Oftmals wird die Arbeit mit Literatur als mühsam, langweilig und wenig motivierend angesehen. Daher sollte schon frühzeitig nicht nur auf den Erwerb sprachlicher Fähigkeiten, sondern auch auf den Erwerb literarischer Fertigkeiten großen Wert gelegt werden. Dies bezieht sich nicht nur auf die eigene Muttersprache, viel mehr vor allem auf die zu erlernenden Fremdsprachen, denn Literatur ist ein Kulturgut, das in jeder Sprache vertreten
ist.
Literatur stellt nicht nur Bezüge zur Sprache und Kultur her. Sie richtet sich überdies auch an verschiedene Zielgruppen, wie beispielsweise an Kinder und Jugendliche. Damit sich diese Zielgruppe mit angemessener Literatur auseinandersetzt, wird in deren privatem als auch im schulischen Bereich von der Kinder- und Jugendliteratur gesprochen.
Diese Hausarbeit befasst sich zunächst einmal mit einer Definition des Begriffs Kinder- und Jugendliteratur, bevor genauer auf die Entwicklung der spanischsprachigen Kinder- und Jugendliteratur eingegangen wird. Im Anschluss soll der Nutzen dieses Genres für den Spanischunterricht und die damit verbundenen didaktischen Potenziale sowie dessen Herausforderungen herausgearbeitet werden. Des Weiteren wird die Bedeutung der Rezeptionsästhetik für die Literaturdidaktik aufgegriffen. Daran anschließend wird ein leseaktivierendes Unterrichtsverfahren zum sechsten Kapitel des Buches "Yusuf. Un clandestino en busca del paraíso" vorgestellt, ehe die Hausarbeit mit meinen finalen Bemerkungen abschließt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Die Definition des Begriffs Kinder- und Jugendliteratur
3. Die Entwicklung der spanischsprachigen Kinder- und Jugendliteratur
4. Kinder- und Jugendliteratur im Spanischunterricht?
4.1 Das didaktische Potential
4.2 Die Herausforderungen
5. Die Bedeutung der Rezeptionsästhetik für die Literaturdidaktik
6. Leseaktivierende Unterrichtsverfahren zu Kapitel 6 (Yusuf. Un clandestino en busca del paraíso)
7. Abschließende Bemerkungen
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Diese Arbeit untersucht den Einsatz von Kinder- und Jugendliteratur im Spanischunterricht unter Berücksichtigung definitorischer Grundlagen, der Entwicklung des spanischsprachigen Literaturmarktes sowie didaktischer Potenziale und Herausforderungen. Ziel ist es, Möglichkeiten aufzuzeigen, wie durch kreative, rezeptionsästhetisch fundierte Methoden die Lesemotivation und Sprachkompetenz von Lernenden gesteigert werden kann.
- Grundlagendefinition von Kinder- und Jugendliteratur
- Entwicklung und Tendenzen der spanischsprachigen Kinder- und Jugendliteratur
- Didaktisches Potenzial und Herausforderungen im Spanischunterricht
- Anwendung der Rezeptionsästhetik in der Literaturdidaktik
- Praxisbeispiel für leseaktivierende Unterrichtsverfahren
Auszug aus dem Buch
4.1 Das didaktische Potential
Bei kinder- und jugendliterarischen Werken handele es sich um authentische, von Muttersprachlern angefertigte, längere Texte, die einen trivialen Bezug zu ihrer Erfahrungswelt haben und affektive Zugänge zu Themen ermöglichen, sodass sprachlern- und imaginationsfördernde Situationen entstehen (vgl. Rösler, 2008, S.5). Damit sich von didaktisierten Texten entfernt werden könne, die oftmals eine Leseunlust im Teenageralter hervorrufen, sollten die Schülerinnen und Schüler frühzeitig in Kontakt zu authentischen Ganzschriften kommen. Die KJL im Spanischunterricht orientiere sich stark an der Aktualität sowie an gesellschaftlich relevanten Themen und Interessen der jungen Leserinnen und Leser. Außerdem sind Stil und Sprache der KJL einfacher verständlich als die Erwachsenenliteratur, sodass sie sich laut Rösler besonders gut für den Fremdsprachenunterricht eigne, um vor allem die Leselust der Schülerinnen und Schüler wieder zu steigern (vgl. ebd.).
Es ist unerlässlich, dass den Schülerinnen und Schülern Lesestrategien bewusst gemacht werden und, dass sie notwendige Lesetechniken vermittelt bekommen müssen, damit diese umgesetzt und trainiert werden können. Ohne ein solches vorbereitetes Lesen können nur schwer Lesekompetenzen entwickelt werden (vgl. ebd., S.6). Werden diese Strategien von den Schülerinnen und Schülern verinnerlicht und angewandt, entwickeln sie eigenständig eine Frustrationstoleranz im Umgang mit längeren Lesetexten und sie entfernen sich vom Wort-für-Wort-Lesen hin zum überfliegendem Lesen sowie zum detaillierten und analytischen Lesen. Auf diese Weise werden sie zur aktiven Leserrolle und lernen automatisch gewisse Wort-, Satz- und Texterschließungstechniken kennen, sodass sie Lesekompetenzen entwickeln (vgl. ebd.). Diese sollten zunächst an altersgerechten Sachtexten sowie an literarischen Texten der KJL erprobt werden, damit keine Überforderung seitens der Schülerschaft bei unbekannten Genres aufkomme (vgl. ebd.).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Problematik der Literaturarbeit im Fremdsprachenunterricht und führt in die Zielsetzung ein, den Nutzen der Kinder- und Jugendliteratur zu untersuchen.
