Личностный потенциал поведения студенческой группы или личностный аспект организационного поведения

Омский Государственный Технический университет, г. Омск, Россия

В статье рассматривается личностный потенциал студенческой группы. На основе анализа психодиагностических тестов определяются типологические личностные особенности группы, оцениваются потребности достижения успеха, качества независимости, лидерские способности студентов. Сделан вывод о личностном потенциале студенческой группы, его роли в организационном поведении. Тестирование проводилось в студенческих группах, обучающейся по направлению подготовки «Управление персоналом» в ОмГТУ. В опросе приняли участие группы УП-141, УП-142.

В качестве методики использовалось тестирование учащихся по ряду психологических тестов и опросов, направленных на выявление лидерских и других личностных качеств.

Ключевые слова: студент, лидерство, личность, организационное поведение, мероприятия, мотивация, анализ.

В настоящее время сохраняется стойкий интерес к исследованию личностных качеств индивида отдельного коллектива. Именно они обуславливают возможности индивида занять лидерское положение в социальной группе и эффективно выполнять лидерские функции. Этим определяется актуальность проведённого исследования[1].

Цель исследования - предложить мероприятия по повышению личностного потенциала студенческой группы.

Задачи исследования:

- провести диагностику проявления таких качеств личности в группе как умение руководить, типологические особенности, независимость, потребность достижения успеха.
- выявить проблемы личностного аспекта организационного поведения;
- разработать мероприятия по повышению личностного потенциала студенческой группы.

Методы исследования - психодиагностические тесты «Умение руководить», «Определите, какой вы лидер», «Опросник для оценки потребности достижения успехов», «Опросник Юнга», «Тест на независимость».

Первый тест направлен на выявление умения руководить у тестируемых студентов. Полученные результаты анализа сведены в таблицу 1.

Таблица 1.

Итоговые данные теста «Умение руководить».

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

Для анализа были выбраны наиболее важные для определения руководительских возможностей вопросы. В данном тестировании для групп УП-141 и УП-142 наибольший ранг получил вопрос о способности отдавать четкие указания. Наименьший ранг для группы УП-141 получил вопрос о представлении факторов, влияющих на выполнение ролей подчиненными, а для группы УП-142 - вопрос о способности делегировать полномочия

подчиненным. Группа УП-142 оценила свои способности передавать полномочия подчиненным довольно низко, что говорит о том, что они неспособны сложить с себя часть ответственности, следствием чего может стать снижение качества собственной работы и контроля за подчиненными.

Второй тест помогает оценить способность человека быть лидером. Данное качество важно для будущего руководителя, поскольку он должен иметь лидерские качества[2].

Итоговые данные теста «Какой вы лидер».

Таблица 2.

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

В данном тестировании были выбраны наиболее важные вопросы для определения лидерских качеств тестируемых. Наибольший ранг для группы УП-141 получили вопросы о том, нравилось ли быть лидером в детстве и вопрос об оценке своих организаторских способностей, а для группы УП-142 вопрос о поведении при возникновении трудностей. Наименьший ранг для групп УП-141 и УП-142 получил вопрос о том, испытывает ли тестируемый волнение при встрече с важными людьми, а также для группы УП-142 вопросы о способности производить внушительное впечатление и о чертах истинного лидера. Следовательно, учащиеся обеих групп испытывают волнение при встрече с важными людьми.

Опросник для оценки потребности достижения успехов предназначен для дифференцированной оценки двух связанных, но противоположно направленных мотивационных тенденций: стремление к успеху и боязни неудачи. Определенные сочетания этих мотивационных тенденций у человека по их силе создают определенный тип личности и предопределяют разное поведение [2].

Проведя опрос, мы выяснили, что 92% студентов группы УП-141 стремятся избегать неудачи, в то время, как 78% студентов группы УП-142 стремятся к успеху.

По опроснику Юнга, используемому для выявления типологических особенностей личности, получены следующие результаты: в обеих группах преобладают амбиверты - личности, сочетающие в себе черты экстра- и интроверсии. В меньшинстве оказались такие типы личности, как экстраверты и интроверты:

- Экстраверты: легки в общении, у них высокий уровень агрессивности, имеют тенденцию к лидерству, любят быть в центре внимания, легко завязывают знакомства, импульсивны, открыты и общительны, среди их знакомых могут быть и полезные люди; судят о людях «по внешности», не заглядывают внутрь.
- Интроверты: сосредоточены на собственных переживаниях, мало контактны, молчаливы, с трудом заводят новые знакомства, не любят рисковать, переживают разрыв старых связей, нет вариантов проигрыша и выигрыша, высокий уровень тревожности и регидности[2].

По результатам теста на независимость выяснилось, что в обеих группах две трети студентов являются чересчур независимыми, оставшаяся треть - достаточно независимыми.

Перекрёстный анализ

Проведя перекрестный анализ мы выяснили, какими личностными качествами обладают студенты с наибольшими и наименьшими баллами за тест на определение лидерских качеств.

Наибольший балл: в группе УП-141 и УП-142 студент с наивысшим баллом за тест на лидерские качества обладает средне выраженным умением руководить, в мотивации достижения успехов доминирует стремление к успеху, в типологических особенностях личности совмещены экстраверсия и интроверсия, а также чересчур независим в своих суждениях и поступках и фактически не считается с мнениями окружающих людей.

Наименьший балл: в группах УП-141 и УП-142 студенты с наименьшим баллом за тест на лидерские качества обладает средне выраженным умением руководить, в мотивации достижения успехов доминирует стремление избегать неудачи, в типологических особенностях личности доминирует экстраверсия, а также достаточно независим, но в своей независимости все же со вниманием и уважением относится к мнениям других людей.

В обеих группах получилось так, что студенты с наивысшим баллом за тест на лидерские качества обладают одним и тем же набором личностных характеристик по результатам других тестов, также, как и студенты обеих групп с наименьшим баллом. Таким образом можно сделать вывод, что, определяя у людей личностные качества, схожие с описанными ранее, можно определять уровень склонности людей к лидерству.

Анализируя результаты тестов ранее были определены вопросы с наименьшим и наибольшим рангом. Вопросы с наименьшим рангом указывают на слабые места студентов в качестве лидера. Для подобных проблем были подобраны мероприятия по их устранению, представленные в таблице 3, которые позволят улучшить лидерские качества.

Таблица 3.

Выявленные проблемы и мероприятия по их устранению.

Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

На основе анализов, представленных в статье, были определены слабые стороны студентов, представленные в таблице 3. Также, были сделаны выводы о зависимости между лидерскими и личностными качествами студентов.

Разумеется, необходимо учитывать погрешности, связанные с тем, что ни один из тестируемых студентов не получил наивысший бал за тест на лидерские качества, и с тем, что количество тестируемых слишком мало для получения достоверных данных.

Библиографический список

1. Евтихов О. В. Гендерные различия восприятия студентами организационного лидера / О.В.Евтихов // Психопедагогика в правоохранительных органах.- 2010.-№4.-С. 32-36.

2. Захарова Т. И. Организационное поведение: учебно-методический комплекс / Т.И.Захарова ., - М.:Изд. центр ЕАОИ. 2009. - 330 с.