La concepción de aprender y enseñar una lengua ha cambiado inmenso durante los últimos años. Hasta los años 60, la finalidad de la clase de lengua era aprender la estructura de la lengua, la gramática. Saber lengua quería decir tener muchos conocimientos cognitivos de esta pauta y se demostraba realizando determinadas actividades gramaticales.
A partir de los años 60, se empieza a poner énfasis en el “uso” de la lengua como declara Cassany: “El uso y la comunicación son el auténtico sentido de la lengua y el objetivo real de aprendizaje”. Según esta exposición, se entiende la lengua como una forma de acción o de actividad que se realiza con alguna finalidad concreta. Aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse. Por su naturaleza, la comunicación humana es siempre multimodal. El lenguaje como sistema semiótico se utiliza siempre inserto en un marco más amplio que incluye otros sistemas (Martín Peris, 2009: 7). Esta naturaleza de la comunicación humana se ha intentado adaptar a la Lengua Extranjera (LE). Por lo tanto, el aprendizaje de una LE contribuye a la adquisición de la competencia en Comunicación Lingüística, entendida en su esencia como la capacidad de utilizar el lenguaje como una herramienta de comunicación escrita y oral. En la etapa de la educación el área de la LE tiene como objetivo que los alumnos puedan utilizarla para comprender, hablar/conversar, leer y escribir. Por ello, esta competencia incluye el aprendizaje de cuatro habilidades básicas: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita (Pérez & Leganés, 2012: 128).
La enseñanza de Español como Lengua Extranjera (E/LE) debe posibilitar al estudiante una visión de mundo más amplia en el cual él debe tener la ocasión de externar su conocimiento adquirido. Los alumnos de E/LE son bien sucedidos cuando se comunican efectivamente en la lengua propuesta. Para un buen desarrollo del aprendizaje es necesaria además de lectura y escrita el desarrollo de otras destrezas como la oralidad y compresión auditiva para mejorar la comprensión y adquisición de una nueva lengua (Nunes Martins, 2014: 193).
Índice
1. Introducción
2. Marco teórico
2.1. Las habilidades lingüísticas – La comprensión auditiva
2.2. Definición
2.3. Características
2.4. Dificultades
3. La música en la enseñanza de lenguas extranjeras
4. El beneficio de las canciones en las clases de E/LE
5. Consecuencias didácticas
5.1. Equipamiento
5.2. Selección de canciones
5.3. Materiales y recursos
5.4. Actividades
5.4.1. Pre-audición / actividades previas
5.4.2. Audición / actividades con la canción
5.4.3. Post-audición / actividades posteriores
6. Conclusión
Objetivos y temas de la obra
El objetivo principal de este trabajo es analizar la utilización de la música como recurso didáctico en la enseñanza de español como lengua extranjera (E/LE), centrándose específicamente en cómo esta herramienta facilita el desarrollo de la comprensión auditiva y la motivación del estudiante en el aula.
- El papel de la comprensión auditiva como habilidad lingüística clave.
- La música como lenguaje universal y su integración interdisciplinar.
- Beneficios pedagógicos, afectivos y sociolingüísticos de las canciones.
- Estrategias didácticas prácticas: pre-audición, audición y post-audición.
- La importancia de la selección de materiales según las necesidades del alumno.
Auszug aus dem Buch
4. El beneficio de las canciones en las clases de E/LE
Las canciones ya son un material conocido y frecuentemente usado por la mayoría de los profesores en la enseñanza del E/LE. Una ventaja de ellas es que las canciones constituyen grandes portadores de informaciones lingüísticas, ritmos, inúmeros materiales que se pueden ser explotables, la mayoría breves y de fácil manipulación. Además, una canción tiende a romper la monotonía en ocasiones impuestas por el constante uso del manual. Por eso, muy a menudo los profesores quieren dinamizar sus clases de español con canciones: les dan un toque más atractivo y moderno a sus lecciones, les gustan a sus alumnos, primero porque es más divertido y segundo porque es una oportunidad, piensan ellos, de retrasar un poco las clases (Vernimmen, 2009: 19). De esta manera, muchas veces los profesores utilizan las canciones como un modo de relajar la clase o como un premio tras una larga semana de estudio y se aprovechan sólo parcialmente de las posibilidades didácticas que les ofrecen (Coronado & García, 1990: 227). Por lo tanto, mucho se ha discutido en la literatura sobre la inclusión de elementos sonoros en el aula de idiomas. Aumento motivacional, memorización de elementos lingüísticos en una LE, mejora en la pronunciación han sido los efectos más buscados por los docentes en las clases de lenguas extranjeras. Pero la utilización de la música, bien sea instrumental o vocal, aporta un espectro mucho más amplio y enriquecedor (Toscano & Fonseca, 2012: 201).
