Diese Hausarbeit widmet sich dem Thema Geocaching in der Grundschule. Es stellt sich die Frage, inwiefern man Geocaching in der Grundschule verwenden kann und ob bzw. inwiefern es die Kartenkompetenz der Schülerinnen und Schülern beeinflusst. Zunächst muss erläutert werden, was die Kartenkompetenz überhaupt ist und wie diese erworben wird. Anschließend wird das Thema GPS und Geocaching behandelt. Dabei werden unteranderem Vor- und Nachteile des Geocaching analysiert. Nach den theoretischen Erläuterungen geht es um die Umsetzung im Unterricht. Es wird hierbei darauf eingegangen, inwiefern Geocaching im Unterricht einsetzbar ist und worauf alles geachtet werden muss. Abschließend erfolgt ein Fazit, indem aufgezeigt, inwiefern die Kartenkompetenz beim Geocaching benötigt wird und inwiefern das Geocaching diese Kartenkompetenz beeinflusst.
Auf einen Blick
- Note: 2,0
- Stützt sich auf Piagets Entwicklungsstufenmodell und Theorien von Piaget und Inhelder
- Analysiert Hards drei didaktische Paradigmen zu Umweltwahrnehmung und Mental Maps
- 18 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
Kartenkompetenz
Einführung in das Kartenverständnis
Kognitive Grundlagen
Mental Maps
Vermittlung von Kartenverständnis
Mental Maps für das Kartenverständnis
Methodische Wege
GPS und Geocaching
Vorrausetzungen
Vor- und Nachteile von Geocaching
Umsetzung im Unterricht
Fazit
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial von Geocaching als handlungsorientierte Methode im Sachunterricht der Grundschule. Leitend ist dabei die Forschungsfrage, inwiefern die Nutzung von GPS-gestützter satellitengestützter Schatzsuche die Entwicklung der Kartenkompetenz sowie das räumliche Orientierungsvermögen von Grundschulkindern gezielt fördern und beeinflussen kann.
- Definition und theoretische Verortung der Kartenkompetenz im Sachunterricht
- Kognitions- und entwicklungspsychologische Grundlagen des Raumverständnisses nach Piaget, Thurstone sowie Downs und Stea
- Bedeutung und didaktisches Potenzial von Mental Maps im Lernprozess
- Methodische Wege zur Vermittlung von Kartenverständnis (synthetisch, analytisch, genetisch, integriert)
- Funktionsweise, Voraussetzungen sowie Vor- und Nachteile von GPS-Technik in Kinderhand
- Praktische Planung und didaktische Umsetzung von Geocaching-Projekten auf dem Schulgelände
Auszug aus dem Buch
Vor- und Nachteile von Geocaching
Beim Geocaching gibt es verschiedene Vor- und Nachteile, die bei der Umsetzung im Unterricht unter anderem berücksichtigt werden müssen. Ein wesentlicher Vorteil des Geocachings ist, dass es vielfältige Möglichkeiten für einen modernen Unterricht bietet, der gleichzeitig die Sozial-, Fach-, Methoden- und Medienkompetenz fördert (vgl. Schmeinck 2014, S.27f.). Ein weiterer Vorteil ist, dass es die Motivation der Kinder steigert, da es ermöglicht, die Kinder aktiv werden zu lassen (vgl. Ribeiro 2013, S.28). Ein Nachteil des Geocachings ist, dass Signale schlecht oder gar nicht empfangen werden können, weshalb die Positionsbestimmung ungenau wird. Eine Schwierigkeit ist auch, dass bei der Eingabe der Zielkoordinaten die Vorgaben N/S und O/W vertauscht werden können, wodurch das vermeintliche Ziel ganz wo anders liegt. Des Weiteren ist die (Himmels-) Richtungsbestimmung per GPS nur dann zuverlässig, wenn das Gerät zuerst über eine gerade Strecke getragen wurde und dabei nicht gedreht wurde (vgl. Simon 2009, S.41).
Unteranderem können auch Probleme beim Lesen von einem GPS-Gerät auftreten, da die Himmelsrichtung „Osten“ oftmals mit einem „E“, aus dem Englischen „East“, abgekürzt wird. Dies könnte zu Verwirrungen bei den Schülerinnen und Schülern führen. Auch die Verwendung des GPS-Geräts könnte zu Schwierigkeiten führen, falls die Schülerinnen und Schüler nicht verstanden haben, wie das Gerät für das Geocaching verwendet wird. Des Weiteren können auch Probleme auftreten, wenn die Schülerinnen und Schüler selbst ein Geocaching erstellen sollen. Sie können unteranderem die Koordinaten falsch aufschreiben, die Lösung eines Rätsels könnte falsch sein, die Formulierung könnte nicht verständlich sein oder sie vergessen, Koordinaten auf das Aufgabenblatt zu schreiben. Auch für viele Lehrer ist das Thema GPS und Geocaching etwas weitgehend Neues, weshalb auch sie sich erst in das Thema einarbeiten und lernen müssen, wie das alles funktioniert. Dies könnte auch bei manchen Lehrern zu Problemen führen.
