Die Begriffe Fachsprache, Fachsprachenlinguistik und Fremdsprachendidaktik sind zwar eng miteinander verknüpft, stellen aber verschiedene Konzepte dar. Diese Arbeit ist ein Versuch, eine grundlegende Definition des Begriffs Fachsprachendidaktik zu bilden und einen ausführlichen Überblick über Konzepte und Methoden der Fachsprachenvermittlung im Bereich Deutsch als Fremdsprache zu geben. Dabei werden die Fragen behandelt, was genau die Bedeutung von Didaktik der Fachsprache bzw. Didaktik des Deutschen als Fachsprache ist und welche Ansätze und Anforderungen in fachsprachendidaktischen Arbeitsfeldern aktuell sind.
Zu Beginn der Arbeit wird der Begriff Fachsprachendidaktik erläutert, wobei besonders auf das Verhältnis von Fachsprachenlinguistik und Fachsprachendidaktik eingegangen wird. Anschließend folgt eine Beschreibung der Bedeutung der Fachsprachendidaktik. Des Weiteren werden die grundlegenden Inhalte der Fremdsprachendidaktik, und zwar ihre Ansätze, Aufgaben und Methoden beschrieben. Im Folgenden werden die Bedingungen eines Fachsprachenunterrichts im Bereich DaF konkretisiert und ein Unterrichtsmodell im Bereich Tourismus nach Dohrn (2015) präsentiert. Abschließend folgt die Zusammenfassung der vorliegenden Arbeit mit einem knappen Ausblick.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. „Fachsprachendidaktik“ – Begriffsbestimmung
3. Bedeutung von Fachsprachenvermittlung
4. Fachsprachendidaktische Grundkonzepte
4.1 Ansätze
4.2 Aufgaben und Anforderungen
4.3 Methoden nach Fluck (1992)
4.3.1 Kursplanung und –erstellung
4.3.2 Übungsformen
4.3.3 Kontrollformen und Fehleranalysen
5. Fachsprachenunterricht. Relevanz für DaF.
5.1 Konstituenten eines fachbezogenen DaF-Unterrichts
5.2 Fachsprache Deutsch: ein Unterrichtsmodell im Bereich Tourismus
6. Zusammenfassung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die theoretischen Grundlagen und methodischen Ansätze der Fachsprachendidaktik im Kontext von Deutsch als Fremdsprache (DaF), mit dem Ziel, die Bedeutung der Fachsprachenvermittlung zu erörtern und praxisorientierte Modelle für den Unterricht, speziell im Tourismussektor, aufzuzeigen.
- Definition und Abgrenzung der Fachsprachendidaktik
- Methoden der Kursplanung und Übungstypologien
- Leistungsmessung und fachsprachliche Fehleranalyse
- Konstituenten eines fachbezogenen DaF-Unterrichts
- Unterrichtsmodell für Deutsch im Tourismusbereich
Auszug aus dem Buch
4.3.1 Kursplanung und -erstellung
Das Konzept eines fachbezogenen Fremdsprachenunterrichts sieht vor, dass die Lerner nach dem Kurs berufsqualifiziert sind. Aus diesem Grund soll nicht nur mit Adressaten, sondern auch mit Fachleuten kommuniziert und zusammengearbeitet werden, damit die Authentizität der Realsituationen und der zu ermittelnden Texte sowie Effektivität der Unterrichtsübungen gesichert sind (Fluck 1992: 199f.).
Eine der Grundvoraussetzungen für den erfolgreichen Unterricht ist funktionales Material, das je nach Zielgruppe und Verwendungssituation richtig ausgewählt werden soll. Welche Fachtexte im Unterricht einzusetzen sind, hängt vom jeweiligen Bedingungsgefüge ab. Damit diese Problematik anschaulich wird, führt Fluck (1992: 202) ein Beispiel aus einem russischen Intensivkurs für Naturwissenschaftler vor, der für Lerner ohne sprachliche Vorkenntnisse gedacht war. Wenzel (1988) hat den Kurs so entwickelt, dass die russischen Fachtexte viele Nominalphrasen enthalten und aus den Texten die zentralen Informationen erschlossen werden sollen.
