In Anlehnung an das Seminar „Perspektiven der kompetenzorientierten Unterrichts- und Schulgestaltung – Kompetenzen entwickeln durch schulinterne Curricula auf der Grundlage gesetzlicher Regelungsvorgaben“ entsteht hier eine Ausarbeitung zum Thema „Ein kurzer Einblick der Modularisierung für die Erzieher*innenausbildung“
Die Ausarbeitung knüpft an die gehaltene Präsentation vom 09. Dezember 2015 an. Das Thema der Präsentation war der Vergleich zwischen den Rahmenrichtlinien der Fachschule Sozialpädagogik (2002) und der Fachschule Sozialpädagogik (2015). Die Rahmenrichtlinien in Niedersachsen für die Ausbildung der Erzieher*innen von 2002 zum Jahre 2015/2016 haben sich grundlegend geändert.
Die Akademisierung der Erzieher*innenausbildung steht schon seit vielen Jahren im Fokus und wurde weit hinaus politisch und kontrovers diskutiert. Doch seit dem Jahr 2015 ist die Umsetzung in Niedersachsen erfolgt und es steht ein Entwurf für die Modularisierung der Rahmenrichtlinien für die Ausbildung der Erzieher*innen fest. Die Vorbereitung und Umsetzung hat viele Jahre in Anspruch genommen und brauchte viele engagierte Fachkräfte, die sich sowohl intensiv und empirisch, als auch pädagogisch und professionell damit auseinandersetzen. Einige Schulen und Universitäten befassten sich mit der Modularisierung der Erzieher*innenausbildung. Das niedersächsische Kultusministerium hat zum Beispiel ab dem Schuljahr 2006/2007 eine Arbeitsgruppe beauftragt, ein Konzept zur Modularisierung des berufsbezogenen Unterrichts in der Fachschulausbildung zum*r Erzieher*in auf der Grundlage der geltenden Rahmenrichtlinien zu erarbeiten.
Auf einen Blick
- Note: 2,0
- Analyse der niedersächsischen Rahmenrichtlinien 2015 für die Fachschule Sozialpädagogik
- Beispielmodul zur Planung und Reflexion der praktischen Ausbildung
- Darstellung von sechs aufeinander aufbauenden Modulfolgen
- 3 Abbildungen
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Gründe, Möglichkeiten und Chancen für die Modularisierung von Curricula
3 Grundsätze der Modularisierung
4 Aufbau der Rahmenrichtlinien 2015 (NDS) der Fachschule Sozialpädagogik
5 Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit gibt einen Einblick in die Modularisierung der Erzieher*innenausbildung und erläutert insbesondere den Aufbau der niedersächsischen Rahmenrichtlinien von 2015. Sie geht der Frage nach, welche Gründe und Möglichkeiten mit modularisierten Curricula verbunden sind und wie Module in der Fachschule Sozialpädagogik gestaltet werden.
- Gründe und Chancen der Modularisierung
- Begriffe, Aufbau und Grundsätze von Modulen
- Kompetenzorientierung und Deutscher Qualifikationsrahmen
- Rahmenrichtlinien der Fachschule Sozialpädagogik in Niedersachsen
- Verknüpfung von theoretischer und praktischer Ausbildung
- Herausforderungen für Lehrkräfte und Bildungsübergänge
Auszug aus dem Buch
3 Grundsätze der Modularisierung
Bevor die Grundsätze der Modularisierung näher erläutert werden, stellt sich erst einmal die Frage, welche Bedeutung Modularisierung überhaupt hat und wie dieser Begriff definiert wird.
Der Begriff „Modularisierung“ wird sowohl als „die Zusammenfassung von Stoffgebieten zu thematisch und zeitlich abgerundeten, in sich abgeschlossenen und mit Leistungspunkten versehenen abprüfbaren Einheiten“ definiert, aber auch als ein Organisations- und Strukturprinzip beschrieben, dass zur Gestaltung von Bildungsgängen dient, die das Lebenslange Lernen mit integrieren. Zu diesem Prinzip wird das gesamte Studium/die berufliche Ausbildung in Module unterteilt und das Maß des Arbeitsaufwandes für die Lernenden in Leistungspunkte ausgedrückt. Diese Leistungspunkte sind die sogenannten „Creditpoints“ (CP), diese werden den jeweiligen Modulen zugeordnet und der Kompetenzerwerb wird durch studien-/ausbildungsbegleitende Modulprüfungen sichergestellt.