Kapitelübersichten
Einleitung: Das Kapitel führt in die allgegenwärtige Nutzung mobiler Navigationstechnologien ein und formuliert die zentrale Fragestellung zur Förderung der Kartenkompetenz durch Geocaching im Grundschulalter.
Kartenkompetenz: Es erfolgt eine theoretische Einordnung der Kartenkompetenz als eigenständige chorografische Fähigkeit sowie eine Abgrenzung innerhalb didaktischer Rahmenpläne wie dem Perspektivrahmen Sachunterricht.
Einführung in das Kartenverständnis: Dieser Abschnitt beleuchtet kognitionspsychologische Entwicklungsschritte der Raumwahrnehmung, die Strukturierung von Mental Maps und vergleicht methodische Vermittlungswege wie das synthetische, analytische und genetische Verfahren.
GPS und Geocaching: Das Kapitel analysiert die technischen Grundlagen und Voraussetzungen mobiler Endgeräte, diskutiert pädagogische Vor- und Nachteile und beschreibt konkrete Schritte für die unterrichtliche Umsetzung.
Fazit: Die abschließende Betrachtung bilanziert den Mehrwert von Geocaching für Motivation und Handlungsorientierung und differenziert, welche Teilbereiche der Kartenkompetenz besonders stark profitieren.
Schlüsselwörter
Kartenkompetenz, Geocaching, Grundschule, Sachunterricht, GPS, Raumorientierung, Mental Maps, Kognitionspsychologie, Koordinaten, Didaktik, Jean Piaget, Handlungsorientierung, Multicache
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Hausarbeit im Kern?
Die Arbeit befasst sich mit dem Einsatz moderner Geocaching-Technologie im Sachunterricht der Grundschule und untersucht, welchen Einfluss diese Methode auf den Erwerb von Kartenkompetenz und Raumorientierung hat.
Welche zentralen Themenfelder werden abgedeckt?
Zu den thematischen Schwerpunkten gehören geographiedidaktische Kompetenzmodelle, entwicklungspsychologische Stufen der Raumkognition, die Arbeit mit Mental Maps, methodische Verfahren zur Karteneinführung sowie didaktisch-technische Bedingungen von Geocaching.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel der Arbeit ist es herauszuarbeiten, wie Geocaching methodisch und organisatorisch in der Grundschule implementiert werden kann und inwiefern Schülerinnen und Schüler dadurch befähigt werden, Karten zu lesen, zu interpretieren und im Realraum anzuwenden.
Welche wissenschaftliche Methode liegt der Arbeit zugrunde?
Die Untersuchung basiert auf einer theoriegeleiteten Fachliteraturanalyse, in der kognitionswissenschaftliche Ansätze und didaktische Fachpublikationen zueinander in Bezug gesetzt und auf Unterrichtspraxis angewendet werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit analysiert?
Der Hauptteil gliedert sich in die Aufarbeitung kognitiver Grundlagen der Kartenkompetenz, die Diskussion fachdidaktischer Vermittlungsmethoden sowie die praxisnahe Konzeptionierung von Geocaching-Einheiten samt Fehlerquellen und gerätetechnischen Hürden.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am besten?
Prägende Begriffe sind unter anderem Kartenkompetenz, Geocaching, GPS-Geräte, Mental Maps, topologischer und euklidischer Raum sowie handlungsorientierter Sachunterricht.
Welche entwicklungspsychologischen Stadien nach Piaget werden für das Raumverständnis herangezogen?
Die Arbeit betrachtet den topologischen Raum im präoperationalen Stadium, den projektiven Raum ab Beginn der Grundschulzeit sowie den euklidischen Raum, bei dem Kinder lernen, Bezugssysteme mit konstanten Maßeinheiten und Koordinatenachsen zu verstehen.
Welche methodischen Wege zur Einführung von Karten werden unterschieden?
Vorgestellt werden das synthetische Verfahren (vom 3D-Modell zur orthogonalen Projektion), das analytische Verfahren (direkter Vergleich von Karte und Realität), das genetische Verfahren (subjektive Kinderkartographie) sowie das als Best Practice empfohlene integrierte Verfahren.
Welche technischen und praktischen Hürden können beim Geocaching auftreten?
Als Nachteile werden Signalschwächen unter Bäumen, Messungenauigkeiten, Verwechslungen der Koordinatenachsen (N/S und O/W) sowie Missverständnisse durch englischsprachige Abkürzungen auf den Geräten (wie „E“ für Osten) genannt.
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- Özge Taylan (Author), 2016, Kartenkompetenz von Schülern. Geocaching in der Grundschule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/426396