2. Die Definition des Begriffs Kinder- und Jugendliteratur: Dieses Kapitel erörtert die theoretische Abgrenzung zwischen intentionaler Kinderliteratur und tatsächlicher Lektüre, wobei die Komplexität einer exakten Definition hervorgehoben wird.
3. Die Entwicklung der spanischsprachigen Kinder- und Jugendliteratur: Hier wird der Aufstieg und die zunehmende Themenvielfalt auf dem spanischen Kinder- und Jugendbuchmarkt sowie deren inhaltliche Nähe zur Erwachsenenliteratur analysiert.
4. Kinder- und Jugendliteratur im Spanischunterricht?: Dieses Kapitel untersucht das didaktische Potenzial zur Förderung von Leselust und Kompetenzen sowie die Herausforderungen bei der Umsetzung im Unterricht.
5. Die Bedeutung der Rezeptionsästhetik für die Literaturdidaktik: Hier wird die Relevanz der Leserrolle für die Interpretation literarischer Texte dargelegt und die Verbindung zur schülerorientierten Didaktik hergestellt.
6. Leseaktivierende Unterrichtsverfahren zu Kapitel 6 (Yusuf. Un clandestino en busca del paraíso): Anhand eines konkreten Praxisbeispiels werden kreative und produktorientierte Methoden zur Bearbeitung eines Lektürekapitels vorgestellt.
7. Abschließende Bemerkungen: Das Fazit fasst zusammen, dass Kinder- und Jugendliteratur einen hohen Stellenwert für die Motivationsförderung und Persönlichkeitsentwicklung im Spanischunterricht besitzt.
Schlüsselwörter
Kinder- und Jugendliteratur, Spanischunterricht, Literaturdidaktik, Lesekompetenz, Leselust, Rezeptionsästhetik, Fremdsprachenunterricht, Lesestrategien, authentische Ganzschriften, Interkulturelle Kompetenz, Sprachlernniveau, Leseaktivierung, Literaturanalyse, Medienkompetenz, Schülermotivation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit im Kern?
Die Arbeit befasst sich mit der Bedeutung, dem Potenzial und den methodischen Möglichkeiten der Kinder- und Jugendliteratur innerhalb des schulischen Spanischunterrichts.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Zentrale Themen sind die Begriffsdefinition von Kinderliteratur, die Marktentwicklung in Spanien, die rezeptionsästhetische Perspektive auf Literatur sowie praktische Ansätze zur Unterrichtsgestaltung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es zu zeigen, wie durch den Einsatz altersgerechter, authentischer Literatur die Lesemotivation und die literarische Kompetenz der Schülerinnen und Schüler effektiv gefördert werden können.
Welche methodischen Ansätze werden zur Lektürearbeit vorgeschlagen?
Die Arbeit stützt sich primär auf produktorientierte und persönlichkeitsorientierte Ansätze nach Daniela Caspari, die den Fokus auf kreative Sinnbildungsprozesse legen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden neben den theoretischen Grundlagen der didaktische Nutzen sowie konkrete Herausforderungen bei der Arbeit mit Jugendlektüren im Fremdsprachenunterricht analysiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Untersuchung am besten?
Die wichtigsten Begriffe umfassen Kinder- und Jugendliteratur, Spanischunterricht, Rezeptionsästhetik, Lesekompetenz sowie die Förderung der Leselust.
Wie lässt sich die Rolle des Lehrers laut der Arbeit beschreiben?
Der Lehrer fungiert als unterstützende Instanz, die durch die Vermittlung von Lesestrategien und gezielte Aufgabenformate den richtigen Umgang mit Literatur anleitet.
Welche Bedeutung hat das Buch „Yusuf. Un clandestino en busca del paraíso“ für diese Arbeit?
Dieses Buch dient als konkretes Beispiel, anhand dessen der Autor in Kapitel 6 eine detaillierte Stundensimulation zur praktischen Umsetzung leseaktivierender Verfahren demonstriert.
Warum wird die Rezeptionsästhetik in diesem Kontext als wichtig erachtet?
Sie stellt die subjektive Reaktion des Schülers auf den Text in den Mittelpunkt und verbindet dadurch pädagogisch-didaktische Ziele mit einem schülerorientierten Unterricht.
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- Robin Winterscheid (Autor), 2017, Literatur als Kulturgut. Kinder- und Jugendliteratur im Spanischunterricht, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/388101
