In dieser Arbeit soll zunächst ein grundlegender Überblick zu den wesentlichen Charakteristiken von Lernvoraussetzungen skizziert werden. Weiterhin soll kurz aufgezeigt werden, inwiefern sich Lernvoraussetzungen im Kontext einer immer globaler ausgelegten Gesellschaft verändert haben. Einen Bezugsrahmen zwischen Lernvoraussetzungen und inhaltlichen Leitmotiven stellt das Konzept des „Globalen Lernens“ dar, welcher ebenfalls komprimiert vorgestellt werden soll.
Im weiteren Verlauf sollen einige empirische Befunde zu Lernvoraussetzungen aufgezeigt und anschließend auf das Konzept des Globalen Lernens projiziert werden. Das erkenntnisleitende Interesse liegt somit in der Entwicklung der individuellen Lernvoraussetzungen der SuS für den Geographieunterricht und ferner in der Vereinbarkeit dieser Veränderungen dem Konzept des Globalen Lernens. Abschließend sollen darauf aufbauend Rückschlüsse auf Unterrichtsplanung und Durchführung in Form von didaktischen Konsequenzen formuliert werden.
Unterricht verläuft stets unter bestimmten Bedingungen, welche bereits vor der Unterrichtsplanung bedacht und berücksichtigt werden sollten. Eine der entscheidenden Bedingungen stellen die Lernvoraussetzungen von Schülerinnen und Schülern dar. Diese individuell verschieden ausgeprägten Lernvoraussetzungen können den Unterricht stark beeinflussen. Zentrale Leitfragen sind dabei unter anderem welche Interessen die Schuüler und Schülerinnen haben, wie weit ihr Vorwissen reicht und wer die Adressaten des Unterrichts sind.
Bezogen auf das Unterrichtsziel kann ebenfalls die Relevanz der Lernvoraussetzungen veranschaulicht werden. Auf der einen Seite sollte das gewählte Lernziel stets die Lernvoraussetzungen der SuS berücksichtigen, während bei speziellen Themen ohne ein gewisses Maß an Interesse oder Vorwissen das Unterrichtsziel nicht erreicht werden kann. Auch muss berücksichtigt werden, dass verschiedene SuS ganz individuelle Lernvoraussetzungen mitbringen, welche es ebenfalls zu berücksichtigen gibt. In Zeiten des Internets und besonders der sozialen Netzwerke haben sich die Lernvoraussetzungen weiter verändert.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Lernvoraussetzungen von SuS
2.1 Theoretische Grundlagen
3. Einfluss des Globales Lernens auf Lernvoraussetzungen von Schülerinnen und Schülern
3.1 Veränderungen der Lernvoraussetzungen von SuS
3.2 Konzeption und Inhalte Globalen Lernens
3.3 Empirische Forschungsergebnisse zu Lernvoraussetzungen
3.3.1 Schülereinstellung zu globalen Unterrichtsthemen (nach Uphues 2007)
3.3.2 Schülerinteresse an Themen, Regionen und Arbeitsweisen des Geographieunterrichts (nach Hemmer/Hemmer 2010)
4. Fazit und didaktische Konsequenzen
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwiefern sich die Lernvoraussetzungen von Schülerinnen und Schülern durch die zunehmende Globalisierung verändert haben und welche Konsequenzen dies für die Gestaltung eines zeitgemäßen Geographieunterrichts hat. Das Hauptziel besteht darin, das Konzept des Globalen Lernens als Antwort auf diese veränderten Bedingungen zu validieren und didaktische Empfehlungen abzuleiten.
- Grundlagen der individuellen Lernvoraussetzungen im schulischen Kontext.
- Einfluss der Globalisierung und digitaler Medien auf das Vorwissen und die Einstellungen von Jugendlichen.
- Konzeptionelle Einbettung des Globalen Lernens in den Geographieunterricht.
- Analyse empirischer Forschungsergebnisse zu Schülerinteressen und -einstellungen.
- Entwicklung didaktischer Konsequenzen zur Förderung von interkultureller Kompetenz und nachhaltigem Handeln.
Auszug aus dem Buch
3.1 Veränderungen der Lernvoraussetzungen von SuS
Gegenwärtig kann bei Schülerinnen und Schülern eine sehr bedeutende Veränderung in Bezug auf ihre Lernvoraussetzungen, insbesondere bei den individuellen, festgestellt werden. Konnte man besonders im frühen und mittleren 20. Jahrhundert noch von halbwegs homogenen Lernvoraussetzungen sprechen, so bringen die SuS der heutigen Generation bspw. zum Teil extrem unterschiedliche Interessens- und Einstellungshaltungen mit in den Unterricht (vgl. REINFRIED 2010, S.22f.). Als Grund für diese Heterogenität können mitunter vielfältige Faktoren der Entwicklung und Erziehung der SuS herangezogen werden, zu denen bspw. der Einfluss Digitaler Medien oder die allgemeine gesellschaftliche Veränderung zählen (REINFRIED 2010, S.26.). Ferner stellt der Globalisierungsprozess eine der Hauptursachen für veränderte Lernvoraussetzungen der SuS dar.