Die Individualität der Kursplanung, die sich in der spezifischen Textauswahl und Methodik zeigt, zeugt davon, dass die Unterrichtsorganisation ein „hohes Maß an methodischer Flexibilität und kooperativer Konzeption erfordert und immer wieder der neuen spezifischen Rahmenbedingungen gerecht werden muss“ (Fluck 1992: 203). In diesem Rahmen werden bereits die erwähnten Unterrichtsbedingungen verstanden, und zwar eine kooperative Arbeitsweise und Konzentration auf spezifische Fachausschnitte. Zusammenfassend lässt sich bezüglich der Kursplanung sagen, dass hier nicht eine speziell herausgearbeitete Methodik in Frage kommt, sondern „eine Vielfalt von Ansätzen, von Schwerpunktsetzungen und methodischen Weiter- und Neuentwicklungen“ (Fluck 1992: S: 204).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Einführung in die Relevanz der Fachsprachendidaktik durch zunehmende internationale Mobilität und interkulturelle Anforderungen auf dem Arbeitsmarkt.
2. „Fachsprachendidaktik“ – Begriffsbestimmung: Klärung der zentralen Begriffe Fachsprache, Fachsprachenlinguistik und Fachsprachendidaktik sowie deren wechselseitiges Verhältnis.
3. Bedeutung von Fachsprachenvermittlung: Erörterung der gesellschaftlichen und beruflichen Relevanz des fachsprachlichen Lernens und dessen Einfluss auf die Bildungschancen.
4. Fachsprachendidaktische Grundkonzepte: Vorstellung der vier Hauptströmungen des Fachsprachenerwerbs und grundlegender methodischer Ansätze nach Fluck.
5. Fachsprachenunterricht. Relevanz für DaF.: Analyse der Bedingungen für den Fachsprachenunterricht im DaF-Bereich sowie Skizzierung eines Unterrichtsmodells für den Tourismus.
6. Zusammenfassung: Resümee über die Ergebnisse der Arbeit und Ausblick auf zukünftigen Forschungsbedarf.
Schlüsselwörter
Fachsprachendidaktik, DaF, Fachkommunikation, Fremdsprachenerwerb, Tourismus, Kursplanung, Lehrmethodik, Fachtextanalyse, Interkulturalität, Fehleranalyse, Fachwortschatz, Didaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die didaktischen Grundlagen und Methoden zur Vermittlung von Fachsprachen im Bereich Deutsch als Fremdsprache (DaF).
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die zentralen Felder umfassen die Begriffsdefinition von Fachsprachendidaktik, verschiedene didaktische Ansätze, methodische Vorgehensweisen bei der Kursplanung sowie die Anwendung dieser Konzepte im Tourismussektor.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die Erstellung eines fundierten Überblicks über Konzepte der Fachsprachenvermittlung und die praxisnahe Aufarbeitung eines Unterrichtsmodells für Deutsch als Fachsprache.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Es handelt sich primär um eine theoretische Arbeit, die auf fachwissenschaftlicher Literatur basiert und diese für die fachsprachendidaktische Praxis systematisiert und diskutiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung der Fachsprachendidaktik, die Darstellung von Unterrichts- und Übungsmethoden sowie die Anwendung am Beispiel des Tourismus-Bereichs.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?
Besonders prägend sind Begriffe wie Fachsprachenlinguistik, Fachwissen, Authentizität, Lernorientierung, methodische Flexibilität und fachbezogener DaF-Unterricht.
Wie unterscheidet sich die fachsprachliche Fehleranalyse von allgemeinsprachlichen Fehlern?
Fachsprachliche Fehler werden in terminologische Fehler, Einzelfach-Text-Fehler und Fachtext-Fehler klassifiziert, was eine gezieltere Diagnostik als im allgemeinsprachlichen Unterricht ermöglicht.
Welche Rolle spielen Textsorten im Fachsprachenunterricht?
Fachtexte bilden die Grundlage des Unterrichtsprozesses; ihre Auswahl hängt von den spezifischen Ausbildungszielen ab und soll die Lerner mit authentischen beruflichen Textsorten vertraut machen.
Warum ist das Unterrichtsmodell Tourismus für DaF besonders komplex?
Es erfordert die gleichzeitige Berücksichtigung von fachsprachlichen Inhalten, allgemeinsprachlichen Vorkenntnissen der Lernenden, touristischen Besonderheiten und interkulturellen Rahmenbedingungen.
Welche Faktoren sind laut Neuner für die Auswahl von Wörtern im Unterricht entscheidend?
Es sind die Faktoren Brauchbarkeit, Verstehbarkeit und Lernbarkeit, die insbesondere bei der Gestaltung von DaF-Lehrwerken zu beachten sind.
- Arbeit zitieren
- Dariya Smirnova (Autor:in), 2017, Fachsprachendidaktik und Fachsprachenlinguistik. Grundkonzepte und Methoden der Fachsprachenvermittlung im Bereich Deutsch als Fremdsprache (DaF), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/384260