In dem Wort Modularisierung steckt das Wort „Modul“ – dass in diesem Fall eine sehr wichtige und große Bedeutung hat. Wie wird der Begriff Modul definiert? „Ein Modul ist ein Baustein innerhalb des Lehrplans.“ Die Module haben einen grundsätzlich interdisziplinären bzw. transdisziplinären Charakter, das bedeutet, dass die Module in der Regel aus dem Zusammenwirken verschiedener Lehr- und Lernformen bestehen, die gemeinsam auf den Erwerb dezidierter – im Rahmen der Modulbeschreibung zu definierenden – Kompetenzen ausgerichtet sind. Unter verschiedenen Lehr- und Lernformen könnten zum Beispiel Vorlesungen, Übungen, Praktika u.a. gezählt werden. Ein Modul beschreibt die Lernergebnisse auf sehr gutem Leistungsniveau und bildet berufliche Kompetenzen ab, die erworben werden. Des Weiteren beinhaltet ein Modul ein Zeitrichtwert, der sich auf die Unterrichtsstunden in dem Modul bezieht. Der Leistungsaufwand wird als „Workload“ bezeichnet. Und diese Berechnung des Workloads umfasst 45 Minuten + 15 Minuten. Wie dies genau aufgebaut ist, wird bei Punkt 4, welches sich mit dem Aufbau der Rahmenrichtlinien 2015 in Niedersachsen befasst, näher beschrieben.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung erläutert den Anlass der Ausarbeitung und ordnet die Modularisierung in die Entwicklung der niedersächsischen Erzieher*innenausbildung ein.
2 Gründe, Möglichkeiten und Chancen für die Modularisierung von Curricula: Das Kapitel beschreibt unter anderem Transparenz, Anpassungsfähigkeit und Durchlässigkeit als Gesichtspunkte modularisierter Ausbildung.
3 Grundsätze der Modularisierung: Es erläutert die Begriffe Modularisierung und Modul sowie Leistungspunkte, Kompetenzorientierung und Arbeitsaufwand.
4 Aufbau der Rahmenrichtlinien 2015 (NDS) der Fachschule Sozialpädagogik: Dieses Kapitel stellt Grundsätze, didaktische Prinzipien und die Struktur der Module vor. Ein Beispiel veranschaulicht Kompetenzformulierungen und Unterrichtshinweise.
5 Ausblick: Der Ausblick behandelt Herausforderungen für Lehrkräfte und wirft Fragen zur Vergleichbarkeit zwischen Bundesländern und zur späteren Anrechnung von Modulen auf.
Schlüsselwörter
Modularisierung, Erzieher*innenausbildung, Sozialpädagogik, Rahmenrichtlinien, Niedersachsen, Curricula, Kompetenzorientierung, Deutscher Qualifikationsrahmen, Leistungspunkte, Durchlässigkeit, Fachschule, Praxisausbildung, Modulbeschreibung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit bietet einen kurzen Einblick in die Modularisierung der Erzieher*innenausbildung mit Schwerpunkt auf der Fachschule Sozialpädagogik in Niedersachsen.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen die Gründe für Modularisierung, ihre Grundbegriffe und der Aufbau der niedersächsischen Rahmenrichtlinien von 2015.
Welches Ziel verfolgt die Ausarbeitung?
Sie möchte die Grundlagen modularisierter Curricula verständlich machen und anhand der Rahmenrichtlinien zeigen, wie Module in der Ausbildung aufgebaut sind.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit erläutert und bespricht Fachliteratur, einen Vortrag und die niedersächsischen Rahmenrichtlinien. Eine eigene empirische Erhebung wird nicht beschrieben.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil behandelt Chancen und Grundsätze der Modularisierung sowie Ziele, didaktische Prinzipien, Modulstruktur und Kompetenzformulierungen der Rahmenrichtlinien.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Dazu gehören Modularisierung, Erzieher*innenausbildung, Kompetenzorientierung, Rahmenrichtlinien, Durchlässigkeit und Praxisausbildung.
Welche Rolle spielt der Deutsche Qualifikationsrahmen?
Er wird im Zusammenhang mit Kompetenzbeschreibungen und der Transparenz gegenüber anderen europäischen Bildungssystemen angesprochen.
Wie sind die Module miteinander verbunden?
Die Arbeit beschreibt sechs Modulfolgen, deren Module aufeinander aufbauen und Kompetenzen über die Ausbildungsjahre hinweg verknüpfen.
Welches Modul dient als Beispiel?
Das Modul „Planung und Reflexion der praktischen Ausbildung I“ veranschaulicht die Darstellung von Kompetenzen und Unterrichtshinweisen.
- Quote paper
- Jacqueline Ehlert (Author), 2016, Modularisierung der Erzieher*innenausbildung. Ein kurzer Einblick, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/416760
