In dieser Ausarbeitung möchte ich das Konzept von Maset mit dem Konzept der künstlerischen Bildung von Carl-Peter Buschkühle vergleichen und herausfinden welche Gemeinsamkeiten diese beiden Konzepte haben aber auch welche Möglichkeiten und Grenzen sie jeweils aufweisen.
Als angehende Kunstlehrerin stelle ich mir immer wieder die Frage, wie man den Schülerinnen und Schülern Kunst vermitteln kann und wie man dies in die Praxis des Schulalltags unterbringen kann. Diese Ausarbeitung ist für mich eine erste Annäherung an
eine mögliche praktische Umsetzung eines kunstdidaktischen Prozesses.
Zuerst erläutere ich die Theorie der künstlerischen Bildung von Carl Peter Buschkühle und dann das Konzept der ästhetischen Operation von Pieranglo Maset, stelle jeweils ein Praxisbeispiel auf und setze die beiden Begriffe anschließend in den direkten Vergleich.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theorie und Praxis der künstlerischen Bildung
2.1 Beispiel des künstlerischen Projekts „Papier – spielerische Erkundung und Transformation eines Materials“
3. Theorie und Praxis der ästhetischen Operation nach Maset
3.1 Beispiel der ästhetischen Operation „Operation Nachtmalerei“
4. Vergleich ästhetische Operation und künstlerische Bildung
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, die Konzepte der „künstlerischen Bildung“ nach Carl-Peter Buschkühle und der „ästhetischen Operation“ nach Pierangelo Maset vergleichend zu analysieren, um Gemeinsamkeiten, Unterschiede sowie deren praktische Anwendbarkeit im schulischen Kontext herauszuarbeiten.
- Vergleich zeitgenössischer kunstpädagogischer Ansätze
- Analyse der Konzepte von Buschkühle und Maset
- Darstellung praktischer Projektbeispiele zur Veranschaulichung
- Reflexion über Möglichkeiten und Grenzen der schulischen Umsetzung
Auszug aus dem Buch
2. Theorie und Praxis der künstlerischen Bildung
Der Begriff der künstlerischen Bildung von Carl-Peter Buschkühle entstand aus dem erweiterten Kunstbegriff nach Joseph Beuys und beinhaltet als zentrale Zielperspektive das künstlerische Denken und Handeln, die Positionierungsfähigkeit des Individuums und die Fähigkeit eigene Standpunkte zu formulieren und zu verantworten.
„Künstlerische Bildung orientiert sich in ihren Inhalten, Zielen und Methoden an der Kunst“ (Buschkühle 2010, S. 21), wobei sie sich nicht mit der Vermittlung von künstlerischen Fertigkeiten, wie Zeichnen, Malen oder fiktives Schreiben beschäftigt. Dabei entstehen kunstdidaktische Prozesse aus der Kunst heraus und werden selbst als künstlerische Prozesse gestaltet (Buschkühle, 2012).
Künstlerische Bildung hat die Aufgabe eine individuelle Geistes- und Lebenshaltung herauszubilden, die die Grundlage für künstlerisches Denken bildet. Mit künstlerischem Denken ist das Verständnis, die Erfahrung, die Mimensis und die Wahrnehmung im künstlerischen Feld gemeint. Dabei beruht das Verständnis darin, den Sinn oder die Bedeutung eines Werkes zu verstehen. Dies ist eng mit der Erfahrung verknüpft, welche immer Vorwissen basiert ist und somit das Verständnis des Werkes beeinflusst. So kann die Erfahrung gar banal sein. Zum Beispiel das Erkennen eines Gegenstands in dem Werk und die unterbewusste oder auch bewusste Verknüpfung mit der Epoche, der Stilrichtung oder des Künstlers. Dringt dieses Vorwissen in den Vordergrund, so beeinflusst es die eigene Wahrnehmung des Werkes. Das Werk steht nun für ein Zeugnis eines historischen Weltbildes oder einer bestimmten Stilrichtung. Ein erfahrener Betrachter kann nach Buschkühle jedoch stets zurück in den Modus der Mimensis kehren und somit Bezüge zwischen der mimentischen Wirkung des Bildes und des Werkes als Zeugnis der Zeit oder der Stilrichtung herstellen, die sich gegenseitig inspirieren, anregen aber auch irritieren können (vgl. Buschkühle 2012, S. 18-19).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in die Relevanz der zeitgenössischen Kunstpädagogik ein und formuliert das Ziel, die Ansätze von Buschkühle und Maset vergleichend zu betrachten.
