Bei der Zielgruppe handelt es sich um einen heterogenen Integrationskurs mit 16 Teilnehmern, die aus verschiedenen Ländern kommen. In der Gruppe gibt es 6 Frauen und 10 Männer im Alter zwischen 20 und 50 Jahren. Die arabisch sprechenden Muttersprachler sowie die indogermanischen Muttersprachler, sprich kurdisch und persisch, sind zahlenmäßig in der Überzahl. Dennoch gibt es 2 TN aus Polen, die in ihrer Muttersprache polnisch sprechen, sie sprechen ebenfalls englisch. Die Sprachkenntnisse der TN sind bei Niveau A1-A2. Die meisten Teilnehmer/-innen sind sehr lerngewohnt, da sie in ihrer Heimat entweder ein Abitur oder einen Universitätsabschluss absolviert haben. Die TN, die verheiratet sind und Kinder haben, haben Lernschwierigkeiten, da sie kaum Zeit haben, um sich auf den Zweitspracherwerb oder die Hausaufgaben zu konzentrieren.
Lernziele: Die TN können nach dem Weg fragen und den Weg beschreiben, Verkehrsmittel benennen, Ortsangaben machen, Orte und Richtungen angeben, Durchsagen verstehen, am Schalter um Auskunft bitten, Fahrplänen Informationen entnehmen.
Wortschatz: Einrichtungen und Orte in der Stadt, Verkehrsmittel.
Grammatik:
- Präposition mit: „Wir fahren mit dem Auto.“;
- lokale Präpositionen: an, auf, bei, hinter, in, neben, über, unter, vor, zwischen;
- lokale Präpositionen: zu, nach, in
Inhaltsverzeichnis
1 Unterrichtsfeinplanung
1.1 Zielgruppe
1.2 Unterrichtsmaterial
1.3 Globales Lernziel
1.4 Lerninhalte
1.5 Lehrskizze für 4 UE
2 Reflexion eigener Lernerfahrung, Lernfortschritte und beruflicher Zielsetzung
2.1 Bedeutung der Lernziele und Lerninhalte der Zusatzqualifizierung
2.2 Persönliche Erfahrungen mit der Umsetzung der Lernerträge aus der Zusatzqualifizierung im eigenen Unterricht
2.3 Die während der Zusatzqualifizierung erworbene und erweiterte Kenntnisse/ Erkenntnisse, Anregungen und Ideen
2.4 Einschätzung des eigenen Lernfortschritts
2.5 Woran wollen Sie weiterarbeiten: Ziele und Maßnahmen für die weitere berufliche Tätigkeit; Weiterentwicklung der Erkenntnisse aus dem Seminar; Zukunft als DaF- Lehrkraft in der beruflichen Praxis
3 Beobachtungsbögen
3.1 Beobachtungsbogen A: Grammatikunterricht
3.2 Beobachtungsbogen B: Übungen und Aufgaben
3.3 Beobachtungsbogen C: Testen und Prüfen
3.4 Beobachtungsbogen D: Fehler und Fehlerkorrektur
3.5 Beobachtungsbogen E: Gruppenbildungsprozesse und interkulturelles Lernen
3.6 Beobachtungsbogen F: Sprachenübergreifende Konzepte
3.7 Beobachtungsbogen H: Unterricht in lernungewohnten Klassen
Zielsetzung & Themen
Dieses Portfolio dokumentiert die Reflexion und praktische Anwendung didaktischer Konzepte im Kontext des Weiterbildungskurses „DaF - Deutsch als Fremdsprache für die Erwachsenenbildung“. Das primäre Ziel ist die kritische Auseinandersetzung mit eigenen Unterrichtsmethoden, insbesondere in Bezug auf Heterogenität und Binnendifferenzierung, um die Lernqualität und Teilnehmeraktivierung in Integrationskursen nachhaltig zu verbessern.
- Erstellung und Feinplanung eines kompetenzorientierten Unterrichtsentwurfs.
- Reflexion über die Bedeutung von Lernzielen und methodischer Vielfalt für den Zweitspracherwerb.
- Systematische Hospitationsbeobachtungen zu Grammatikvermittlung, Fehlerkorrektur und Gruppendynamik.
- Strategien zur Förderung von Binnendifferenzierung und selbstständigem Lernen.
- Weiterentwicklung der eigenen beruflichen Professionalität als DaF-Lehrkraft.
Auszug aus dem Buch
2.1 Bedeutung der Lernziele und Lerninhalte der Zusatzqualifizierung
Die Inhalte der Fortbildung haben vor allem meinen Methodenschatz nachhaltig erweitert und mich dazu angeregt, mich in dieser Richtung weiter zu entwickeln. Hauptgrund dafür ist für mich dabei der gewonnene Impuls noch stärker Wege zu beschreiten, die zur Wegführung von der Lehrerzentriertheit des Unterrichts und das Anstreben einer höheren Lernaktivität unter den TN führen. Besonders möchte ich drei Lernziele- und Inhalte hervorheben, die mich besonders angesprochen haben.
