Überarbeitungsprozesse spielerisch und sozial interaktiv im Unterricht zu verankern.
- Quote paper
- Katrin Wolfmeyer (Author), 2004, Buchrezension: Böttcher, Ingrid / Becker-Mrotzek, Michael: "Texte bearbeiten, bewerten und benoten. Schreibdidaktische Grundlagen und unterrichtspraktische Anregungen.", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/38066
