Die Helene-Lange-Schule in Wiesbaden ist seit 1986 eine integrierte Gesamtschule der Jahrgangstufen fünf bis zehn. Seit 1995 hat das ehemalige Gymnasium den Status einer „Versuchsschule“ - also einer Schule, die den Versuch unternimmt, neue pädagogische Konzepte, Lehrmethoden und Unterrichtsmaterialien zu entwickeln. Sechshundert Schüler lernen in der Helene-Lange-Schule in überschaubaren Jahrgangsgrößen und in stark Projekt bezogenem Unterricht, meist ohne starren Stundenplan. Die Lehrer der Versuchsschule arbeiten zur Ermöglichung dessen eng in Teams zusammen. An dieser Stelle knüpfen jedoch viele Kritiker der Helene-Lange-Schule an: Die Teamarbeit ist ihrer Meinung nach nur möglich, weil der Versuchsstatus die Schule in punkto Lehrerversorgung bevorzugt. Bei vergleichbaren Schülerzahlen arbeiten in der Helene-Lange- Schule durchschnittlich sieben Lehrer und Lehrerinnen mehr als in anderen Schulen. Wenn die Helene-Lange-Schule in nationalen und internationalen Vergleichsuntersuchungen wie der PISA – Studie tatsächlich wesentlich bessere Ergebnisse erziele, als vergleichbare Schulen, könne dies nur auf derartige Privilegien zurückzuführen sein. Andere Kritiker gehen sogar so weit, zu sagen, dass bei näherer Betrachtung die Ergebnisse der Helene-Lange-Schule im nationalen und internationalen Vergleich der PISA – Studie wesentlich schlechter ausgefallen seien, als zunächst angenommen.
Aus diesem Grund soll diese Arbeit die Frage beleuchten, welche Leistungen die Helene- Lange-Schule tatsächlich zu erbringen vermag, wo sie eventuell Defizite zu anderen Schulen aufweist und an welchen Stellen die Gegner der Versuchsschule übertriebene Kritik üben, ohne die positiven Errungenschaften der Helene-Lange-Schule in Betracht zu ziehen.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Vergleich bildungspolitischer Maßnahmen nach PISA mit den Lehrmethoden der Helene-Lange-Schule
- Diskussion der PISA-Stichprobe mit rund 23 Schülerinnen und Schülern
- 12 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Dinge, die für eine integrative Gesamtschule wie die Helene-Lange-Schule sprechen
3. Die PISA – Ergebnisse
3.1. Die PISA – Studie
3.2. Die PISA – Ergebnisse der Helene-Lange-Schule
4. Die Hauptkritikpunkte der Gegner der Helene-Lange-Schule
5. Die Folgen der PISA – Studie in Deutschland
5.1. Maßnahmen, die infolge der PISA – Ergebnisse ergriffen wurden [...]
5.2. Vergleich der Maßnahmen mit den Lehrprinzipien der HLS
6. Schlussbemerkungen
Zielsetzung und Themen
Die Hausarbeit untersucht die Leistungsfähigkeit der Helene-Lange-Schule anhand ihrer PISA-Ergebnisse. Sie fragt nach den Leistungen und möglichen Defiziten der Versuchsschule, setzt sich mit der Kritik an ihr auseinander und vergleicht bildungspolitische Maßnahmen nach PISA mit ihren Lehrmethoden.
- Integrative Gesamtschule und pädagogisches Konzept
- PISA und PISA-E als Grundlagen des Leistungsvergleichs
- Ergebnisse in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften
- Kritik an Stichprobe und Vergleichbarkeit
- Bildungspolitische Maßnahmen und Lehrprinzipien der Schule
Auszug aus dem Buch
2. Dinge, die für eine integrative Gesamtschule wie die Helene-Lange-Schule sprechen
Basierend auf den Alltagserfahrungen von Lehrerinnen und Lehrern kann gesagt werden, dass sich die Leistungen der meisten Schülerinnen und Schüler beim Wechsel von der Grundschule auf eine weiterführende Schule verschlechtern. Die Schülerinnen und Schüler sind zu diesem Zeitpunkt maßgeblich damit beschäftigt, eine soziale Position in ihrer neuen Klasse zu finden und sich an Lehrerwechsel, Fachunterricht und neue Schulen zu gewöhnen. Dennoch versucht die deutsche Bildungspolitik nicht, dem entgegen zu wirken. Stattdessen wird in Deutschland bereits im Vor- und Grundschulalter an Bildungsausgaben gespart. Eine bessere Platzierung der Schülerinnen und Schüler in internationalen Vergleichsstudien wie der PISA – Studie soll möglichst kostengünstig, wenn nicht gar kostenfrei erreicht werden. Hier ergibt sich ein Widerspruch zu Ländern, die mit integrativen Schulsystemen arbeiten. Diese haben festgestellt, dass sowohl leistungsstarke als auch leistungsschwache Kinder und Jugendliche in ihren Systemen wesentlich besser gefördert werden. Da in Deutschland jedoch die Möglichkeiten auf Grund der Bildungspolitik begrenzt sind spricht viel dafür, einzelnen Schulen wie der Helene-Lange-Schule in Wiesbaden Handlungsspielräume für soziale Integration, Organisation und Orientierung zu geben. Nach dem Prinzip einer „Schule für alle“ sollen die Schülerinnen und Schüler sich nicht nur Wissen aneignen, sondern auch für das Leben lernen. Dazu werden an der Helene-Lange-Schule z.B. eine Vielzahl von Projekten, aber auch die Theaterarbeit eingesetzt.