Eine der Begleiterscheinungen ist der äußerst ausgeprägte Informationsfluss, welcher den Jugendlichen etwa durch die Nutzung sozialer Medien und Netzwerke zur Verfügung steht. War es früher noch äußerst schwierig sich über das Leben in bspw. der USA zu informieren, reicht gegenwärtig eine kurze Internetrecherche aus um ein halbwegs authentisches Bild der gesellschaftlichen Verhältnisse in diesem Staat zu erhalten. Dies hat zum einen positive Auswirkungen, denn es ist davon auszugehen, dass eben dieses Wissen über das Leben oder andere kulturelle Aspekte (u.a. Politik und Wirtschaft) bei den heutigen SuS deutlich ausgeprägter ist. Es kann also ein höheres Maß an elementaren Vorwissen (Kap. 2.1 „kognitive Lernvoraussetzung“) bei einigen Themenbereichen erwartet werden. Allerdings unterscheidet sich dieses Vorwissen eben durch diesen ausgeprägten Informationsfluss sowohl quantitativ, als auch qualitativ.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung erläutert die Bedeutung der Lernvoraussetzungen als Basis für die Unterrichtsplanung und definiert das Erkenntnisinteresse hinsichtlich der Vereinbarkeit mit dem Konzept des Globalen Lernens.
2. Lernvoraussetzungen von SuS: Dieses Kapitel liefert die theoretischen Grundlagen zu den individuellen Lernvoraussetzungen, unterteilt in kognitive, emotionale und motivationale Bereiche.
3. Einfluss des Globales Lernens auf Lernvoraussetzungen von Schülerinnen und Schülern: Dieser Abschnitt analysiert die durch Globalisierung und Medien veränderten Voraussetzungen der Schüler und untersucht empirische Befunde zu Einstellungen und Interessen im Geographieunterricht.
4. Fazit und didaktische Konsequenzen: Das Schlusskapitel resümiert die theoretischen und empirischen Erkenntnisse und leitet konkrete didaktische Handlungsempfehlungen für die Unterrichtspraxis ab.
Schlüsselwörter
Lernvoraussetzungen, Globales Lernen, Geographieunterricht, Globalisierung, Schülerinteresse, Interkulturelle Kompetenz, Unterrichtsplanung, Medienpräsenz, Individuelle Lernvoraussetzungen, Nachhaltigkeit, Empirische Forschung, Didaktik, Informationsfluss, Kognitive Voraussetzungen, Motivation
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit analysiert, wie sich die individuellen Lernvoraussetzungen von Schülern durch eine zunehmend globalisierte Gesellschaft verändert haben und wie das Konzept des Globalen Lernens dazu genutzt werden kann, den Geographieunterricht zeitgemäß zu gestalten.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder umfassen die pädagogische Theorie der Lernvoraussetzungen, die Auswirkungen der Globalisierung auf die Informationsbeschaffung und Interessen von Jugendlichen sowie die didaktische Umsetzung interkultureller Kompetenz.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, die Vereinbarkeit der veränderten Lernvoraussetzungen der Schüler mit den Zielen des Globalen Lernens zu prüfen und daraus didaktische Konsequenzen für eine zielorientierte Unterrichtsgestaltung abzuleiten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Aufarbeitung fachdidaktischer Literatur sowie der Analyse und Projektion empirischer Forschungsergebnisse (u.a. von Uphues sowie Hemmer/Hemmer) auf den Geographieunterricht.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Definition von Lernvoraussetzungen, die Analyse der Einflüsse des Globalen Lernens auf die Schülerschaft und die Auswertung empirischer Studien zu Einstellungen und Interessen bei globalen Themen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Lernvoraussetzungen, Globales Lernen, Geographieunterricht, interkulturelle Kompetenz und Schülerinteresse charakterisiert.
Warum spielt die mediale Präsenz eine so wichtige Rolle für das Schülerinteresse?
Die Studie zeigt, dass Themen, die durch Medien stark präsent sind oder visuell anschaulich aufbereitet werden können, bei Schülern auf ein deutlich höheres Interesse stoßen als traditionelle Medien wie Atlas oder Schulbuch.
Was schlägt der Autor als Konsequenz für das Thema "Russland" vor?
Da das Interesse an Russland oft geringer ausfällt, empfiehlt der Autor, dieses Thema gezielt mit ansprechenden, konkret-ikonischen Arbeitsweisen zu behandeln, um die Relevanz der Region im globalen Kontext zu verdeutlichen.
- Arbeit zitieren
- Kevin König (Autor:in), 2017, Lernvoraussetzungen von Schülerinnen und Schülern im Kontext Globalen Lernens, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/417999
