Die Idee dieser Examensarbeit mit dem Thema „Lernen im Zoo“ entstand durch eine persönliche Erfahrung. Interessant dabei ist, dass ich selbst aus der Stadt stamme, d.h. im Umgang mit Tieren und Pflanzen eigentlich nur wenige Erfahrungen in meiner Kindheit sammeln konnte.
Im Rahmen einer Exkursion gingen wir mit dem Fachbereich Biologie der Universität Hannover in den Zoo. Dabei wurden uns zahlreiche Gehege und die unterschiedlichsten Tiere vorgestellt. Teilweise konnten wir mit den Tieren sogar Kontakt in Form von Streicheleien aufnehmen.
Normalerweise bekommt man als Zoobesucher nicht die Möglichkeit, einmal in die Gehege selbst hineinzugehen. In dieser besonderen Situation der Exkursion durften wir in die Gehege zu den Tieren. Hier erwachte meine Neugier besonders, weil ich vorher noch nie die Möglichkeit hatte, so nah an einzelne Tiere heranzukommen. Aus dieser Perspektive hatte ich Zootiere noch nie betrachtet. Außerdem fielen mir sehr viele Einzelheiten der Tiere auf, wie z.B. die Länge eines Rüssels beim Elefanten oder das Rückenmuster der Schildkröten. Diese Dinge waren mir vorher eigentlich gar nicht so aufgefallen und, ehrlich gesagt, hatte ich auch noch gar nicht so sehr darauf geachtet.An diesem Punkt wurde mir bewusst, wie wenig ich eigentlich über die einzelnen Tiere wusste. Das Thema Zoo beinhaltet aber auch einige kritische Punkte, die ich im Rahmen meiner Examensarbeit mit meiner Klasse untersuchen wollte. Dazu gehört z.B., ein Problembewusstsein für die Lebensbedingungen der Tiere zu entwickeln.
Ein weiterer wichtiger Punkt war für mich, das Verhältnis der Kinder zu den Tieren zu untersuchen. Einige Fragen, die sich bei mir in diesem Zusammenhang stellten, waren folgende: Wie viel Erfahrung haben Kinder in diesem Alter mit Tieren? Haben sie selbst welche zu Hause? Wie schätzen Kinder die Lebensbedingungen von Zootieren ein?
Um das Thema Zoo in der Schule zu bearbeiten, musste ich auch einige methodische Überlegungen anstellen. Dazu gehörte die Überlegung, mit welcher Unterrichtsform ich das Thema verwirklichen wollte. Durch erfahrungs- und handlungsorientiertes Lernen sollen die Schüler ihre eigenen Erfahrungen einbringen, verarbeiten und erweitern können. Die Schülerinnen und Schüler sollen sich in einem projekthaften Umgang mit der Thematik auseinandersetzen. Außerdem sollen sie die Möglichkeit haben, ihr soziales Verhalten zu trainieren und zu verbessern, indem sie angehalten werden, gemeinsam an einem Projekt zu arbeiten.
Inhaltsverzeichnis
2 EINLEITUNG
3 LERNEN IM PROJEKT
3.1 ENTSTEHUNG DER PROJEKTMETHODE
3.2 WAS IST PROJEKTUNTERRICHT?
3.3 ENTSTEHUNGSZUSAMMENHANG DES PROJEKTES
4 DER ZOO ALS AUßERSCHULISCHER LERNORT
4.1 BEGRÜNDUNG FÜR LERNORTE AUßERHALB DES KLASSENZIMMERS
4.2 GESCHICHTLICHE ENTWICKLUNG DES ZOOS
4.3 DER ZOO ALS AUßERSCHULISCHER LERNORT
4.4 GRENZEN AUßERSCHULISCHER LERNORTE
5 METHODEN ZUR UNTERSUCHUNG DER KLASSENSITUATION
5.1 METHODE DER BEFRAGUNG: DIE LEHRERIN FRAU LILIENTHAL
5.2 METHODE DER GESPRÄCHSRUNDE: KREISGESPRÄCH
5.3 METHODE DES INTERVIEWENS: EINZELINTERVIEW
6 VERLAUF DES „PROJEKTES ZOO“
6.1 KLASSENRAUMGESTALTUNG
6.2 ANMERKUNGEN ZUR LERNGRUPPE
6.3 LERNVORAUSSETZUNGEN
6.3.1 Individuelle Lernausgangslage ausgewählter Schüler
6.4 DIFFERENZIERUNGSMAßNAHMEN
6.5 BEZUG ZU DEN RAHMENRICHTLINIEN
6.6 METHODISCHE SCHWERPUNKTE
6.7 GEPLANTER PROJEKTVERLAUF
6.7.1 Der 1. Tag: Unterrichtsziele - Verlauf - Reflexion
6.7.1.1 Elternbriefe
6.7.2 Der 2. Tag: Unterrichtsziele - Verlauf - Reflexion
6.7.3 Der 3. Tag: Unterrichtsziele - Verlauf - Reflexion
6.7.4 Der 4. Tag: Unterrichtsziele - Verlauf - Reflexion
7 SCHLUß
7.1 GESAMTREFLEXION
7.2 AUSBLICK
Zielsetzung & Themen
Ziel der Arbeit ist es, die Eignung und Umsetzung eines projekthaften Unterrichts am außerschulischen Lernort Zoo mit einer 2. Grundschulklasse zu evaluieren und dabei insbesondere die Motivationssteigerung sowie die Förderung des sozialen Lernens der Schüler zu untersuchen.