Für Enja Riegel, die bis Januar 2003 Schulleiterin an der Helene-Lange-Schule war, zählt vor allem die Verbindung von Schülerinnen und Schülern mit Eltern und Lehrerinnen bzw. Lehrern durch den pädagogischen Geist der Schule:
Eine Schule darf keine Einrichtung sein, die um acht Uhr morgens die Türen öffnet, in der alle 45 Minuten die Glocke klingelt und in der jede Woche eine Klassenarbeit geschrieben wird.
Stattdessen sollte sie – wie bereits erwähnt – ein Raum zum Lernen und Leben sein. Das Lernen wird hierbei von integrativen Gesamtschulen wie der Helene-Lange-Schule als Hilfe zur Orientierung in der Welt und Grundlage zur Weiterbildung begriffen. Schülerinnen und Schüler bekommen in diesen Schulen Verantwortungsbewusstsein und Selbstständigkeit vermittelt. Lehrerinnen und Lehrer sind daher nicht nur Wissensvermittler, sondern auch Erzieher.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Autorin stellt die Helene-Lange-Schule, ihre Fragestellung und die herangezogenen Quellen vor. Sie skizziert auch die Kritik an den Rahmenbedingungen der Versuchsschule.
2. Dinge, die für eine integrative Gesamtschule wie die Helene-Lange-Schule sprechen: Das Kapitel erörtert Argumente für integratives Lernen und beschreibt Projekte, Theaterarbeit und selbstständiges Lernen als Bestandteile des Schulkonzepts.
3. Die PISA – Ergebnisse: Nach einer Einführung in PISA und die deutsche Erweiterungsstudie betrachtet die Autorin die Ergebnisse der Schule in drei Kompetenzbereichen.
4. Die Hauptkritikpunkte der Gegner der Helene-Lange-Schule: Die Autorin diskutiert Einwände zur Größe und Zusammensetzung der Stichprobe sowie zur Vergleichbarkeit mit anderen Schulen und Ländern.
5. Die Folgen der PISA – Studie in Deutschland: Das Kapitel stellt bildungspolitische Maßnahmen vor und vergleicht sie mit Lehrprinzipien der Helene-Lange-Schule.
6. Schlussbemerkungen: Abschließend nimmt die Autorin zur Stellung der Versuchsschule Stellung und hebt Erfahrungen aus ihrem Schulleben hervor.
Schlüsselwörter
Helene-Lange-Schule, Versuchsschule, integrierte Gesamtschule, PISA, PISA-E, Schulleistung, Schulvergleich, Stichprobe, Bildungspolitik, Wochenplanarbeit, selbstständiges Lernen, Theaterarbeit, individuelle Förderung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der Leistungsfähigkeit der Helene-Lange-Schule in Wiesbaden und deren Einordnung anhand der PISA-Ergebnisse.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen das Konzept der integrierten Gesamtschule, die PISA-Ergebnisse, die Kritik an deren Interpretation und bildungspolitische Maßnahmen nach PISA.
Welche Frage verfolgt die Autorin?
Sie fragt, welche Leistungen die Schule erbringt, wo mögliche Defizite liegen und wie die Kritik an der Versuchsschule einzuordnen ist.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin wertet Literatur, Veröffentlichungen zur PISA-Studie, Presseartikel und Internetquellen aus und vergleicht deren Aussagen mit dem Schulkonzept.
Was behandelt der Hauptteil?
Er erläutert die PISA-Studie und die Ergebnisse der Schule, diskutiert Gegenargumente und vergleicht bildungspolitische Maßnahmen mit den Lehrprinzipien der Schule.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören PISA, Versuchsschule, integrierte Gesamtschule, Schulvergleich, Bildungspolitik und selbstständiges Lernen.
Welche Rolle spielt die Größe der PISA-Stichprobe?
Die Arbeit greift den Einwand auf, dass die rund 23 getesteten Schülerinnen und Schüler keine ausreichende Grundlage für Vergleiche mit ganzen Ländern oder Bundesländern bieten.
Welche Unterrichtsformen der Helene-Lange-Schule werden betrachtet?
Die Autorin beschreibt unter anderem Wochenplanarbeit, offenes Lernen, Projekte und Theaterarbeit sowie deren Bezug zu selbstständigem und praktischem Lernen.
- Quote paper
- Doreen Fricke (Author), 2004, Die Leistungsfähigkeit der Helene-Lange-Schule anhand der Ergebnisse der Pisa-Studie, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/39006
