In der zunehmend komplexer werdenden Welt, der sogenannten Informations- und Wissens-gesellschaft, ist Lesekompetenz daher unverzichtbare Voraussetzung für selbständiges lebens-langes Lernen, für selbstbestimmtes, mündiges Handeln und für die Entwicklung der Persönlich-keit. Schüler zum Lesen zu ermuntern ist von daher nicht nur ein bildungspolitisches Ziel, sondern muss gesamtgesellschaftliches Anliegen sein.
Die Notwendigkeit, Leseförderung zu verstärken, wird kaum bestritten. Offen sind eher die Fragen des Wie. Demnach soll die vorliegende Arbeit methodische Hinweise sowie ausgewählte praktische Beispiele für einen differenzierten Leseunterricht in der Grundschule geben. Aufgrund des Umfangs an Möglichkeiten erhebt diese Arbeit keinen Anspruch auf Vollständigkeit.
Größtenteils werden wir uns auf die Theorie und die Praxiserfahrungen aus der Literatur stützen, da uns letztere in der Grundschule in ausreichendem Maße noch fehlen und nur einige Praxisbei-spiele im Seminar „Differenzieren im Grundschulunterricht“ von Studenten ausprobiert wurden.
Die Belegarbeit ist in zwei größere Abschnitte gegliedert. Zum einen in einen Theorie-, zum anderen in einen Praxisteil.
Im zuerst genannten Abschnitt werden die Begriffe der Differenzierung, des Übens und des Lesens allgemein und in Bezug auf das Lesen definiert. Ebenso wird auf den Leseprozess sowie auf die Lernziele des Leseunterrichtes und dementsprechende Übungsbereiche näher eingegangen. Im zweiten Abschnitt wird die Theorie durch
• Übungen zur Schaffung von Lesemotivation;
• Lesespiele im integrativen Deutschunterricht;
• Übungen zum Erlesen von Texten und
• Übungen zur Ausgestaltung der Lesestrategien
angereichert und veranschaulicht.
Auf einen Blick
- Note: 2,0
- Vier Bereiche von Leseübungen nach Annegret von Wedel-Wolff
- Einbeziehung des sächsischen Deutschlehrplans für die Klassen 1 bis 4
- 21 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theoretische Grundzüge
2.1 Differenzierung im Unterricht
2.2 Üben im Unterricht
2.2.1 Zum Begriff „Üben“
2.2.2 Kriterien zur Gestaltung von Übungen
2.3 Lesen im Unterricht
2.3.1 Der Leseprozess
2.3.2 Aufgaben und Lernziele des Leseunterrichtes
2.3.3 Üben im Leseunterricht
3 Schlussgedanke
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit fragt danach, wie Leseunterricht in der Grundschule so gestaltet werden kann, dass er unterschiedlichen Lernvoraussetzungen gerecht wird. Sie möchte dazu auf Grundlage pädagogischer Literatur methodische Hinweise und ausgewählte praktische Anregungen für differenziertes Üben geben.
- Unterschiedliche Lernvoraussetzungen und Differenzierung
- Begriff und Gestaltung des Übens
- Lesen als verstehender und hypothesenprüfender Prozess
- Aufgaben und Lernziele des Leseunterrichtes
- Lesemotivation, Lesespiele und Lesestrategien
Auszug aus dem Buch
2.1 Differenzierung im Unterricht
Die „Verschiedenheit der Köpfe“ (Johann Friedrich Herbart) macht also eine stetige Differenzierung und Individualisierung in der Bildung und Erziehung der Kinder demnach auch im Leseunterricht notwendig.
Differenzierung meint die Bemühungen entsprechend der unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der Schüler und unterschiedlicher gesellschaftlicher Anforderungen durch eine Gruppierung nach bestimmten Kriterien und durch didaktische Maßnahmen den Unterricht so zu gestalten, dass die für das schulische Lernen gesetzten Ziele möglichst weitgehend erreicht werden (Schittko, S. 23). Man muss also bestrebt sein, den Unterricht (externe Bedingungen) an die internen Bedingungen des Schülers oder einer Lerngruppe durch Variation von Lehr- und Lernziele, Lehr- und Lernmethoden, Lernmaterialien, Lernhilfen und Lernzeit anzupassen (Meyer-Willner, S. 24).
Dabei stehen zwei Hauptaufgaben im Vordergrund.