Numerosas investigaciones aseguran que la inclusión de canciones en la enseñanza de lenguas extranjeras aporta beneficios en el proceso de aprendizaje a niveles lingüísticos (fonético, fonológico, morfosintáctico, semántico y léxico), afectivos (reducción de ansiedad, aumento de motivación) y sociolingüísticos (exposición a variedades y registros de la lengua) (Toscano & Fonseca, 2012: 197). Estos filtros influyen directamente en la adquisición e indirectamente en el aprendizaje de una LE (Nunes Martins, 2014: 194).
Resumen de los capítulos
1. Introducción: Se describe la evolución de la enseñanza de lenguas y se justifica la importancia de la comprensión auditiva como base para este trabajo.
2. Marco teórico: Se definen las habilidades lingüísticas, centrándose en la naturaleza cognitiva de la comprensión auditiva y las dificultades comunes al aprender una LE.
3. La música en la enseñanza de lenguas extranjeras: Se analiza la música como un lenguaje universal capaz de facilitar el aprendizaje interdisciplinar y mejorar la motivación del alumno.
4. El beneficio de las canciones en las clases de E/LE: Se explora por qué las canciones son herramientas efectivas para la enseñanza, superando el uso superficial y potenciando aspectos lingüísticos y culturales.
5. Consecuencias didácticas: Se detallan aspectos prácticos como el equipamiento, la selección de canciones y la estructuración de actividades divididas en pre-audición, audición y post-audición.
6. Conclusión: Se sintetizan los hallazgos principales, reforzando que la música es un recurso esencial que requiere una planificación docente intencionada y creativa.
Palabras clave
E/LE, comprensión auditiva, canciones, enseñanza de idiomas, música, didáctica, motivación, competencia comunicativa, destrezas lingüísticas, aprendizaje, recursos educativos, entonación, léxico, gramática, interdisciplinariedad.
Preguntas frecuentes
¿Cuál es el enfoque principal de esta investigación?
El trabajo analiza la utilización de la música como recurso didáctico para la enseñanza del español como lengua extranjera, poniendo especial énfasis en cómo esta práctica beneficia la comprensión auditiva y la motivación del estudiante.
¿Qué campos temáticos se tratan en el libro?
Se abordan la teoría de la comprensión auditiva, el rol de la música en la pedagogía musical, los beneficios cognitivos y afectivos de las canciones en el aula, y la metodología didáctica para su implementación práctica.
¿Cuál es la pregunta de investigación central?
La investigación busca determinar cómo los profesores pueden aprovechar el potencial de la música y las canciones para mejorar el aprendizaje del español, superando el uso aislado de estas para integrar la comprensión auditiva de forma eficaz.
¿Qué metodología científica se emplea?
El trabajo utiliza un análisis teórico contrastivo basado en una revisión bibliográfica de diversos autores y estudios sobre la enseñanza de lenguas extranjeras y la pedagogía musical.
¿Qué temas se desarrollan en el cuerpo principal del texto?
El cuerpo principal explora el marco teórico de la comprensión auditiva, la justificación de la música como herramienta de aprendizaje, y una propuesta detallada de consecuencias didácticas divididas en etapas (pre-audición, audición y post-audición).
¿Qué términos definen mejor este trabajo?
Las palabras clave incluyen E/LE, comprensión auditiva, canciones, didáctica, motivación, competencia comunicativa y recursos educativos, que reflejan la intersección entre música y enseñanza lingüística.
¿Por qué se destaca la importancia de la "pre-audición"?
El autor enfatiza esta etapa porque permite introducir la temática, activar los conocimientos previos del alumno y establecer objetivos claros, evitando que la música se utilice únicamente como un premio o un ejercicio mecánico.
¿Cómo aborda el autor el problema de los gustos musicales de los alumnos?
Se sugiere que el docente debe fomentar un clima de tolerancia en el aula y utilizar herramientas como cuestionarios de preferencias musicales para seleccionar canciones que, sin dejar de ser un reto didáctico, resulten atractivas para el alumnado.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2017, Trabajar con canciones en la clase de E/LE, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/389073