Das für mich persönlich wohl nachhaltig wichtigste Lernziel war gleich zu Beginn des Kurses das Thema „Selbsterfahrung“. Die unmittelbaren Konsequenzen, die sich daraus für meinen Unterricht bereits ergeben haben, waren und sind: Mehr Mut und Zeit für Wiederholung , Geduld und Lob!
Als ich die deutsche Sprache gelernt habe, habe ich vor allem zwei Eindrücke bewahrt. Die Empfindung, wie es ist, wirklich NICHTS zu verstehen und wie wichtig es für den TN ist ein Vertrauen zu entwickeln, dass er sich durch Fehler nicht blamiert. Der Lehrer schaffte es, mit Geduld, Respekt vor den TN, Sensibilität und durch stetiger Wiederholung mir und anderen TN in nur einer Stunde ein paar deutsche Vokabeln und Redemittel zu vermitteln. Seither sehe ich einige TN mit etwas anderen Augen und habe vor allem eins entwickelt: Mehr Geduld! Allein durch die bloße Wiederholung von Lerninhalten bemerke ich, dass einzelne TN regelrecht aufleben, wenn sie Lernerfolge dadurch erleben, dass sie Dinge richtig sagen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Unterrichtsfeinplanung: Detaillierte Darstellung eines 180-minütigen Unterrichtsentwurfs zum Thema „In der Stadt unterwegs“, inklusive Zielgruppenanalyse, Lernzielen und methodischen Hinweisen.
2 Reflexion eigener Lernerfahrung, Lernfortschritte und beruflicher Zielsetzung: Kritische Reflexion über die Anwendung der im Kurs erworbenen Erkenntnisse im eigenen Unterricht, mit Fokus auf Binnendifferenzierung und Methodenwechsel.
3 Beobachtungsbögen: Dokumentation und Analyse von Hospitationen bei einer Lehrkraft, die zentrale didaktische Aspekte wie Grammatikvermittlung, Fehlerkorrektur und interkulturelles Lernen beleuchten.
Schlüsselwörter
DaF, Deutsch als Fremdsprache, Integrationskurs, Binnendifferenzierung, Unterrichtsfeinplanung, Lehrerzentriertheit, Lernaktivität, Fehlerkorrektur, interkulturelles Lernen, Methodenvielfalt, Zweitspracherwerb, Lernerfahrung, Professionalisierung, sprachliches Vorwissen, Selbstreflexion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Portfolio grundsätzlich?
Das Portfolio dient als Reflexionsinstrument im Rahmen des Weiterbildungskurses „DaF - Deutsch als Fremdsprache“ und dokumentiert sowohl die Unterrichtsplanung als auch die Analyse von Unterrichtspraxis und professioneller Weiterentwicklung.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Schwerpunkte liegen auf der Gestaltung eines lernerorientierten Unterrichts, dem Umgang mit heterogenen Gruppen durch Binnendifferenzierung und der Förderung einer positiven Lernatmosphäre.
Was ist das primäre Ziel der Verfasserin?
Ziel ist es, die eigene didaktische Kompetenz zu erweitern, von einem frontal orientierten Unterricht zu einer stärker teilnehmerzentrierten Lernbegleitung überzugehen und die theoretischen Erkenntnisse erfolgreich in der Praxis zu implementieren.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden angewendet?
Die Arbeit nutzt die Methode der strukturierten Hospitationsbeobachtung und die reflexive Selbstanalyse, gestützt auf fachdidaktische Literatur und curriculare Vorgaben für den Integrationsunterricht.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine detaillierte Unterrichtsfeinplanung, die Reflexion persönlicher Lernzuwächse und eine Sammlung ausgefüllter Beobachtungsbögen zu diversen fachdidaktischen Themengebieten.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Wichtige Begriffe sind DaF, Integrationskurs, Binnendifferenzierung, Fehlerkorrektur und professionelle Professionalisierung als Lehrkraft.
Wie geht die Autorin mit dem Thema „Fehler“ um?
Sie vertritt die didaktische Überzeugung, dass Fehler zum Lernprozess gehören; im Unterricht werden verschiedene Korrekturtypen analysiert und das Ziel verfolgt, den Lernenden Mut zu machen, Fehler als Lernchancen zu begreifen.
Welche Bedeutung misst die Autorin der Binnendifferenzierung bei?
Sie betrachtet Binnendifferenzierung als essenzielles Leitthema für den Integrationskurs, um der Heterogenität der Teilnehmer gerecht zu werden und individuelle Stärken durch differenzierte Angebote und Sozialformen optimal zu fördern.
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- Zhanna Tadevosyan (Author), 2018, Unterrichtsplanung Deutsch als Fremdsprache für die Erwachsenenbildung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/421066