- Erforschung der Projektmethode und ihrer Anwendung in der Grundschule
- Analyse des Zoos als außerschulischer Lernort und dessen Vor- und Nachteile
- Untersuchung der Klassensituation und individueller Lernausgangslagen
- Dokumentation eines konkreten Projektverlaufs über vier Tage
- Reflexion über Methoden zur Ergebnissicherung wie ein "Zoobuch"
Auszug aus dem Buch
3.1 Entstehung der Projektmethode
Die Anfänge der Projektmethode reichen bis ins frühe 18. Jahrhundert zurück. Damals beschäftigten sich Architekturstudenten in Paris in einem projekthaften Umgang selbständig mit größeren Bauvorhaben. Die Professoren versuchten, durch diese Methode Theorie und Praxis miteinander zu verbinden. Die Studenten mußten mit dieser Aufgabe ihr eigenständiges Handeln beweisen. „Von der Académie d´Architecture verbreitete sich die Idee der Projektarbeit ... Anfang des 19. Jahrhunderts in ganz Europa.“ Bald entwickelte sich diese Idee zum festen Bestandteil von Abschlußprüfungen, wie etwa 1854 in Zürich, wo es „im Gründungsstatut der Eidgenössischen Technischen Hochschule“ hieß: „...der Bewerber muß (Anm. d. Verf.) ein Projekt nach einem festgesetzten Programme, mit den ihm angewiesenen Hilfsmitteln und in der vorgeschriebenen Zeit befriedigend ausarbeiten.“
Mitte des 19. Jahrhunderts gelangte die Projektidee in die USA. Dort wurde sie auch von den damaligen Hochschulen auf die Schulen übertragen. In dieser Zeit führte „Calvin M. Woodward von der Washington University in St. Louis die „Projektarbeit““ ein. Innerhalb der Manual Training School, die Woodward 1879 gründete, mußten die Schüler am Ende jedes Schuljahres ein eigenes Werkstück selbst herstellen.
Erst 20 Jahre später hielt langsam der Werkunterricht und damit auch parallel der Projektunterricht Einzug in die amerikanische Grundschule. „Von John Deweys pragmatischer Erziehungsphilosophie entwickelte Charles R. Richards... um 1900 ein Konzept, das dem Prinzip der Kindgemäßheit und „natürlichen Erziehung“ verpflichtet war.“
Zusammenfassung der Kapitel
2 EINLEITUNG: Vorstellung der persönlichen Motivation und der grundlegenden Fragestellungen der Examensarbeit zum Thema Zoo.
3 LERNEN IM PROJEKT: Historische Herleitung und theoretische Begründung der Projektmethode sowie Einordnung des eigenen Unterrichtsvorhabens.
4 DER ZOO ALS AUßERSCHULISCHER LERNORT: Analyse der Vor- und Nachteile des Zoos für das Lernen außerhalb des Klassenzimmers sowie dessen geschichtliche Entwicklung.
5 METHODEN ZUR UNTERSUCHUNG DER KLASSENSITUATION: Darstellung der gewählten Erhebungsmethoden wie Befragung, Kreisgespräch und Interview zur Analyse der Schülerschaft.
6 VERLAUF DES „PROJEKTES ZOO“: Detaillierte Schilderung der konkreten Unterrichtsplanung, der Klassengestaltung und des viertägigen Projektablaufs.
7 SCHLUß: Zusammenfassende Reflexion der gesetzten Ziele im Hinblick auf den Lernerfolg und den projekthaften Charakter der Unterrichtseinheit.
Schlüsselwörter
Projektmethode, Grundschule, außerschulischer Lernort, Zoo, Sachunterricht, handlungsorientiertes Lernen, Klassensituation, Sozialverhalten, Differenzierung, Ergebnissicherung, Zoobuch, Schülermotivation, Lernvoraussetzungen, Primärerfahrungen, Projektverlauf.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Examensarbeit grundlegend?
Es geht um die didaktische Planung und praktische Durchführung einer Unterrichtseinheit zum Thema "Lernen im Zoo" mit einer 2. Grundschulklasse.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Felder sind die Projektmethode, das Lernen außerhalb der Schule sowie die Analyse individueller Lernvoraussetzungen von Grundschülern.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, Interesse an Tieren zu wecken und durch handlungsorientiertes Lernen Erfahrungen zu ermöglichen, die im normalen Unterricht schwer umsetzbar sind.
Welche wissenschaftlichen Methoden kommen zur Anwendung?
Der Autor nutzt qualitative Methoden wie Expertenbefragungen der Klassenlehrerin, Kreisgespräche und Einzelinterviews, um die Klassensituation zu verstehen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung des Projektunterrichts, die methodische Analyse und eine ausführliche Dokumentation der vier Projekttage.
Welche Schlagworte charakterisieren das Projekt?
Handlungsorientierung, Selbsttätigkeit, soziale Interaktion, Problemorientierung und die Schaffung eines "Zoobuchs" als Ergebnissicherung.
Warum ist laut Autor der Zoo als Lernort kritisch zu sehen?
Der Zoo wird als "künstliche Welt" bezeichnet, die ökologische Zusammenhänge wie Feind-Beute-Beziehungen oft nicht authentisch abbilden kann.
Wie wurde die Rolle des "Klassenelefanten Butzi" im Projekt genutzt?
Butzi diente als Identifikationsfigur und roter Faden für die Schüler, um den Zusammenhalt und die Kontinuität über die Projekttage hinweg zu sichern.
- Quote paper
- Maiko Kahler (Author), 1997, Lernen im Zoo mit einem 2. Schuljahr, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/39775