Zum einen soll die Differenzierung helfen, allen Schülern einen gemeinsamen Grundbestand an Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Haltungen zu sichern, um das spätere Leben kritisch und selbstverantwortlich gestalten zu können und somit das Bestehen und die Weiterentwicklung der Gesellschaft zu gewährleisten.
Zum anderen soll sie durch ein vielfältiges Angebot an Inhalten, Zielen und Methoden entsprechend der individuellen Unterschiede Hilfe zur Selbstverwirklichung sein.
Wie schon angedeutet bedarf es sowohl bei der Differenzierung als auch bei der Individualisierung einer Umgruppierung der Schülerschaft zu Beispiel in Lerngruppen, Abteilungen, Kleingruppen, Paare, Einzellerner etc. . Gruppierungsmöglichkeiten allein bewirken aber noch keine ganzheitliche und gewinnbringende Differenzierung. So muss die Variation des unterrichtlichen Angebots noch hinzukommen.
In der Fachliteratur findet man unterschiedlichste Arten der Einteilung der Differenzierung. Dabei kommen die Begriffe innere und äußere Differenzierung am häufigsten vor. Im Vordergrund des Unterrichts steht dabei die innere Differenzierung, die den individuellen Lernvoraussetzungen und Leistungsständen sowie den unterschiedlichen Zugangsweisen zum Lernstoff und dem unterschiedlichen Lerntempo gerecht wird.
Aufgrund des eigentlichen Themas soll darauf nicht weiter eingegangen werden. Differenzierungsmöglichkeiten im Leseunterricht werden in den Praxisbeispielen deutlich.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung erläutert die Bedeutung von Lesekompetenz und Lesemotivation im Zusammenhang mit PISA. Sie benennt die Absicht, methodische Hinweise und praktische Anregungen für einen differenzierten Leseunterricht zusammenzustellen.
2 Theoretische Grundzüge: Das Kapitel behandelt Differenzierung und Üben sowie den Leseprozess und die Ziele des Leseunterrichtes. Anschließend stellt es verschiedene Bereiche und Gestaltungsmöglichkeiten von Leseübungen vor.
3 Schlussgedanke: Der Schluss betont eine lernförderliche Lesekultur, individuelle Textangebote und die Bedeutung des Deutschunterrichts für die sprachliche Erschließung der Welt.
Schlüsselwörter
Grundschule, Leseunterricht, Differenzierung, Individualisierung, Lesekompetenz, Lesemotivation, Leseprozess, Lesestrategien, Leseübungen, Lesefertigkeit, Leseinteresse, Textverständnis, Übungsgestaltung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt differenziertes Üben im Leseunterricht der Grundschule und den Umgang mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Differenzierung, Üben, der Leseprozess, Lernziele des Leseunterrichtes und verschiedene Formen von Leseübungen.
Welches Ziel verfolgt die Arbeit?
Sie möchte methodische Hinweise und ausgewählte praktische Anregungen für einen differenzierten Leseunterricht geben.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin stützt sich überwiegend auf pädagogische Fachliteratur und den sächsischen Lehrplan. Eine eigene empirische Untersuchung wird nicht beschrieben.
Was behandelt der Hauptteil?
Er erläutert theoretische Grundlagen der Differenzierung und des Übens, beschreibt Lesen als komplexen Prozess und stellt Übungsbereiche für den Leseunterricht vor.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Dazu gehören Lesekompetenz, Differenzierung, Individualisierung, Lesemotivation, Lesestrategien und Leseübungen.
Welche Bereiche von Leseübungen werden nach Wedel-Wolff vorgestellt?
Die Arbeit beschreibt Übungen zur Lesemotivation, Lesespiele im integrativen Deutschunterricht, Übungen zum Erlesen von Texten und Übungen zur Ausgestaltung von Lesestrategien.
Wie wird der Leseprozess beschrieben?
Lesen erscheint als komplexer, problemlösender Prozess, bei dem Lesende Erwartungen bilden und prüfen sowie sprachliches und außersprachliches Wissen einbeziehen.
Welche Rolle spielt die Gestaltung von Übungen?
Übungen sollen unter anderem motivieren, Erfolg ermöglichen, an individuellen Schwierigkeiten ansetzen und selbstständiges sowie soziales Lernen berücksichtigen.
- Quote paper
- Susan Grüßner (Author), 2004, Differenziertes Üben im Leseunterricht der Grundschule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/40667