2. Theorie und Praxis der künstlerischen Bildung: Dieses Kapitel erläutert das Konzept der künstlerischen Bildung, das auf dem erweiterten Kunstbegriff basiert und künstlerisches Denken als zentrale Kompetenz hervorhebt.
2.1 Beispiel des künstlerischen Projekts „Papier – spielerische Erkundung und Transformation eines Materials“: Hier wird ein konkretes Unterrichtsbeispiel vorgestellt, das die Phasen Recherche, Konstruktion und Transformation illustriert.
3. Theorie und Praxis der ästhetischen Operation nach Maset: Das Kapitel beschreibt Masets Ansatz, der Kunstpädagogik als Hilfe zur Findung einer eigenen Position durch eine forschende, „ästhetische Mentalität“ versteht.
3.1 Beispiel der ästhetischen Operation „Operation Nachtmalerei“: Ein Praxisbeispiel wird dargelegt, in dem Schüler in einem nächtlichen Setting im öffentlichen Raum ästhetische Erfahrungen sammeln.
4. Vergleich ästhetische Operation und künstlerische Bildung: In diesem Kapitel werden beide Ansätze gegenübergestellt, wobei Gemeinsamkeiten in der künstlerischen Auseinandersetzung und Unterschiede in der praktischen Umsetzung im schulischen Alltag analysiert werden.
5. Fazit: Das Fazit fasst zusammen, dass beide Ansätze die Positionierungsfähigkeit fördern, jedoch in der starren Taktung des Schulalltags nur schwer in ihrer vollen Offenheit umsetzbar sind.
Schlüsselwörter
Kunstpädagogik, Künstlerische Bildung, Ästhetische Operation, Carl-Peter Buschkühle, Pierangelo Maset, Kunstunterricht, Ästhetische Erfahrung, Projektarbeit, Kunstdidaktik, Zeitgenössische Kunst, Mimensis, Schulpraxis, Bildungsprozesse
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit einem Vergleich zweier moderner Ansätze der Kunstpädagogik, um deren theoretische Grundlagen und praktische Anwendungsmöglichkeiten zu untersuchen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die zentralen Themen sind die „künstlerische Bildung“ nach Buschkühle und die „ästhetische Operation“ nach Maset, sowie deren Verankerung im schulischen Kunstunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, Gemeinsamkeiten und Unterschiede der beiden Konzepte aufzuzeigen und zu prüfen, inwieweit sie als Hilfestellung für die künstlerische Praxis von Schülern dienen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine theoretische Literaturanalyse sowie die Untersuchung von Praxisbeispielen, um die pädagogischen Konzepte einander gegenüberzustellen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Vorstellung beider Ansätze, jeweils ergänzt durch konkrete Fallbeispiele aus der Schulpraxis, sowie einen anschließenden direkten Vergleich.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die wichtigsten Begriffe sind Kunstpädagogik, künstlerische Bildung, ästhetische Operation, Kunstdidaktik, Schulpraxis und ästhetische Erfahrung.
Wie unterscheidet sich die „künstlerische Bildung“ von der „ästhetischen Operation“ in der Zielsetzung?
Während die künstlerische Bildung den Fokus auf die Ausbildung einer künstlerischen Geistes- und Lebenshaltung legt, sieht Maset die ästhetische Operation primär als Hilfe zur Findung einer eigenen Position durch eine forschende Mentalität.
Welche Rolle spielen die Praxisbeispiele in der Arbeit?
Die Praxisbeispiele, wie die „Operation Nachtmalerei“, dienen dazu, die abstrakten theoretischen Konzepte in realen Unterrichtssituationen veranschaulichbar zu machen.
Welche Herausforderung für die Schulpraxis nennt der Autor?
Der Autor stellt fest, dass beide Konzepte durch die starren Zeitvorgaben und Strukturen des institutionalisierten Schulalltags in ihrer freien Entfaltung eingeschränkt werden.
- Citar trabajo
- Monique Lohmann (Autor), 2016, Künstlerische Bildung und Kunstpädagogik im Vergleich. Anhand kunstpädagogischer Ansätze von Carl Peter Buschkühle und Pieranglo Maset, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/384211
